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義務(wù)教育階段與中職階段英語(yǔ)教師教學(xué)要求的差異

    摘要：中職階段與義務(wù)教育階段由于學(xué)生的現(xiàn)狀存在很大的差異，當(dāng)然對(duì)兩個(gè)階段的教師也就提出了不同的要求，中職階段的英語(yǔ)教師需要更多的技巧、更強(qiáng)的能力等。這就要求要狠下功夫，內(nèi)優(yōu)素質(zhì)與能力，外強(qiáng)為人師表形象。為中職英語(yǔ)教育教學(xué)的有效開展提供保證。

   關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教師 教學(xué)要求 差異

   經(jīng)過本人近半年的教學(xué)走訪以及對(duì)兩個(gè)階段中實(shí)施新課程改革的英語(yǔ)教學(xué)大綱研究和市場(chǎng)調(diào)研等，現(xiàn)就義務(wù)教育階段與中職階段英語(yǔ)教師的要求的差異做一些總結(jié)。

    義務(wù)教育階段，由于學(xué)生在心理上尚未形成穩(wěn)定的個(gè)性，知識(shí)層面上也是差異很大，而且總體上“學(xué)困生”只占總數(shù)的很小比例，他們總體上是一群天真、樂觀、向上的學(xué)習(xí)者。由于其生理、心理上尚未成熟，很大程度上還依賴于成人的教育引導(dǎo)，啟發(fā)與影響，而且學(xué)生的基本任務(wù)和根本任務(wù)是學(xué)好文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。教師們可以因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種教學(xué)方法甚至有時(shí)為了追求分?jǐn)?shù)用了一些違背學(xué)生身心發(fā)展的非常規(guī)教學(xué)手段誘導(dǎo)學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而循規(guī)蹈矩的去做他們有時(shí)甚至不愿做的事情，不愿學(xué)的知識(shí)、技能等。

   進(jìn)入中職階段，一方面，學(xué)生的基本人生觀、價(jià)值觀在很大程度上已經(jīng)基本形成，他們進(jìn)入了青春期；另一方面，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)上基本上都是初中階段的中下檔學(xué)生，甚至有少數(shù)根本未完成九年義務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣，對(duì)英語(yǔ)“敬而遠(yuǎn)之”。面對(duì)這兩群不同的教學(xué)主體，中職階段的英語(yǔ)教師不僅要有超乎義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師的基本的專業(yè)文化知識(shí)、技能和素質(zhì)，而且更要具有過硬的綜合知識(shí)和能力。

   一．目標(biāo)的差異 義務(wù)教育教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)是必須貫徹國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。 教育部制定的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》，要求中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想，樹立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位的觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要束相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才。 這就要求中職英語(yǔ)教師既要完成文化知識(shí)的教學(xué)，又要為培養(yǎng)社會(huì)需求的各級(jí)各類人才而努力。做好學(xué)生的領(lǐng)路人，引路人。

   二．綜合能力的差異

   1.知識(shí)的差異 從宏觀上講，義務(wù)教育階段英語(yǔ)教師要具有基本的文化基礎(chǔ)知識(shí)，即中文的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、普通話水平、文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和英漢、漢英的互換翻譯能力，并具有基本的英語(yǔ)知識(shí)，即英語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、詞匯、語(yǔ)法、句型、英語(yǔ)的人文知識(shí)和文化背景等知識(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)方面的聽說(shuō)讀寫譯的綜合素質(zhì)和能力。 由于中職階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)學(xué)習(xí)的加工與步入社會(huì)實(shí)踐的銜接教育階段，是把學(xué)生從理論向?qū)嵺`的一段指引，是對(duì)學(xué)生人格與社會(huì)價(jià)值觀的進(jìn)一步規(guī)范與完善教育。為了讓學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上少走彎路，更好的服務(wù)社會(huì)，中職教師在教育教學(xué)工作中，必須要注意到對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)的全面性，涵蓋知識(shí)的廣泛性，讓學(xué)生較全面的了解掌握各方面的知識(shí)，尤其是他們所選擇的專業(yè)知識(shí)。針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教室都應(yīng)該能給予適當(dāng)?shù)闹敢?，故這就要求中職的英語(yǔ)教師在掌握英語(yǔ)方面的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，拓寬知識(shí)面，了解各行各業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以便在教學(xué)中給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)慕逃c啟示。

