當前，中職生大多是中考落榜生，他們在學習、行為、態(tài)度、心理、價值觀等方面或多或少地存在一定偏差。由于長期的失敗、失落，導致不少中職生自卑、自棄，并產生較強烈的抵觸和逆反心理。一個中職班級通常由三五十名這樣失意的學生組成，給班主任的管理、教育工作帶來不小的挑戰(zhàn)。

激發(fā)潛能，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展，中職學校要多措并舉，努力通過“多方位踐行、多維度反思、多形式學習、多層次研究、多視角考評”，宿遷經貿高職以獨具特色的“行思學研評”五位一體潛能激發(fā)模式，打開班主任專業(yè)化成長密碼。

行：自主發(fā)展的奠基石

優(yōu)秀班主任一定是實干家。實踐出真知，優(yōu)秀的班主任都是從每日的班級管理和教育實踐中成長起來的。對于許多年輕班主任來說，一方面要通過教育實踐，完成一個從無到有的經驗積累過程；另一方面，要抓住實踐的機會，把優(yōu)秀班主任及教育專家的教育經驗、思想、方法等“妙藥”運用到教育實踐中去，在實踐中縮短探索、摸索的過程，快速提升德育工作能力。

思：專業(yè)成長的關鍵點

學生學習需要反思，班主任專業(yè)成長也需要不斷反思，才能促進自身專業(yè)潛能的開發(fā)、發(fā)展，才能進一步在德育工作實踐中創(chuàng)新、提升。對于剛走上班主任崗位的年輕班主任來說，要在自覺、自主發(fā)展中學會堅持自我反思，養(yǎng)成自我反思的習慣，如堅持寫反思日記、教育案例、德育論文等，堅持參加班主任沙龍等交流討論活動；要堅持在讀書學習中反思，每年每月每周每天都應有一個讀書計劃并落實到行動，堅持閱讀之后寫下所思、所想、所感、所動，讓每次反思成為自己專業(yè)成長中的一個階梯。

學：專業(yè)成長的加油站

班主任的專業(yè)成長，離不開持之以恒地學習。作為中職學校中的一個特殊群體，班主任只有堅持學習、充實自我、發(fā)展自己，才能面對“潛能生”及“潛能班”帶來的高難度挑戰(zhàn)。班主任要向書本學習、向優(yōu)秀班主任學習，尤其要注重在實踐中學習，因為中職生個性差異大、素質層次多，優(yōu)秀班主任的經驗和方法往往不能復制，需要在具體實踐中學習，促進專業(yè)成長。

研：專業(yè)成長的主渠道

引導班主任把德育科研與教育實踐相結合，用理論指導實踐，解決教育實踐中出現(xiàn)的問題，同時在教育實踐中注重問題研究，進一步提升理論修養(yǎng)，更好地指導實踐，這是班主任專業(yè)化成長的必由之路。一方面，班主任要樹立問題意識，關注班級建設、學生成長中出現(xiàn)的問題，做德育科研的有心人。另一方面，針對問題不斷反思、總結，更要落實到研究的行動上來，要養(yǎng)成寫教育日記、教育周記、教育隨筆、教育案例等習慣，不斷為教育問題的深入研究積累素材、積聚智慧，同時要針對教育問題，積極撰寫德育論文，主動參與和主持德育課題。通過德育科研活動，把科研成果帶到教育實踐中，促進自身的專業(yè)化成長。

評：專業(yè)成長的驅動力

中職班主任工作頭緒多、事務雜，工作時間長、學生管理難度大，檢查、考核、評比繁雜，心理負擔重、收入待遇低，以致當前中職班主任或多或少存在職業(yè)倦怠感。針對中職班主任存在的這些問題，班主任隊伍建設需要建立一套科學的評價機制、考核機制和激勵機制相結合的綜合發(fā)展機制，才能充分激發(fā)班主任工作潛能，促進班主任工作變被動為主動、視困難為機遇、化壓力為動力，助力班主任隊伍專業(yè)化成長。