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探索宿遷-德國職業(yè)教育合作發(fā)展之路

2015年8月16日至8月27日，本人很榮幸代表學(xué)校參加首批宿遷-德國職業(yè)教育合作培訓(xùn)學(xué)習(xí)。此次培訓(xùn)項(xiàng)目屬于宿遷市與德國職業(yè)教育的直接對(duì)話，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。目標(biāo)是吸取德國職業(yè)教育的精華，提高宿遷市職業(yè)教育專業(yè)人員隊(duì)伍的質(zhì)量，進(jìn)而提高職業(yè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)宿遷市職業(yè)教育的特點(diǎn)，探索一條推進(jìn)宿遷市職業(yè)教育更好發(fā)展的新道路。培訓(xùn)主要專業(yè)方向是機(jī)電，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)了德國先進(jìn)的教學(xué)理念和方法和專業(yè)發(fā)展。學(xué)習(xí)的時(shí)間短暫，學(xué)到的東西也很有限，但是緊張充實(shí)的德國學(xué)習(xí)之旅讓我永生難忘。

一、基本情況概述
    德國位于歐洲中部，國土面積35.7萬平方公里，總?cè)丝?401.2萬人，全國劃分為16個(gè)州。培訓(xùn)地點(diǎn)是德國Thüringen（圖林根州）的首府Erfurt（埃爾福特）培訓(xùn)中心，是德國中部城市。圖林根州被譽(yù)為德國的“綠色心臟”，Erfurt更多的展現(xiàn)了西方古典美，壞境優(yōu)美，人文氣息濃郁，是學(xué)習(xí)的好地方。

在德十天的學(xué)習(xí)期間，每天的課程安排得很緊湊，培訓(xùn)主要是四大內(nèi)容：德國雙元制職業(yè)教育理論和教學(xué)法；兩個(gè)項(xiàng)目：電骰子和機(jī)電一體化組裝與調(diào)試；企業(yè)實(shí)踐，參觀大眾玻璃工廠。

二、主要收獲和體會(huì)
 　此次出國培訓(xùn)，大家克服了生活方面、文化差異方面的許多困難，逐漸學(xué)會(huì)了適應(yīng)。每個(gè)人都嚴(yán)格遵守了出國前的紀(jì)律要求，無任何有損國格、人格的事情發(fā)生。在這次學(xué)習(xí)中，我們通過聽課、提問、課外閱讀以及參觀訪問等，對(duì)德國“雙元制”理論與實(shí)踐教學(xué)，德國學(xué)制體系建設(shè)以及德國機(jī)電領(lǐng)域等有了比較系統(tǒng)的了解，很受啟發(fā)。 最大的收獲，就是使我們認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國職業(yè)教育與國際先進(jìn)職業(yè)教育相比還有一定距離，迫切需要進(jìn)行改革跟進(jìn)。

（一）對(duì)德國“雙元制”的借鑒。
   雙元制學(xué)校的學(xué)制一般為2—3年。在這2—3年中，學(xué)生2/3的時(shí)間在企業(yè)學(xué)習(xí)，1/3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)，就一周來講，2天在學(xué)校學(xué)習(xí)，3天在企業(yè)學(xué)習(xí)。

我認(rèn)為，德國的“雙元制”教學(xué)體制有以下幾個(gè)方面的做法值得認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)和參考。
　　1．完善有力的制度保障。在雙元制學(xué)校中，企業(yè)以培訓(xùn)技能為主，學(xué)校以培訓(xùn)理論為主。兩者依據(jù)教育和文化部及工商業(yè)協(xié)會(huì)共同制定的培訓(xùn)計(jì)劃同步進(jìn)行，企業(yè)按為企業(yè)制定的培訓(xùn)規(guī)則進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校按教學(xué)大綱進(jìn)行培訓(xùn)。開校前，企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商培訓(xùn)事宜，中間由工商業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督和協(xié)調(diào)。政府為實(shí)行“雙元制”的企業(yè)提供免稅、減稅等優(yōu)惠政策。聯(lián)邦政府制定了一套完整的法律制度，如企業(yè)法、學(xué)校法、職業(yè)教育法等來保障“雙元制”的實(shí)施，任何企業(yè)和學(xué)校都必須遵守這些法律法規(guī)。

