中職生喜歡怎樣的課堂？喜歡怎校的教師？他們希望從學(xué)校的教學(xué)中得到什么？他們對自己的現(xiàn)在與未來有怎樣的期待？作為一名中職學(xué)校教師，面對參差不齊的中職生，不禁想到了他們需要什么樣的課堂教學(xué)？結(jié)合中職生的實(shí)際，我認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)要做到適宜、有用、有趣。

    一是適宜：學(xué)得會的課堂 。在中職生看來，所有的課堂教學(xué)首先都要讓他們“聽得懂”。所謂“聽得懂”是指中職生在付出一定努力的情況下，教學(xué)的知識、技能與方法是可以理解與掌握的。更確切地說，“聽得懂”指得是“學(xué)得會”，在中職生有一定的學(xué)習(xí)主動性的情況下，中職生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。中職生為什么首先希望課堂教學(xué)是學(xué)得會的？這背后反映的實(shí)際上是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的一個根本性問題：課程太多、教學(xué)內(nèi)容過難，中職生基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)不了、學(xué)不會。正因?yàn)槁牪欢?、學(xué)不會，課堂教學(xué)中消極的學(xué)習(xí)行為隨處可見。

    中職生在課堂教學(xué)中“聽不懂、學(xué)不會”的原因是多方面的。有中職生基礎(chǔ)的因素——目前中職生的學(xué)業(yè)水平呈現(xiàn)了明顯的“低水平、高分化”現(xiàn)象，無法接受一般難度以上的課程教學(xué)。與教師的教學(xué)行為有關(guān)——教師習(xí)慣于從教材出發(fā)進(jìn)行知識的傳授，注重師本教育。最根本的還是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)——課程過多，每個專業(yè)都要學(xué)習(xí)二三十門課程；課程內(nèi)容過全，學(xué)科化的課程結(jié)構(gòu)帶來的“內(nèi)容冗余”；課程過難，諸如文化課中的英語與數(shù)學(xué)、專業(yè)課中電子技術(shù)等。這3個方面構(gòu)成了中職生學(xué)不會的主因。

    要讓中職生“聽得懂、學(xué)得會”，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的處理。中職生認(rèn)為“要把過多的教學(xué)內(nèi)容去掉一些，把過難的內(nèi)容刪掉”，這實(shí)際上就是“過濾”。中職生希望“教學(xué)能與生活實(shí)際聯(lián)系起來”，因?yàn)椤芭c生活聯(lián)系起來就容易懂”，這實(shí)際上是教學(xué)內(nèi)容的“還原”，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容本身就來自于生活與生產(chǎn)的實(shí)踐，“還原”就回歸到了職業(yè)教育的本質(zhì)；當(dāng)然中職生更希望教學(xué)中多一些“做”的內(nèi)容，在他們看來“做”比“聽”容易懂，而且“做”與原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相關(guān)性不大，所以中職生都希望學(xué)校多開設(shè)技能類的課程，或是增大實(shí)踐教學(xué)的比例，這些反映的都是中職生對課堂教學(xué)“學(xué)得會”的內(nèi)在需求。

  二是有用：有價值的課堂 。有用是一個相對寬泛的概念，在中職生的眼里，有用的含義是什么？他們希望“所學(xué)的東西現(xiàn)在就是有用的”，或是“在生活中是有用的”。有中職生舉例，他學(xué)了電腦修理技術(shù)，幫急于幫助用電腦的鄰居修好了電腦，他覺得很有面子，在他看來這就是有用。當(dāng)然更多的中職生希望他所學(xué)的知識與技能“在將來的工作中是有用的”，學(xué)一種有用的技術(shù)與技能是他們選擇職校的重要原因，中職生對學(xué)好技術(shù)找個好工作充滿期待。有部分中職生認(rèn)為有用還包括“對自己將來的發(fā)展有用”、“學(xué)點(diǎn)管理的知識也是有用的”，因?yàn)椤皩砜赡軙マk廠或是經(jīng)商”。

