摘 要：真正的名師，其思想上的引領(lǐng)作用不可小覷。極大多數(shù)評(píng)上名師的人對(duì)教育都有自己獨(dú)特的視野和多角度的思維，他們個(gè)性鮮明、能力超強(qiáng)、充滿質(zhì)疑和變革精神，如同教師團(tuán)隊(duì)中的“弼馬溫式”的人物。珍惜名師特質(zhì)，關(guān)注名師后續(xù)發(fā)展，讓名師有效發(fā)揮其“鯰魚(yú)效應(yīng)”，讓教育湖泊中的水活起來(lái)，讓名師先進(jìn)的教育理念得以傳承，是教育能夠健康發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：名師，名師資源，后續(xù)發(fā)展，教育發(fā)展，著力點(diǎn)

校以師而名，師因校而名；師因生而揚(yáng)名，生因師而成長(zhǎng)。為了提高教育質(zhì)量，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都開(kāi)展了名師工程，每年都有一定數(shù)量的教師步入名師的行列。為了提高學(xué)校的教育品位和辦學(xué)檔次，很多學(xué)校聚焦名師，打造名校。把思想素養(yǎng)好，學(xué)識(shí)修養(yǎng)高，有能力、有才干、有獨(dú)特教育思想和教學(xué)方法的教師培養(yǎng)成名師。名師隊(duì)伍在逐步擴(kuò)大，但名師的引領(lǐng)作用并沒(méi)有得到最大效益的發(fā)揮。實(shí)施名師工程，既需要在面上打造高質(zhì)量的師資隊(duì)伍，也需要在點(diǎn)上精心培植名師群體，

充分利用名師的聰明才智，關(guān)注名師后續(xù)發(fā)展，讓教育湖泊中的水活起來(lái)，構(gòu)建多元校園文化，讓廣大師生有多角度的思維能力，有承擔(dān)起國(guó)家未來(lái)的能力，是實(shí)施名師工程的宗旨，也是名師應(yīng)該承擔(dān)的教育職責(zé)。

忽視名師后續(xù)發(fā)展，名師資源未被有效利用

大多數(shù)評(píng)上名師的人都是從課堂、從學(xué)生中沖殺出來(lái)的，正可謂“將帥源于疆場(chǎng)，名師出自課堂”。但現(xiàn)在有部分名師卻不能真正扎根于引領(lǐng)學(xué)生精神成長(zhǎng)的真教育。部分小學(xué)里的名師，憑借自己的良好聲譽(yù)，忙于搞家教或受聘于校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；中學(xué)里的名師有的被超級(jí)中學(xué)壟斷，為提高學(xué)校升學(xué)率，幾乎奉獻(xiàn)了自己全部精力。部分沒(méi)被超級(jí)中學(xué)壟斷的名師，也在自己工作的學(xué)校里承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，每天備課、上課、改作業(yè)、改試卷，為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而辛苦耕耘；高校里的名師忙于趕場(chǎng)子、跑官當(dāng)、爭(zhēng)基金、拿項(xiàng)目。以上現(xiàn)象的產(chǎn)生，或許是受浮躁的社會(huì)風(fēng)氣的影響，或許是受功利教育的指使，或許是由于教師“低工資”逼迫效應(yīng)而扭曲、催生出的職業(yè)怪相，總之，大部分名師并未真正讓名師的教育影響最大化，而是在年復(fù)一年、日復(fù)一日的簡(jiǎn)單重復(fù)中消磨了激情與意志，有平凡變?yōu)槠接埂?/SPAN>

有些學(xué)校的名師，只出現(xiàn)在招生宣傳或報(bào)告成績(jī)的材料中。在工作分配上，名師與其他教師一樣，完成規(guī)定的課務(wù)，接受同樣的考核，大家都在為提高學(xué)生的成績(jī)及學(xué)校的升學(xué)率而拼搏。但對(duì)名師在教育中的引領(lǐng)作用，特別是名師的教育思想、教育理念、獨(dú)特的教學(xué)氣質(zhì)等關(guān)注不夠。少數(shù)教師一旦評(píng)上名師，對(duì)學(xué)校而言，完成了名師工程的評(píng)選工作，學(xué)校又多了幾位名師；對(duì)教師個(gè)人而言，榮譽(yù)有了，而且又能提高經(jīng)濟(jì)待遇，后續(xù)發(fā)展已不再重要，名師就如同花瓶一樣擺在對(duì)外宣傳的材料里。啟動(dòng)名師工程的目的是為了發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，其初衷是好的，但真正關(guān)注名師引領(lǐng)作用的并不多，大部分名師資源被浪費(fèi)了。