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面，實(shí)現(xiàn)考教分離。每個(gè)班的學(xué)生都是各個(gè)企業(yè)的培訓(xùn)生，其培訓(xùn)的內(nèi)容必須是企業(yè)所需要的，因此，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容必須充分與企業(yè)協(xié)商并共同確定，所涉及的知識(shí)點(diǎn)都是企業(yè)日常產(chǎn)品中所需要的，非常接近實(shí)際，學(xué)習(xí)的過程就是解決企業(yè)實(shí)際問題的過程，學(xué)生喜歡學(xué)，老師教學(xué)也很有針對(duì)性。我們學(xué)習(xí)的項(xiàng)目之一：機(jī)電一體化的安裝與調(diào)試，深刻體會(huì)了由工商業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)專家、學(xué)校三方面組成考試委員會(huì)統(tǒng)一考試的嚴(yán)格流程。學(xué)生不單局限于一個(gè)專業(yè)，要完成考試項(xiàng)目，必須具備項(xiàng)目所包含的各領(lǐng)域模塊的知識(shí)和技能。學(xué)生的素質(zhì)就是一個(gè)合格的技師。我們培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)較之差的很遠(yuǎn)。

3．各洲政府十分重視專業(yè)的分布和專業(yè)的統(tǒng)籌。一般來說，同一個(gè)城市或一個(gè)地區(qū)一般不會(huì)有相同專業(yè)的兩個(gè)學(xué)校。一個(gè)學(xué)校專業(yè)一般也不會(huì)超過3—5個(gè)。如首都柏林，只有一個(gè)機(jī)械專業(yè)學(xué)校，叫辛萊格職業(yè)學(xué)校，學(xué)校有機(jī)械、數(shù)控、焊接方面的學(xué)生近4000人，在柏林辦學(xué)已經(jīng)60多年。這就避免了資金的重復(fù)投入和學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，可以使學(xué)校集中優(yōu)勢(shì)資源使學(xué)校辦得更好，也能杜絕資源浪費(fèi)。

4．解決學(xué)生的就業(yè)方面。一般而言，正規(guī)“雙元制”畢業(yè)的學(xué)生不存在就業(yè)難的問題，因?yàn)橐@得到學(xué)校培訓(xùn)機(jī)會(huì)前學(xué)生必須被某個(gè)企業(yè)錄取作為培訓(xùn)生（或者叫學(xué)徒員），這是企業(yè)為社會(huì)應(yīng)盡的義務(wù)（如果企業(yè)不招收相應(yīng)數(shù)量的培訓(xùn)生，則必須向政府繳納相應(yīng)的費(fèi)用，由政府出面為社會(huì)培養(yǎng)這樣的培訓(xùn)生），學(xué)生在學(xué)校時(shí)是學(xué)生身份，由學(xué)校進(jìn)行管理，每周1～2天或三個(gè)月進(jìn)行在校的理論培訓(xùn)，在企業(yè)時(shí)則為學(xué)徒身份，由企業(yè)進(jìn)行管理，每周3～4天或三個(gè)月，學(xué)習(xí)期限為3年，畢業(yè)時(shí)如果通過了工商行會(huì)的考試拿到了技術(shù)證書加上本人愿意，就能成為企業(yè)的正式員工，這就很好地解決了學(xué)生的就業(yè)問題。

（二）對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法的體會(huì)

這次培訓(xùn)中，我們還學(xué)習(xí)開發(fā)模塊式課程標(biāo)準(zhǔn)的方法和先進(jìn)的教學(xué)方法，使我深深體會(huì)到在教學(xué)上必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)策略和方法，在這方面的體會(huì)主要如下：