    2.組織與管理能力的差異 對(duì)于教師而言，組織能力與管理能力是必備的能力。如果缺乏這兩種能力，即使這位老師有再多的知識(shí)，他的工作也不可能很出色，也不可能取得很好的成績(jī)。具體說(shuō)來(lái)，組織管理能力包含以下幾個(gè)方面：一是對(duì)教材知識(shí)的組織能力；二是對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控能力；三是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、聽課、學(xué)習(xí)進(jìn)展、能力發(fā)展和組織紀(jì)律情況調(diào)控和管理的能力。就目前現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中職學(xué)校的生源主要是未上普高線的初中生。他們的文化基礎(chǔ)薄弱是普遍現(xiàn)象，尤其英語(yǔ)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)更是一道難以逾越的大山。學(xué)生在薄弱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)更是力不從心，這就使他們從學(xué)不會(huì)成了不想學(xué)。從中延伸出學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，上課不能認(rèn)真聽講，常常開小差，課下不主動(dòng)復(fù)習(xí)等一系列問題，這就給我們的中職英語(yǔ)老師帶來(lái)了很大挑戰(zhàn)。如何讓這群孩子能順利的完成學(xué)業(yè)，讓中職的英語(yǔ)課堂活起來(lái)，是中職英語(yǔ)教師必須面臨與攻克的難題，所以中職英語(yǔ)教師們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與市場(chǎng)需求來(lái)強(qiáng)化自己的組織能力與管理能力。重豎學(xué)生的自信，規(guī)范學(xué)生的人格、價(jià)值觀，深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等任務(wù)應(yīng)該被貫徹到教師的教學(xué)活動(dòng)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)又增長(zhǎng)了個(gè)人方面的素養(yǎng)與素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的中等專業(yè)技術(shù)人才與勞動(dòng)者。

   3.駕馭能力的差異 在教學(xué)中，由于我們教師面對(duì)的是活的個(gè)體，是最活躍的因素，常常會(huì)出現(xiàn)一些始料不及的問題。教師有必要對(duì)來(lái)自學(xué)生的反饋信息作及時(shí)的分析研究，及時(shí)調(diào)整自己的言行和預(yù)定的計(jì)劃及秩序，使自己的教育教學(xué)工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)很多情況，或?qū)W生精力不集中，思維行動(dòng)與教師的教學(xué)不同步，或?qū)W生不能正確理解教師講授的知識(shí)。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)有耐心，要能調(diào)整自己的情緒去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，始終多做鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的事情，不做打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的事情。教師可以增加一些有趣味的教學(xué)活動(dòng)，例如像英語(yǔ)趣味故事，繞口令，英語(yǔ)小辯論，頭腦風(fēng)暴，情景表演等游戲活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。并注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，使學(xué)生做到認(rèn)真聽課，沉著冷靜地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，一邊訓(xùn)練一邊發(fā)展好自己在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的能力。由于義務(wù)教育階段與中職階段教學(xué)對(duì)象的差異，中職階段的英語(yǔ)教師面對(duì)的是對(duì)英語(yǔ)基本毫無(wú)興趣學(xué)生，他們有時(shí)不但不肯學(xué)，甚至?xí)圃臁奥闊?，所以，教師在教學(xué)中要有很強(qiáng)駕馭課堂的能力，能因勢(shì)利導(dǎo)，以學(xué)生為中心，開展教學(xué)活動(dòng)。否則，中職英語(yǔ)教學(xué)將要么是一潭死水，毫無(wú)活力；要么是一盤散沙，失去控制。

   總之，不同階段，對(duì)象不同，任務(wù)不同，我們英語(yǔ)教師在教育教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，采取靈活多樣的教學(xué)措施認(rèn)真完成教育教學(xué)任務(wù)。，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能與時(shí)俱進(jìn)。