部分名師在獲得此殊榮后，就喪失了標(biāo)桿意識(shí)，奉行“中庸之道”，見(jiàn)好就收、吃老本、追求四平八穩(wěn)，他們害怕槍打出頭鳥(niǎo)，奉行沉默是金。在事業(yè)上已無(wú)太多追求與驚喜。那些個(gè)性稟賦較強(qiáng)的教師，雖然對(duì)教育有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，但他們?cè)谠u(píng)上名師后，也不愿冒天下之大不韙，去進(jìn)行獨(dú)特的教育探索，從眾心理占據(jù)上風(fēng)，趨利避害，朝著最不會(huì)出錯(cuò)、也最不可能有創(chuàng)新的方向走去，因?yàn)槟抢镒畎踩?。部分有教育理想的名師，雖然對(duì)教育有著自己獨(dú)特而又執(zhí)著的追求，但整個(gè)大環(huán)境都在朝著一個(gè)方向機(jī)械運(yùn)轉(zhuǎn)，他們的獨(dú)特顯得極為另類、極為不和諧，從眾自然成了他們的無(wú)奈選擇。

名師是怎樣煉成的？

嚴(yán)格地說(shuō)，鋼鐵是怎樣煉成的，名師就是怎樣煉成的。名師的成長(zhǎng)如蝶的破繭而出，要經(jīng)歷漫長(zhǎng)而艱難的蛹化，只在“室”里涌動(dòng)，是不能破繭而出的。真正的名師，其成長(zhǎng)過(guò)程無(wú)不充滿艱辛、歷經(jīng)曲折。環(huán)境條件固然重要，但名師的成長(zhǎng)，并非來(lái)自別人的指點(diǎn)，主要靠自己日積月累的打磨，最終還是“自己決定自己”。無(wú)論外界多么浮躁與喧囂，他們不為外物所擾，專心致志、安貧樂(lè)道、自得其樂(lè)；他們能堅(jiān)守自己的教育理想，安于一隅，潛心鉆研，在教育工作中不斷超越自己，不斷追求卓越。

名師不能如“工程”一樣立項(xiàng)，其成長(zhǎng)軌跡是獨(dú)特的。各地區(qū)、各學(xué)校都在搞名師工程，但所謂的名師工程基本上是按上級(jí)下發(fā)的名師評(píng)審文件，根據(jù)文件劃分給各校的指標(biāo)，在本校教師中組織申報(bào)，把本校教師中較優(yōu)秀的教師報(bào)上去。也有些地區(qū)的名師評(píng)審將指標(biāo)向校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及中層干部?jī)A斜，致使部分長(zhǎng)期脫離教學(xué)一線、多年未上講臺(tái)的人也能評(píng)上名師，名師與官帽嫁接【1】，深受廣大一線教師詬病，使得本應(yīng)為促進(jìn)教育發(fā)展的名師工程，變成一場(chǎng)給領(lǐng)導(dǎo)干部提供機(jī)會(huì)、獲得待遇的游戲，而那些長(zhǎng)期脫離講臺(tái)的名師，別說(shuō)引領(lǐng)教育發(fā)展，就連現(xiàn)有教育教學(xué)工作都無(wú)法適應(yīng)。

名師不是規(guī)劃出來(lái)的，而是自我成長(zhǎng)起來(lái)的。真正的名師既能在教學(xué)一線長(zhǎng)期摸爬滾打，又能仰望星空，對(duì)教育有著獨(dú)特的視角、超前的意識(shí)及深入的思考。他們既是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師，又是啟迪學(xué)生心智的對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的學(xué)生的良師益友，還是能發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題，并能積極思考教育發(fā)展的學(xué)者。真正的名師其成長(zhǎng)軌跡是曲折的，他們可能經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次失敗的挫折，但他們從未在挫折面前低頭，卻能不斷在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將失敗化成成長(zhǎng)的財(cái)富。他們的成長(zhǎng)過(guò)程可謂酸甜苦辣咸五味俱全，有鮮花、有荊棘、有掌聲、有為他們的喝彩，也有刺耳的挖苦及妒忌者的挑剔。

名師特質(zhì)在教育場(chǎng)中的“弼馬溫效應(yīng)”

