2017年9月27日——2017年12月27日，宿遷經(jīng)貿(mào)高職機電專業(yè)40名學(xué)生進行現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)交替，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點過程面臨一些困難和問題，學(xué)校正積極應(yīng)對。

    問題一：現(xiàn)代學(xué)徒制通過校企雙主體育人，實行雙導(dǎo)師制，我校機電專業(yè)專任教師大都直接從高校畢業(yè)，缺乏企業(yè)實踐工程經(jīng)驗；蘇州豐川科技企業(yè)師傅有豐富實踐經(jīng)驗，缺乏專業(yè)理論知識和教育學(xué)知識，不會講，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

    對策：學(xué)校通過出臺政策增加學(xué)校教師的企業(yè)實踐經(jīng)歷，鼓勵并確保學(xué)校教師可進入企業(yè)進行實習(xí)，提高其企業(yè)實踐經(jīng)驗。同時學(xué)校活化用人機制，使企業(yè)中具備高技能的人才能進入課堂，同時積極幫助企業(yè)師傅學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面知識，提供教育教學(xué)能力，提升教學(xué)效果。

    問題二：我?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點合作企業(yè)為蘇州豐川科技，對準崗位設(shè)課程，針對性很強，培養(yǎng)內(nèi)容非常狹隘。如果學(xué)徒只學(xué)會了師傅所傳授的崗位技能，會影響到他們的崗位轉(zhuǎn)換。

    對策：學(xué)校通過在課程設(shè)置上，通過對行業(yè)內(nèi)不同職業(yè)崗位內(nèi)容進行高度概括，學(xué)生在完成課程后，到企業(yè)接受師傅培養(yǎng)，既可實現(xiàn)某一崗位的高端培養(yǎng)，又可從事多個崗位的工作，避免學(xué)徒制只是滿足某個企業(yè)對技術(shù)技能人才的一時需求。

    問題三：通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)蘇州豐川科技部分企業(yè)師傅，顧慮自己在企業(yè)內(nèi)部的地位，擔(dān)心所培養(yǎng)的學(xué)徒有可能和自己競爭就業(yè)，不會認真?zhèn)魇诩夹g(shù)絕活。

    對策：學(xué)校與蘇州豐川科技共同協(xié)商通過對學(xué)徒的考核，給予師傅崗位補助；同時學(xué)徒的考核成績，并入師傅的職稱評定和職務(wù)晉升，從制度上激勵企業(yè)師傅認真教。

現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作是一項比較復(fù)雜的工程，在試點過程中肯定會遇到很多問題，這些問題的解決既需要系統(tǒng)思維，也需要多學(xué)科的支持，更需要各職業(yè)學(xué)校擼起袖子加油干！

2017年12月19日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，這為現(xiàn)代學(xué)徒制下一階段的試點指明了方向。