教學評價在現(xiàn)當代教學理論中有著極其重要的地位，在一定程度上引領(lǐng)著教教育實踐的方向。但是在職業(yè)教育教學評價體系中，與普通教育教學評價體系有著巨大的差異性。由于“高考指揮棒”的存在，我國整個普通教育系統(tǒng)都受應試教育模式下的分數(shù)競爭機制的影響。而職業(yè)教育脫離了應試教育分數(shù)機制的控制，應建立一套有別于普通教育的行之有效、能激發(fā)學生積極學習和競爭意識的教學評價體系，這是職業(yè)教育亟待破解的難題。

    宿遷經(jīng)貿(mào)分院為破解這一難題，實施了學分制為主體、學分替代制為補充的教學評價模式。劉愛武校長對學分替代制有句生動的描述“用特長補短處”。沒有了升學壓力的制約，職業(yè)學校的教學是“創(chuàng)造適合于學生發(fā)展的教學”，還是“適應于適合教學的學生”？我校毫無疑慮地選擇了前者，大膽的試，探究出能激發(fā)學生積極學習和競爭意識的方法，去科學評價學生的教學評價模式。

職業(yè)學生的學生一般文化成績偏低，學習能力，學習興趣也不強。為了促進學生積極學習，我校把學生必須完成的學科折算成總學分，把必須取得的畢業(yè)總學分作為畢業(yè)標準的一種教學管理制度。教務部門按照培養(yǎng)目標和教學計劃中各門課程及教學環(huán)節(jié)的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規(guī)定各類課程的比例，以及準予學生畢業(yè)的最低總學分。但是對于很多學生來講，按標準完成一些課程的學習是有難度的。這就制約了學生的學習積極性。于是我校又實施了學分替換制。在培養(yǎng)和用人過程中，很多人都用到“木桶理論”，彌補“短板”固然重要，但對于不以高考為目的的職業(yè)學校學生來說，最重要的應該是突出“長板”，重點在于培養(yǎng)他們的特長，盡可能發(fā)揮他們的優(yōu)勢，而“學分替換制”正是在于突出學生的“長板”。為了進一步促進學生學習的積極性，和自我認同，我校學生獲學分的范圍也將大大拓寬，技能競賽、藝術(shù)特長、體育特長、創(chuàng)業(yè)實踐等，都可以申請獲得一定替換學分(也稱獎勵性學分)。

為了做好學分制教學評價體系建立工作，學校還對教師進一步做了學生觀改變教育。學生不是空著腦袋進入教學情境中的。在日常生活和以往各種各種形式的學習中，他們已經(jīng)形成了有關(guān)的價值和習慣。教育者不能無視學習者的已有的生活經(jīng)驗，簡單強硬的從外部對學生實施知識的“灌輸”，教師不是正確行為標本，而是對正確行為和正確價值觀的引導。每個人都有自己的長處，教師的作用就是用他們的長處彌補他們的短處，從而引導學生積極向上的力量，促進學生的發(fā)展。（劉榮飛）