兩千多年前，我國(guó)一些養(yǎng)馬的人在馬廄中養(yǎng)猴，以避馬瘟。天生好動(dòng)的猴子出現(xiàn)在馬廄中，不僅讓一些神經(jīng)質(zhì)的馬得到一定訓(xùn)練，從易驚易怒的狀態(tài)中解脫出來(lái)，還可以使馬經(jīng)常站立而不臥倒，提高馬對(duì)吸血蟲(chóng)病的抵抗能力。猴子在馬廄中起到“避惡消百病”的作用，這種作用被稱為“弼馬溫效應(yīng)”【2】。極大多數(shù)評(píng)上名師的人對(duì)教育都有自己獨(dú)特的視野和多角度的思維，他們個(gè)性鮮明、能力超強(qiáng)、充滿質(zhì)疑和變革精神，如同教師團(tuán)隊(duì)中的“弼馬溫式”的人物。若將他們的能力進(jìn)行正確引領(lǐng)，能增強(qiáng)學(xué)?；盍?，避免疲塌和懈怠。由于名師的存在，能讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)不甘于現(xiàn)狀，追求教育理想，積極探討各種教育問(wèn)題；由于名師的存在，學(xué)生們能對(duì)人生產(chǎn)生更多積極思考，獲得更多的智慧。

美國(guó)鋼鐵大王與慈善家安德魯·卡耐基說(shuō)：一個(gè)組織擁有的惟一不可替代的資產(chǎn)就是它的員工所具備的知識(shí)與能力，人力資本的生產(chǎn)效率取決于員工能否將自己的能力與雇傭他的組織分享【3】。真正的名師擁有的穿越時(shí)空、滋潤(rùn)人心的特質(zhì)是學(xué)校的重要財(cái)富資源，名師的精神力量和獨(dú)特的教育思想若被正確引導(dǎo)，將是一筆取之不盡用之不竭的寶貴資源；若被擱置，或被錯(cuò)誤利用，或與利益與爵位綁在一起，其破壞能量也是巨大的。重視名師的教育思想，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)校的思想與文化資源，引領(lǐng)全校師生的精神成長(zhǎng)，引領(lǐng)學(xué)校教育良性運(yùn)行，不僅是對(duì)名師才智的珍惜，也是名師功能最大化的最佳途徑。

如果不去關(guān)注名師的特質(zhì)對(duì)學(xué)校教育的引領(lǐng)，名師們?cè)诘玫揭环輼s譽(yù)，享受一份待遇后，對(duì)名師的培養(yǎng)與關(guān)注就戛然而止。被評(píng)上名師的人，只為獲得一份榮譽(yù)、享受一份待遇。從學(xué)校層面而言，擁有多少名師只為對(duì)外宣傳增加一份砝碼，這是對(duì)名師資源的極大浪費(fèi)，也是對(duì)名師工程的誤解。教育要?jiǎng)?chuàng)新、要解決“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，必須要有具備個(gè)性和創(chuàng)新能力的人去帶動(dòng)，讓他們充分發(fā)揮自己的才干，像“鯰魚(yú)”一樣，讓教育湖泊中的水活起來(lái)。否則，讓名師與廣大教師一樣，按學(xué)校的統(tǒng)一布置，機(jī)械地備課、上課、考試，接受同樣的考核，年復(fù)一年，周而復(fù)始，名師的特質(zhì)就被徹底埋沒(méi)了。

珍惜名師特質(zhì)，讓其成為教育創(chuàng)新的著力點(diǎn)

比培養(yǎng)名師更重要的是“制度”。一所學(xué)校或一方教育沒(méi)有好的制度與風(fēng)氣，很可能走向平庸與墮落。我國(guó)師資隊(duì)伍的最大弱點(diǎn)不是學(xué)歷低和經(jīng)驗(yàn)不足，而是缺乏創(chuàng)新能力。全體教師在一個(gè)既定的框架內(nèi)，完成學(xué)校統(tǒng)一布置的教育教學(xué)任務(wù)。大家奉行中庸之道，追求四平八穩(wěn)，那些對(duì)教育有獨(dú)特思考的教師，其教育思想難有被傳播、被使用的機(jī)會(huì)。真正的名師，其思想上的引領(lǐng)作用不可小覷。珍惜名師資源，珍惜名師特質(zhì)，關(guān)注名師后續(xù)發(fā)展，讓名師有效發(fā)揮其“鯰魚(yú)效應(yīng)”，讓教育湖泊中的水活起來(lái)，讓名師先進(jìn)的教育理念得以傳承，是教育能夠健康發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的著力點(diǎn)。

