現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，精神和心理上的健康成為研究的主題。當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，農(nóng)村職中生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨多種壓力，又處于弱勢(shì)，心理發(fā)生變化在所必然，農(nóng)村職中學(xué)生存在問(wèn)題令人觸目驚心，學(xué)校里學(xué)生各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控越軌行為時(shí)有發(fā)生，因此研究加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村職中學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈針對(duì)性心理健康教育成為我們必須認(rèn)真探討的一個(gè)重要的問(wèn)題。

一、首先必須充分認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性

1、進(jìn)行心理健康教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效方式

心理素質(zhì)是主體在心理方面比較穩(wěn)定的內(nèi)在特點(diǎn)，包括個(gè)人的精神面貌、氣質(zhì)、性格和情緒等心理要素，是其它素質(zhì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生求知和成長(zhǎng)，實(shí)質(zhì)上是一種持續(xù)不斷的心理活動(dòng)和心理發(fā)展過(guò)程。教育提供給學(xué)生的文化知識(shí)，只有通過(guò)個(gè)體的選擇、內(nèi)化，才能滲透于個(gè)體的人格特質(zhì)中，使其從幼稚走向成熟。這個(gè)過(guò)程，也是個(gè)體的心理素質(zhì)水平不斷提高的過(guò)程。學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，在很大程度上要受到心理素質(zhì)的影響。學(xué)生各種素質(zhì)的形成，要以心理素質(zhì)為中介，創(chuàng)造意識(shí)、自主人格、競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力的形成和發(fā)展要以心理素質(zhì)為先導(dǎo)。在復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中，保持良好的心理適應(yīng)狀況，是抗拒誘惑、承受挫折、實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)的關(guān)鍵。正是從這個(gè)意義上可以說(shuō)，學(xué)生綜合素質(zhì)的強(qiáng)弱，主要取決于他們心理素質(zhì)的高低，取決于學(xué)校心理健康教育的成功與否。

2、進(jìn)行心理健康教育是驅(qū)動(dòng)學(xué)生人格發(fā)展的基本動(dòng)力

心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個(gè)體人格的發(fā)展水平。一方面，學(xué)生以在心理健康教育過(guò)程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會(huì)期望等來(lái)逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)；另一方面，客觀存在的價(jià)值觀念作為心理生活中對(duì)自身一種衡量、評(píng)價(jià)和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個(gè)新的高度。同時(shí)，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過(guò)程中能動(dòng)地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個(gè)體把握自我，對(duì)自身的行為進(jìn)行認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到心理優(yōu)化、健全人格的目的。

3、進(jìn)行心理健康教育是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的可靠途徑

教育的目的之一就是要開(kāi)發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開(kāi)發(fā)是相互促進(jìn)、互為前提的，心理健康教育為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過(guò)激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認(rèn)識(shí)自我，從而實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)展。

二、職高生在心理健康方面存在的問(wèn)題

根據(jù)日常的教育經(jīng)驗(yàn)，本人以為職高生的心理健康主要存在下列問(wèn)題：

1、厭學(xué)問(wèn)題。近幾年職中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，相當(dāng)一部分學(xué)生連小學(xué)畢業(yè)的文化水平也不具備，成績(jī)不好還會(huì)會(huì)埋怨老師看不起他們，覺(jué)得認(rèn)真學(xué)習(xí)真沒(méi)意思，不想再學(xué)了，還有的學(xué)生告訴我說(shuō)學(xué)生中有種說(shuō)法“只要有錢(qián)或有好的父母將來(lái)就會(huì)有好的生活”，“學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)生中威信不一定高，而成績(jī)差家庭條件好人緣也好的同學(xué)才吃香，在推舉各種代表時(shí)常會(huì)當(dāng)選”，有的甚至說(shuō)“上大學(xué)找不到工作多得是，而在家干瓦工一天能掙100元，買(mǎi)臺(tái)收割機(jī)一年可掙幾萬(wàn)元”，所以就更覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)勁，不想努力去讀書(shū)了。還有一些因其他心理原因而厭學(xué)的狀況，如因反應(yīng)較慢怕被人嘰笑而不愿上課的；因基礎(chǔ)差記憶理解等能力缺失而對(duì)自己失去信心不愿上課的等等。有的甚至發(fā)展到恨書(shū)、恨老師、曠課逃學(xué)的程度。

     2、人際關(guān)系問(wèn)題，這是職高生中反映最多的問(wèn)題之一，主要包括：

   （1）和教師的關(guān)系不和諧，存在嚴(yán)重的逆反心理?，F(xiàn)在的學(xué)生在初中段幾乎都是行為習(xí)慣學(xué)習(xí)成績(jī)雙差的學(xué)生，他們是普通中學(xué)的棄兒，在那里就形成和老師對(duì)立的心理。到了職業(yè)學(xué)校老師再對(duì)他們不理解，還用普教的那一套標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，有時(shí)過(guò)多的干涉學(xué)生的業(yè)余生活和日常行為，從而從而更加引起學(xué)生的困感和煩惱甚至對(duì)立反抗。相當(dāng)一部分學(xué)生干脆把對(duì)普中老師的不滿(mǎn)直接轉(zhuǎn)嫁到職中老師的身上。因而老師指東他偏向西。此外，還有一些學(xué)生認(rèn)為老師“嫌貧愛(ài)富”的，“處事不公正”的，“鄙視學(xué)生”的．．．等等。都加深了師生之間的鴻溝。