    對現(xiàn)有課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容，中職生多持否定的態(tài)度，他們認(rèn)為許多教學(xué)內(nèi)容是沒有用的。“過多的理論肯定沒有用”，因?yàn)橹新毶鷤冎缹硭麄儾粫プ鲅芯抗ぷ?。“落后的東西是沒有用的”，“我們所學(xué)的知識，像計(jì)算機(jī)語言之類，現(xiàn)在都已經(jīng)沒有用了，老師你說將來還會有用嗎”，總之“脫離實(shí)際的課程都是沒有用的”，而我們大量的教學(xué)時間卻花在了這些課程上面，并且這些課程成為了會考、職考的主要內(nèi)容。

  所學(xué)的東西要有用，這是中職生的客觀需求，也是課堂教學(xué)要追求的價值取向。怎樣使教學(xué)更“有用”，中職生的建議很有啟發(fā)意義。據(jù)調(diào)查中職生們認(rèn)為，“應(yīng)該減少理論性教學(xué)，增加實(shí)踐性教學(xué)”；有中職生提出，技能也有落后與先進(jìn)之分，他們希望“學(xué)一些先進(jìn)的技能”。這實(shí)際上反映了中職生對技術(shù)進(jìn)步的關(guān)注，即教學(xué)要“與當(dāng)今發(fā)展的科技相結(jié)合，與行業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合”，“學(xué)校的教學(xué)設(shè)備要不斷地更新”。對于學(xué)習(xí)的場所，中職生“最喜歡理實(shí)一體化的教學(xué)，最好在車間里學(xué)”。有中職生提出他們希望學(xué)一些“課程外的東西”，比如怎樣做人、怎么做事、怎么創(chuàng)業(yè)，為他們將來在社會上立足做好準(zhǔn)備。對多數(shù)中職生來說，他們在這方面的需求還是比較模糊的，但是給我們的教學(xué)改革帶來的啟發(fā)卻是清晰的。就是要由師本教育走向生本教育。

    三是有趣：有活力的課堂 。一般人都認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的中職生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不重，但是中職生們認(rèn)為“學(xué)習(xí)很累”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)的課程都是“坐在教室里聽老師講，很無趣”，但是又不能做其他的事情。在學(xué)習(xí)的過程中沒有愉悅感，久而久之就會成為一種生理與心理的負(fù)擔(dān)。有中職生生動地描述，每堂課一開頭他也是“打起精神聽一點(diǎn)”，因?yàn)楦改笧樽约旱淖x書交了錢，但是過了一會兒，因?yàn)閷W(xué)習(xí)實(shí)在太無趣，堅(jiān)持不下去，所以也就放棄了。

    教學(xué)是否有趣，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，職校生由于初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，對純粹的知識學(xué)習(xí)不感興趣，但是更多的還是與教學(xué)方法有關(guān)。中職生反映，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法“一點(diǎn)趣味都沒有”，他們“只能像傻瓜一樣地待著”。在課堂觀察中我發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)中職生很少參與課堂活動，教學(xué)氣氛沉悶。有膽子大些的中職生指出，“很多老師自己就是無趣的人，太嚴(yán)肅”，他們“喜歡那些充滿活力的、時尚的、能與他們溝通的老師”，因?yàn)檫@樣的教師來上課才可能是有趣的，課堂才是有活力的。

    怎樣讓課堂變得更有趣并充滿活力？中職生似乎比教師更清楚，且看他們的建議：“布置具體的任務(wù)讓我們自己去完成”，這不是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”嗎；“同學(xué)之間相互比賽”、“讓好的同學(xué)教差的同學(xué)”，這不是合作學(xué)習(xí)嗎；“到實(shí)際的工廠去學(xué)習(xí)”、“讓我們自己完成一個作品”、“老師在邊上幫助鼓勵我們”……中職生的建議是多種多樣的，但是從中可以看到“做中學(xué)”、“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”、“主動學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等諸多職業(yè)教育的理念，也是符合生本教育理論?？磥碚_的理念不僅僅是一種理論，它能反映了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在需求。

總之，學(xué)得會的課堂、有價值的課堂、有活力的課堂是職校生對課堂教學(xué)的內(nèi)心期待。作為職業(yè)教育工作者，如果我們能把職業(yè)教育走向生本，在生本教育思想指導(dǎo)下，低下身來，細(xì)心傾聽中職生的聲音，感悟他們對課堂教學(xué)的需求，就會發(fā)現(xiàn)他們的這種需求有著諸多合理的成分。中職生的需求對教師改進(jìn)課堂教學(xué)、對學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理、對職業(yè)教育的教學(xué)改革，都將是一種方向上的啟示。