祛除“中庸之道”思想對(duì)名師后續(xù)發(fā)展的羈絆

在教育領(lǐng)域，不怕思想偏激，就怕沒(méi)思想。真正的名師都有自己獨(dú)特的一面，獨(dú)特的個(gè)性才使

他們才華橫溢。名師的這份“獨(dú)特”，如果利用的好，很可能就會(huì)成為教育創(chuàng)新的一個(gè)著力點(diǎn)；如果不去利用這份“獨(dú)特”，而去奉行“中庸之道”，見(jiàn)好就收、追求四平八穩(wěn)、從眾心理嚴(yán)重、讓自己的個(gè)性處于半睡眠或沉寂狀態(tài)，這樣的名師不僅無(wú)法起到骨干引領(lǐng)作用，而且還會(huì)浪費(fèi)自己的稟賦，讓自己的事業(yè)裹足不前。名師無(wú)需太看重別人對(duì)自己的看法，要堅(jiān)定不移地對(duì)自己的職業(yè)負(fù)責(zé)，要充分利用好自己“與眾不同”的部分，不封存自己的個(gè)性，敢于打破常規(guī)、敢于標(biāo)新立異、敢于好高騖遠(yuǎn)、善于實(shí)事求是，不僅要有自己的職業(yè)夢(mèng)想，而且要盡可能想得遠(yuǎn)一點(diǎn)，保證作為一個(gè)名師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性。

滿招損，淡化名師的功利光環(huán)

人要過(guò)分輝煌，就會(huì)燃燒自己。名師稱號(hào)是一份肯定，代表著你曾經(jīng)的艱苦付出；名師稱號(hào)是

一份責(zé)任，預(yù)示著你對(duì)未來(lái)教育教學(xué)承擔(dān)義不容辭的引領(lǐng)；名師稱號(hào)是一份榮譽(yù)，是學(xué)校及上級(jí)教育主管部門(mén)對(duì)你的肯定與鼓勵(lì)。被評(píng)上名師的人，應(yīng)坦露一種姿態(tài)——拒絕被升華、被抬高、被感恩。如果名師沒(méi)有這樣的姿態(tài)，就會(huì)在獲得名師榮譽(yù)后，急切地希望將名師頭銜兌換成社會(huì)地位及商業(yè)利益。當(dāng)這個(gè)兌換過(guò)程不那么順利時(shí)，就會(huì)工于心計(jì)、勢(shì)力、逢迎，就會(huì)逐漸走向平庸。榮譽(yù)過(guò)高，并不是好事。要奉行“滿招損，謙受益”的準(zhǔn)則，不被榮譽(yù)沖昏頭腦，保持心靈淡泊，在教育探索的艱苦征程中，獨(dú)守那“燈火闌珊處”。

謙受益,名師要有更高的教育理想

充當(dāng)名師角色，就必須具備角色提高的能力，否則，就會(huì)沉浸在以往的成就中，很難淡定前行。

名師稱號(hào)是對(duì)過(guò)去成績(jī)的肯定，更是對(duì)今后事業(yè)發(fā)展的一種激勵(lì)。不要滿足以往的成績(jī)，要不斷豐富自己的精神世界，用豐富的精神生活和高尚的精神世界尋求再發(fā)展的動(dòng)力。名師成長(zhǎng)需要?jiǎng)恿?，也需要壓力，若不能謙虛看待名師稱號(hào)，就會(huì)讓自己陷入耐不住寂寞的浮躁之中。謙虛而又慎重地看待自己的名師身份，將其當(dāng)成自己事業(yè)發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)、一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)，就會(huì)為自己樹(shù)立更高的教育理想。只有堅(jiān)持對(duì)理想的追求，就會(huì)有施展才華的空間，就會(huì)有事業(yè)發(fā)展的空間。

4.珍惜教育資源，勿讓名師“兩棲”

常聽(tīng)到這樣的社會(huì)話語(yǔ)，“教師不應(yīng)為五斗米而折腰”。這個(gè)說(shuō)法沒(méi)有錯(cuò)，但應(yīng)該在這個(gè)話語(yǔ)前