（2）和同學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，主要集中在交友方面，因處理不好朋友之間的關(guān)系而苦惱。有位學(xué)生講到，他的一位好朋友經(jīng)常和他一起到飯店吃飯，并都是自己買(mǎi)單，可朋友卻常常背著他和別的同學(xué)玩，認(rèn)為他的朋友不夠意思，使他十分苦惱。還有一對(duì)朋友關(guān)系很好，卻因?yàn)楣餐瓷弦粋€(gè)女生，都想和這位女生交往而發(fā)生矛盾，一發(fā)不可收拾，最終大打出手。也有學(xué)生因兩個(gè)要好的朋友發(fā)生了矛盾，自己夾在中間十分為難，和甲交往怕乙不高興，和乙交往又怕甲不理解，最后干脆兩位朋友都不再交往，可內(nèi)心又十分孤獨(dú)，寂寞，想恢復(fù)和朋友的關(guān)系又不知該怎樣去做。凡此種種都從不同的側(cè)面反映出職中學(xué)生交往的特殊性。

（3）和父母關(guān)系。上職中沒(méi)出息是農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)普遍存在的錯(cuò)誤觀念。很多家長(zhǎng)因孩子沒(méi)考上普通高中而對(duì)子女心生厭棄，和子女之間缺乏相互理解和溝通，有的家長(zhǎng)甚至因此經(jīng)常打罵子女，這就加重了學(xué)生的心理病態(tài)，有位學(xué)生談到和父母鬧矛盾，聽(tīng)到父母的罵聲就心煩，有時(shí)真想一走了之再也不回來(lái)了，可又怕外出掙不到錢(qián)花，甚至被人欺負(fù)，或是背離父母于心不忍，天天就生活在這種內(nèi)心矛盾之中，真不知該怎么辦。

3、情感問(wèn)題

青年期是花的季節(jié)，在這一階段人的第二性征漸漸發(fā)育，性意也慢慢成熟。此時(shí)，情緒較為敏感，易沖動(dòng)，對(duì)異性充滿(mǎn)了好奇和向往，也會(huì)伴隨著出現(xiàn)許多情感的困感。如，初戀的興奮，失戀的沮喪，單戀的煩惱。歸結(jié)起來(lái)有兩個(gè)方面：
　　(1)和同齡人的感情糾葛，多是同學(xué)間的密切交往所致。我們?cè)谧稍?xún)時(shí)就經(jīng)常碰到這樣的詢(xún)問(wèn)，“我和一個(gè)男生很要好，現(xiàn)在他考進(jìn)普通高中了，我想和他確立關(guān)系可以嗎？”“我和一個(gè)男同學(xué)很談得來(lái)，想發(fā)展成為心心相印的好朋友，又怕老師和家長(zhǎng)不同意，影響不好，該怎么辦？”“我喜歡一個(gè)男孩，可有好幾個(gè)女同學(xué)喜歡他，我該去競(jìng)爭(zhēng)呢，還是退下來(lái)？”等。反映在男生身上的問(wèn)題更是千奇百怪，自己看中一個(gè)女生就不準(zhǔn)別人和這位女生說(shuō)話(huà)，看上女生不久就要求同居，對(duì)方不允就死纏爛打，直至得逞。由此而生的矛盾就更不一而足了。

(2)和成年人的畸形戀愛(ài)問(wèn)題，這在中學(xué)生中雖不普遍，但也不罕見(jiàn)，多表現(xiàn)在一些早熟的女生身上。有位高三的女生，人也很聰明，因上學(xué)經(jīng)常搭乘一輛私家車(chē)而和一個(gè)比她大１０歲、且已有家室的男子同居了，還說(shuō)她這么做不是為了金錢(qián)，而是為了“感情”。雖然，從理智上講自己也知道這樣不好，但就是控制不住自己，每日生活在矛盾痛苦之中。還有的學(xué)生戀上了比自己大十幾歲的老師，明知沒(méi)有結(jié)果，卻無(wú)法控制自己不去喜歡他，整日就想見(jiàn)到對(duì)方，和對(duì)方呆在一起。當(dāng)對(duì)方不接受這種情感時(shí)，就覺(jué)得生活毫無(wú)意義，甚至產(chǎn)生了輕生的念頭。

4、性格發(fā)展有失偏頗,或是自私狹隘，常為一點(diǎn)小事而跟別人鬧意見(jiàn)，斤斤計(jì)較，并且在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)不能自解脫，甚至耿耿于懷；或是自大自負(fù)，自以為是，瞧不起人，缺少對(duì)別人的欣賞和尊重，且受挫能力差；或是自卑怯懦，這類(lèi)人較為孤僻，不合群，做事憂(yōu)柔寡斷，唯唯諾諾。

