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教學后記的寫作要求

所謂教學后記是指教師上完一節(jié)課，及時把成功的經(jīng)驗、失敗的教訓、教學頓悟、教學中的精彩瞬間等寫成書面教材，作為日后教學的參考，從而促進自己教學能力的逐步提高。教學后記又稱“課后小結(jié)”“教學筆記”“課后備課”等。

一、教學后記的內(nèi)容與形成

教學后記包括教和學兩個方面。一是記“教”。記教師對教材的理解和處理，記教師和教法的選擇運用。二是記“學”。記學生學習中的疑難，記學生思想上的火花。記課堂上的偶發(fā)事件及其處理的等等。教與學兩個方面不能截然分開。

教學后記內(nèi)容不要面面俱到，形成也不拘一格。

（一）記教學成功之處

教學既能成功就有他成功的道理?？赡芩_運用了某種方法或正確貫徹了某種教學原則。如果把這感受最深的一點記載下來，對加深理解認識和指導今后的教學是大有裨益。

（二）記教學失誤之處

教師不是圣人，教學不能保證不出一點失誤。記教學失誤之處，目的在于引以為戒。

記教學失誤可以記大的問題，也可以記小問題，如一個字的讀音、寫法等。

（三）記教學實錄

課堂上有些精彩的“鏡頭”，如師生對答、學生爭論、評議探究等令人回味的場景，選擇教例的片段及時記下來，確實能為研究問題、總結(jié)經(jīng)驗教訓提供具體的教材。

（四）記教材教法處理

一節(jié)課下來反省檢查一下。新授課要查“有否突破一點，效果如何”；練習課就查“學生是否具有將知識熟練、靈活地轉(zhuǎn)化為既能的能力”；復(fù)習課就查“是否理清知識系統(tǒng)、是否根據(jù)學生實際突出復(fù)習重點、是否在復(fù)習課中注意發(fā)展學生能力”等等。

（五）記新的收獲

在教學中常常會對某個教學環(huán)節(jié)的處理或某種教學手段的運用有新的收獲和體會，如能及時記下來也是很有意義的。

（六）記學生的建議

為了充分發(fā)揮學生的學習主體作用和發(fā)揚教學民主，對于學生的教學建議可做必要的記載。

（七）記學生學習中帶普遍性的問題

教學中會經(jīng)常出現(xiàn)學生普遍存在的問題，對這些問題課后做以記載，有利于日后抓住共性問題對癥下藥。

教學后記不限于上面這些內(nèi)容和形式，教師可根據(jù)自己的經(jīng)驗和寫作習慣靈活運用。

關(guān)于教學后記記在何處，也是靈活的。可以記在書的空白處，可以加載日記本上，有的可以整理在卡片上……如果能在每一節(jié)課或每一課書的課前教學筆記（教案本）的后面留一席之地，以供記課后教學筆記之需，最為合適了。

二、教學后記應(yīng)注意的問題

教學后記應(yīng)注意下面幾個問題

（一）及時

教師寫教學后記不宜拖的時間太長。時間拖久了，一是真情實感容易淡化，智慧的火花也容易消散，甚至捉也捉不回來。二是想記錄的有關(guān)事實材料也容易淡忘，尤其是有些事實如果記的不準確就沒有意義了。教學后記最好是下了課或當天晚上，有了時間就寫。

（二）精要

教學后記不宜寫的龐雜繁長，事無巨細面面俱到。一是教師的工作比較繁忙，備課、上課、批改、處理班務(wù)，時間有限，不可能用大塊時間集中力量去寫。二是大多數(shù)的情況下沒有不要長篇大論。它要一得之見，靠點點滴滴的積累，集腋成裘。它可以對一堂課或一課書，整體內(nèi)容做分析探討，但更多的是對一個提問、一次建議、一個詞語、一個符號，甚至教師一個手勢、眼神的運用等等做記載和探討。

既要節(jié)省時間，又不能寫的太長，這樣教學后記就要抓精要，抓重點，選好角度，盡可能的以較小的投入而取得更大的收獲，把時間變成金子。

（三）升華

如果把教學后記對教學活動的觀察、記載、積累看作是感性認識的話，這是遠遠不夠的。要發(fā)揮教學后記的教學指導作用，就必須上升到理性認識。

怎樣才能使教學后記的感性材料上升到理論上認識呢？一方面教師要借助于教學理論帶著問題去看《教育學》、《心理學》各科教學法等書籍，從理論上找答案。另一方面，要經(jīng)常的及時的深入學生之中去，征求學生的意見，爾后對教學后記中的材料，進行概括、歸納、整理和加工，使其系統(tǒng)化、理論化。

（四）持久

華羅庚說：“治學問，做研究工作，就要持之以恒?！苯虒W后記絕不能一曝十寒，或高興寫一點，忙時拋一邊，那是不會成功的。只有鍥而不舍，持之以恒才會見成效。