再加一個(gè)前綴，——“制度要保證教師買得起五斗米”。名師“兩棲”是“低工資”逼迫效應(yīng)催生出的職業(yè)怪相。人的精力是有限的，不可能處處開(kāi)花，顧此很可能就會(huì)薄彼。名師是學(xué)校最珍貴的教育資源，要讓名師專心本職工作，并將名師功能最大化，除了為名師提供必要的環(huán)境及制度保障，還要正視名師既是職業(yè)人，承擔(dān)教書(shū)育人的崇高責(zé)任；又是社會(huì)人，不能脫離現(xiàn)實(shí)而存在；更是自然人，必須正視“錢(qián)”這個(gè)俗不可耐的東西。要讓名師回歸其名師本真，要看到名師的基本物資需求，提高和改善其生活狀況和水平，讓他們安心從教，不去“兩棲”。

5.提高名師精神高度，捍衛(wèi)名師權(quán)威

部分名師在人們心目中權(quán)威下降，原因是多方面的。首先“偽名師”占一定比例，一些人多年不上講臺(tái)，憑借自己的職位獲取名師稱號(hào)；再有部分名師無(wú)底線、無(wú)標(biāo)桿意識(shí)，沉浸在以往的成果中，利用獲得的名師頭銜炒作自己、消費(fèi)自己、娛樂(lè)自己；還有部分名師被利益集團(tuán)綁架，放棄自己的教育理想，只顧賺錢(qián)。名師，作為學(xué)校及一方教育的骨干帶頭人，要本著對(duì)教育和事業(yè)負(fù)責(zé)的態(tài)度，耐得住寂寞，拒絕銅臭和衙臭，在平靜的堅(jiān)定下，不斷豐富自己的知識(shí)，不斷提高教學(xué)技巧，以深厚的底蘊(yùn)、扎實(shí)的教學(xué)、鮮明的特點(diǎn)，讓自己不斷散發(fā)出悠遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的氣息，捍衛(wèi)名師應(yīng)有的權(quán)威，讓自己有一種精神高度，有一種通透系統(tǒng)的狀態(tài)。

6．給名師足夠的空間與保障，讓其淡定前行

名師的骨干作用往往是一個(gè)制高點(diǎn)拉動(dòng)一個(gè)面，如果這個(gè)點(diǎn)的層次比較低，面也難以拉高。名師的成長(zhǎng)，除了自身的努力外，良好的校園文化、輕松的組織氛圍、明朗的職業(yè)前景、校園環(huán)境、教師的整體素質(zhì)和足額的薪酬激勵(lì)等，這些因素都很重要。人的生命是有限的，而事業(yè)的生命是無(wú)限的。為名師成長(zhǎng)提供足夠的空間與條件保障，讓其少些焦慮、多些有用功，創(chuàng)造讓其自由呼吸的教育環(huán)境，找到個(gè)人特征與職業(yè)特征之間的合理匹配。堅(jiān)守自己人生淡定的節(jié)律，為其成長(zhǎng)、成熟和成功搭建一個(gè)平臺(tái)，積極鼓勵(lì)名師超越自己，但又讓名師不迷失自己，以大氣的教育氛圍成就名師的大器。

要想教育良性運(yùn)轉(zhuǎn)，要想教育有創(chuàng)新，就要首先關(guān)注名師的鯰魚(yú)效應(yīng)，名師后續(xù)發(fā)展的質(zhì)量對(duì)學(xué)校教育發(fā)展起著風(fēng)向標(biāo)的作用。在這個(gè)物質(zhì)豐富、精神匱乏的年代，人們更容易精神脆弱。教育的強(qiáng)大，能為國(guó)家的強(qiáng)盛打下了良好的根基。教育的強(qiáng)大，需要名師的引領(lǐng)。關(guān)注名師的靈魂，關(guān)注其精神的寧?kù)o，讓名師在平靜的堅(jiān)定下，用自己的特質(zhì)與底蘊(yùn)創(chuàng)造不平凡的教育業(yè)績(jī)。引領(lǐng)名師按本色做事、按角色辦事，把其獨(dú)特的教育思想、教育方法不斷完善和發(fā)展，讓其精神影響及特質(zhì)行之長(zhǎng)遠(yuǎn)、存之長(zhǎng)久，成為教育發(fā)展與創(chuàng)新的著力點(diǎn)。要不斷滿足名師專業(yè)發(fā)展的需求，提高名師專業(yè)知識(shí)、品質(zhì)、技能和水平。要鼓勵(lì)名師充分利用其獨(dú)特的稟賦進(jìn)行教育創(chuàng)新，真正將名師作用最大化。

參考文獻(xiàn)：

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