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)流程

德國教師的備課相當(dāng)于設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，一門課一般由幾個(gè)老師一起參與進(jìn)來，以完成項(xiàng)目任務(wù)為目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容并承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這種模塊式的教學(xué)方式目標(biāo)性很強(qiáng)，學(xué)生學(xué)完后馬上就能用在工作中。學(xué)習(xí)了如何用框架設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，首先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由目標(biāo)推導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，要達(dá)到這一目標(biāo)要采用怎樣的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)習(xí)使自已的備課思路更加清晰。我們學(xué)習(xí)的兩個(gè)項(xiàng)目都是按照這個(gè)流程去做的。制定計(jì)劃與總結(jié)花掉項(xiàng)目的大部分時(shí)間，期間，有的老師很不解的問，為什么我們花那么長(zhǎng)時(shí)間作計(jì)劃和總結(jié)呢？覺得是德國老師太過于呆板，不夠靈活。當(dāng)結(jié)束項(xiàng)目后，我們反思，國內(nèi)我們的教學(xué)正是忽略了這兩個(gè)重要步驟，學(xué)生才對(duì)自己所學(xué)所做的迷惑，無從下手，或者力不從心，課后不反思，不消化，專業(yè)無專攻，創(chuàng)新無源頭。

2.行動(dòng)導(dǎo)向中的先進(jìn)教學(xué)方法

在這次培訓(xùn)中收獲最大是學(xué)習(xí)了先進(jìn)的教學(xué)方法。在德國有一個(gè)二十年不變的教學(xué)方法圖，所有的教學(xué)方法都是從中取出，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于已有的教學(xué)方法的運(yùn)用也在不斷的在改變，這些教學(xué)方法加上現(xiàn)代多媒體手段的運(yùn)用，讓學(xué)生更有效的掌握技能知識(shí)就是先進(jìn)的教學(xué)方法。課堂的主體是學(xué)生，以學(xué)生為中心，以讓學(xué)生動(dòng)手為主進(jìn)行教學(xué)，在培訓(xùn)過程中老師還對(duì)我們親身運(yùn)用了一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法，引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演、分組練習(xí)等教學(xué)方法的運(yùn)用，讓我更實(shí)際的掌握這些方法的使用。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了項(xiàng)目教學(xué)法、魚骨圖、引導(dǎo)文教學(xué)法。每個(gè)教學(xué)法講解細(xì)致透徹，理論聯(lián)系實(shí)際，每次的教學(xué)法都用一個(gè)任務(wù)來檢驗(yàn)，以三到四人一個(gè)小組，討論、展示、講評(píng)，讓每個(gè)老師都體會(huì)其妙用，真正用到以后的教學(xué)中。

3.企業(yè)參觀帶來全新沖擊。

培訓(xùn)中心為我們特意準(zhǔn)備了符合本次專業(yè)特色的企業(yè)參觀：位于薩克森州的德累斯頓大眾手工玻璃工廠。德累斯頓是德國重要的文化、政治和經(jīng)濟(jì)中心，也是德國重要的科研中心，擁有德國大城市中比例最高的研究人員，是“德國硅谷”的核心。德累斯頓工業(yè)大學(xué)，是兩德統(tǒng)一后六個(gè)新聯(lián)邦州中唯一入選頂尖理工大學(xué)聯(lián)盟TU9和德國精英大學(xué)11所之一的高校。歷史上，德累斯頓曾長(zhǎng)期是薩克森王國的首都，并在一段時(shí)期兼任波蘭首都的角色，擁有數(shù)百年的繁榮史、燦爛的文化藝術(shù)，歐洲最高的城市綠化率和眾多精美的巴洛克建筑，被譽(yù)為歐洲最美的城市之一。大眾汽車公司是德國最大也是最年輕的汽車公司,是一家國際性集團(tuán)公司,總部位于德國沃爾夫斯堡的大眾集團(tuán)，是全球領(lǐng)先的汽車制造商之一，同時(shí)也是歐洲最大的汽車生產(chǎn)商。在全球最大的汽車市場(chǎng)－西歐，大約每5輛新車中就有1輛來自大眾集團(tuán)。整個(gè)參觀不能拍照，我們聆聽講解員的介紹，驚嘆整個(gè)玻璃工廠先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念，世界頂級(jí)的技術(shù)含量，專業(yè)技術(shù)人員的精湛手藝。比如整個(gè)工廠的采用鳥叫聲系統(tǒng)，保護(hù)了周圍環(huán)境，營造了鳥的棲息地，人性化的燈光設(shè)計(jì)、楓木地板、最新鮮的通風(fēng)口等措施保障技術(shù)人員的人身安全。

