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中職班主任“打鐵還需自身硬”

當(dāng)前，中職生大多是中考落榜生，他們在學(xué)習(xí)、行為、態(tài)度、心理、價值觀等方面或多或少地存在一定偏差。由于長期的失敗、失落，導(dǎo)致不少中職生自卑、自棄，并產(chǎn)生較強(qiáng)烈的抵觸和逆反心理。一個中職班級通常由四五十名這樣失意的學(xué)生組成，給班主任的管理、教育工作帶來不小的挑戰(zhàn)。

    激發(fā)潛能，促進(jìn)班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，中職學(xué)校要多措并舉，努力通過“多方位踐行、多維度反思、多形式學(xué)習(xí)、多層次研究、多視角考評”，以獨具特色的“行思學(xué)研評”五位一體潛能激發(fā)模式，打開班主任專業(yè)化成長密碼。

一、行：自主發(fā)展的奠基石

優(yōu)秀班主任一定是實干家。實踐出真知，優(yōu)秀的班主任都是從每日的班級管理和教育實踐中成長起來的。對于許多年輕班主任來說，一方面要通過教育實踐，完成一個從無到有的經(jīng)驗積累過程；另一方面，要抓住實踐的機(jī)會，把優(yōu)秀班主任及教育專家的教育經(jīng)驗、思想、方法等“妙藥”運(yùn)用到教育實踐中去，在實踐中縮短探索、摸索的過程，快速提升德育工作能力。

二、思：專業(yè)成長的關(guān)鍵點

學(xué)生學(xué)習(xí)需要反思，班主任專業(yè)成長也需要不斷反思，才能促進(jìn)自身專業(yè)潛能的開發(fā)、發(fā)展，才能進(jìn)一步在德育工作實踐中創(chuàng)新、提升。對于剛走上班主任崗位的年輕班主任來說，要在自覺、自主發(fā)展中學(xué)會堅持自我反思，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，如堅持寫反思日記、教育案例、德育論文等，堅持參加班主任沙龍等交流討論活動；要堅持在讀書學(xué)習(xí)中反思，每年每月每周每天都應(yīng)有一個讀書計劃并落實到行動，堅持閱讀之后寫下所思、所想、所感、所動，讓每次反思成為自己專業(yè)成長中的一個階梯。

三、學(xué)：專業(yè)成長的加油站

班主任的專業(yè)成長，離不開持之以恒地學(xué)習(xí)。作為中職學(xué)校中的一個特殊群體，班主任只有堅持學(xué)習(xí)、充實自我、發(fā)展自己，才能面對“潛能生”及“潛能班”帶來的高難度挑戰(zhàn)。班主任要向書本學(xué)習(xí)、向優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)，尤其要注重在實踐中學(xué)習(xí)，因為中職生個性差異大、素質(zhì)層次多，優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和方法往往不能復(fù)制，需要在具體實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)成長。

四、研：專業(yè)成長的主渠道

引導(dǎo)班主任把德育科研與教育實踐相結(jié)合，用理論指導(dǎo)實踐，解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，同時在教育實踐中注重問題研究，進(jìn)一步提升理論修養(yǎng)，更好地指導(dǎo)實踐，這是班主任專業(yè)化成長的必由之路。一方面，班主任要樹立問題意識，關(guān)注班級建設(shè)、學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題，做德育科研的有心人。另一方面，針對問題不斷反思、總結(jié)，更要落實到研究的行動上來，要養(yǎng)成寫教育日記、教育周記、教育隨筆、教育案例等習(xí)慣，不斷為教育問題的深入研究積累素材、積聚智慧，同時要針對教育問題，積極撰寫德育論文，主動參與和主持德育課題。通過德育科研活動，把科研成果帶到教育實踐中，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

五、評：專業(yè)成長的驅(qū)動力

中職班主任工作頭緒多、事務(wù)雜，工作時間長、學(xué)生管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負(fù)擔(dān)重、物質(zhì)待遇低，以致當(dāng)前中職班主任或多或少存在職業(yè)倦怠感。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有38％的班主任稱自己不愿擔(dān)任班主任，但在行政強(qiáng)壓或職稱評定的剛性要求下，他們不得不接受“趕鴨子上架”；有80％的班主任認(rèn)為中職班主任工作難度大，沒有幸福感和成就感；有62％的班主任覺得自己的班主任工作缺乏動力，處于應(yīng)付狀態(tài)。針對中職班主任存在的這些問題，班主任隊伍建設(shè)需要建立一套科學(xué)的評價機(jī)制、考核機(jī)制和激勵機(jī)制相結(jié)合的綜合發(fā)展機(jī)制，才能充分激發(fā)班主任工作潛能，促進(jìn)班主任工作變被動為主動、視困難為機(jī)遇、化壓力為動力，助力班主任隊伍專業(yè)化成長。