5、手機(jī)泛濫。手機(jī)正成為中學(xué)生的新寵，現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)使用手機(jī)有越演越烈之勢(shì)。幾乎人手一部，時(shí)刻不能沒(méi)有手機(jī)，直接影響了學(xué)習(xí)、生活和人際交往。手機(jī)綜合癥者越來(lái)越多。其實(shí)學(xué)生使用手機(jī)，損身又害心。這種影響主要表現(xiàn)在使人的記憶力喪失，睡眠紊亂，心理煩躁，頭痛等。還有的學(xué)生利用手機(jī)考試作弊，沖擊考風(fēng)學(xué)風(fēng)。尤其災(zāi)難的是學(xué)生利用手機(jī)上網(wǎng)，游戲、色情泛濫，不利成人成才。

三、“對(duì)癥下藥”，開(kāi)展心理健康教育

1、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺(jué)地接受教育和影響，因此，優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、書(shū)畫(huà)長(zhǎng)廊、名人名言、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書(shū)，這些自然風(fēng)景和人文景觀無(wú)時(shí)無(wú)刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自覺(jué)地形成一種積極向上的心態(tài)。 創(chuàng)設(shè)育人情境，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化。目前，青少年心理和行為問(wèn)題日益增多，而人的心理和行為又是密不可分的，良好的行為習(xí)慣受良好心理素質(zhì)的支配，同時(shí)，良好行為習(xí)慣又可內(nèi)化、積淀為一定的心理素質(zhì)。因此，學(xué)校心理健康教育不是單純的口頭說(shuō)教，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種情境，在行動(dòng)中促使學(xué)生自我體驗(yàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我控制，形成良好的行為習(xí)慣，形成一定的心理素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)各種情境，通過(guò)心理認(rèn)知暗示，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2、構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》中明確指出：中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育應(yīng)全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程。這就是說(shuō)，心理健康教育單靠幾個(gè)專(zhuān)職教師是不夠的，必須是全體教師廣泛參與。教師要本著以人為本、以學(xué)生發(fā)展為主的原則，不斷更新觀念，不斷改變教學(xué)方式，尊重學(xué)生，縮短師生之間的心理距離，促進(jìn)學(xué)生的心理得到健康調(diào)整。當(dāng)老師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高；與老師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康發(fā)展。教師還應(yīng)改變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤(pán)否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。被譽(yù)為“德國(guó)教育之父”、“教師的教師”的教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“嚴(yán)厲的面孔和訓(xùn)斥、咒罵學(xué)生是一種惡劣的行徑”。我們應(yīng)學(xué)習(xí)借鑒英國(guó)教育的優(yōu)點(diǎn)，英國(guó)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)從不吝嗇自己的溢美之詞，對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)體現(xiàn)在具體細(xì)微中，一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，都會(huì)被他們非常鄭重地夸獎(jiǎng)一番。我們對(duì)待每個(gè)學(xué)生都應(yīng)一視同仁，絕對(duì)不能挖苦、諷刺學(xué)生，應(yīng)以一顆寬容慈愛(ài)之心愛(ài)護(hù)關(guān)心學(xué)生。我們教師缺乏這種意識(shí)，對(duì)學(xué)生太求全責(zé)備了，我們應(yīng)學(xué)會(huì)贊美，讓學(xué)生能不斷地從中得到鼓勵(lì)。 教師應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。

3、學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，把握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。具體實(shí)施中可分兩部分：一部分為知識(shí)理論課，如心理衛(wèi)生常識(shí)講座，心理調(diào)節(jié)問(wèn)題答疑，焦點(diǎn)問(wèn)題討論等，在心理知識(shí)的學(xué)習(xí)中明確是非、矯正觀念，以積極的態(tài)度去對(duì)待自己的心理沖突。另一部分為活動(dòng)訓(xùn)練課，活動(dòng)內(nèi)容包括：小品表演，角色模擬游戲，互訪互問(wèn)，以及其他活動(dòng)形式，在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)介紹自己、了解別人，和人交社的社交技能，還可以學(xué)習(xí)把握一些諸如轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

4、在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容。實(shí)際上各科教學(xué)本身都包括有心理教育的內(nèi)容，只要備課時(shí)加入心理教育的導(dǎo)向，就可以使授課內(nèi)容深入一層，如，語(yǔ)文課就包含有許多情感教育的因素；勞動(dòng)課、體育課可布置挫折教育，增加學(xué)生的承受挫折能力、鍛煉意志力。最佳的做法是在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目的中加入心理教育的分節(jié)目標(biāo)，使教育模式由知識(shí)教育向素質(zhì)教育、心理教育轉(zhuǎn)化。

職業(yè)教育是一種特殊教育，而農(nóng)村職教又具有其諸多的特殊性，作為職業(yè)教育工作者我們絕不能僅僅把工作停留在了解問(wèn)題，分析問(wèn)題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問(wèn)題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。