（三）從德國人身上受到的啟發(fā)

德國人非常注重規(guī)則和紀(jì)律，干什么都十分認(rèn)真。凡是有明文規(guī)定的，德國人都會(huì)自覺遵守；凡是明確禁止的，德國人絕不會(huì)去碰它。在一些人的眼中，許多情況下，德國人近乎呆板，缺乏靈活性，甚至有點(diǎn)兒不通人情。但細(xì)細(xì)想來，這種"不靈活"甚為有益。沒有紀(jì)律，何來秩序？沒有規(guī)矩，何有認(rèn)真？由于是德語授課，有些專業(yè)術(shù)語翻譯過來較難理解，語言交流上尚有一些吃力，在課堂上有些問題往往需要老師講解多遍我們才能理解，經(jīng)常導(dǎo)致授課進(jìn)度延緩，但是老師并沒有為此而犧牲培訓(xùn)質(zhì)量，而是延長(zhǎng)授課時(shí)間保證培訓(xùn)質(zhì)量。在埃爾富特看到的任何一座房子很可能都有上百年的歷。據(jù)介紹，一個(gè)世紀(jì)以來懸吊電車系統(tǒng)從未出過事故。正是由于不片面追求“多、快”，而注重“一步一個(gè)腳印”，盡善盡美，才能夠真正做到“好、省”。德國人很講究清潔和節(jié)約，無論是公園、街道，還是影劇院或者其它公共場(chǎng)合，到處都收拾得干干凈凈，整整齊齊，廢物利用做得很到位，吃飯不允許剩飯剩菜，浪費(fèi)被人鄙視。德國人非常守時(shí)，約定好的時(shí)間，無特殊情況，絕不輕易變動(dòng)。由于我們飲食習(xí)慣不同，德國人的午餐特別簡(jiǎn)單，就是一個(gè)簡(jiǎn)餐，但我們還回住的地方做午飯，德方并不因此而改變上課時(shí)間。德國人多喜歡清靜的生活，除特殊場(chǎng)合外，不大喜歡喧鬧。比方說，許多人雖在城里上班，但卻把家安在鄉(xiāng)村或者城市附近的小鎮(zhèn)，圖的就是一個(gè)清靜。就是那些住在城里的人，也十分注意住宅周圍的無噪音。例如，晚上8時(shí)至第二天早晨8時(shí)不可以演奏樂器、大聲喧嘩。如果晚上要搞聚會(huì)活動(dòng)，事先要向鄰居講明情況，請(qǐng)求他們諒解，并盡可能安排在周末，盡可能不大聲喧鬧。否則，受干擾的鄰居會(huì)十分惱怒，可能會(huì)當(dāng)面提出抗議，個(gè)別人甚至?xí)?qǐng)警察出面干預(yù)。德國人簡(jiǎn)單，很少擺架子，比如我們的開辦典禮和畢業(yè)典禮都特別簡(jiǎn)單，心意盡到卻少了很多繁冗的程序，這和國內(nèi)當(dāng)下提倡的節(jié)約、廉政等風(fēng)尚正契合。

三、對(duì)宿遷職業(yè)教育的幾點(diǎn)建議
　　1．實(shí)行小班化。德國的班級(jí)都實(shí)行小班制，甚至我們見到我們學(xué)習(xí)的培訓(xùn)中心的有的教室就是一個(gè)學(xué)生或者三兩個(gè)學(xué)生，這樣能使所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手，同時(shí)老師也能全面了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，雖然中國的國情不同，不能完全按照德國的模式，但從這里可以借鑒的就是人數(shù)不能太多，要有一個(gè)最低限度的規(guī)定。實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，一般三到四人一組最好。
　　2．將校企合作落到實(shí)處。德國的學(xué)生都是企業(yè)的培訓(xùn)生，培養(yǎng)目標(biāo)很明確，教學(xué)內(nèi)容很具體，這都是“雙元制”的特點(diǎn)決定的，我們情況有所不同，但從此可以獲得啟發(fā)，在平時(shí)教學(xué)時(shí)多與企業(yè)聯(lián)系，或盡可能與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，學(xué)生畢業(yè)后也能盡快適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際工作。宿遷的職業(yè)教育口號(hào)是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，希望通過政府和企業(yè)之間的對(duì)話，制定行之有效的學(xué)校與企業(yè)之間的人才培養(yǎng)方案，畢業(yè)的學(xué)生能留在本地區(qū)，而不是到外地去找工作。突破企業(yè)找人難，學(xué)生找工作難的格局。
　　3．加強(qiáng)老師的職業(yè)培訓(xùn)。在德國要想成為一個(gè)合格的職業(yè)教師很不容易，要經(jīng)過多道嚴(yán)格的考驗(yàn)，例如，實(shí)習(xí)老師在3年見習(xí)期間有3個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師指導(dǎo)他，分10次給其評(píng)分，最后還要經(jīng)過考試才能成為合格的老師。而我們的教學(xué)體制，成為一個(gè)職業(yè)教師相對(duì)比較容易，大多數(shù)教師沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且平時(shí)也沒有太多的機(jī)會(huì)參加各種培訓(xùn)，知識(shí)多拘泥于課本理論，這對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展是很不利的。好在當(dāng)下全國很重視教師的職業(yè)發(fā)展，重視教師的繼續(xù)教育。建議讓每一個(gè)教師每年都有出去長(zhǎng)見識(shí)的機(jī)會(huì)，有的學(xué)校出現(xiàn)能者多出去的現(xiàn)象，我覺得不利于整個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍的發(fā)展，這樣既加重了能者教師的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，也荒廢了另一半的教師專業(yè)成長(zhǎng)，隨之時(shí)間推移，會(huì)使這部分教師頹廢，不求上進(jìn)。

4．建立統(tǒng)一的以工作流程為導(dǎo)向的課程教學(xué)大綱。目前我們各校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠有針對(duì)性，培養(yǎng)的學(xué)生不能馬上勝任崗位工作，應(yīng)組建一個(gè)課程開發(fā)設(shè)置小組對(duì)不同工種的進(jìn)行課程教學(xué)改革，突出職業(yè)教育的職業(yè)性。

5.宿遷的職業(yè)教育應(yīng)該避免了資金的重復(fù)投入和學(xué)校之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。上文提到一般來說，在德國同一個(gè)城市或一個(gè)地區(qū)一般不會(huì)有相同專業(yè)的兩個(gè)學(xué)校，學(xué)校之間也沒有等地級(jí)別之分，不會(huì)出現(xiàn)我們國家中的一流大學(xué)、二流大學(xué)、三流大學(xué)、國家重點(diǎn)、省重點(diǎn)等詞語。每個(gè)學(xué)校培養(yǎng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人才，學(xué)校之間沒有資源浪費(fèi)和生源競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生畢業(yè)出來也都是人人平等，沒有人為地貼上標(biāo)簽，完全是以能力為本位的。我們不禁要反思，招生問題不僅僅是宿遷職業(yè)教育的突出問題，究其最大的原因同類學(xué)校太多，就泗洪而言，就有四家，有的學(xué)校辦學(xué)條件和師資力量真的很有限，有限的學(xué)生每個(gè)學(xué)校都需要來分點(diǎn)，有的學(xué)校不惜投入大資本來維持正常的運(yùn)行，如果放棄，之前投入就付之東流了。宿遷普教的集團(tuán)化已經(jīng)開始試點(diǎn)，那么職業(yè)教育的集團(tuán)化建設(shè)也值得探索。

                   （泗洪中專    高開麗）