審美學(xué)上對事物的審美要求做到“移步換形”，選定合適的立足點(diǎn)和視角，便能發(fā)現(xiàn)事物獨(dú)特的美學(xué)意蘊(yùn)。否則，便會埋沒事物許多方面的美學(xué)特質(zhì)。審視人的素質(zhì)更應(yīng)如此。我們看待職校生的素質(zhì)狀況也應(yīng)該做到多角度審視，立體化評價。

首先要跳出傳統(tǒng)人才標(biāo)準(zhǔn)的“圍城”，從多方面發(fā)掘職校生的素質(zhì)內(nèi)涵。蘇軾說得好，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。我們應(yīng)該堅持這樣的觀點(diǎn)：職校生的素質(zhì)狀況與普校生的素質(zhì)狀況存在很大“差異”，而不是存在很大“差距”。因?yàn)?，職校生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校目標(biāo)、發(fā)展方向都與普校生不同，他們要掌握的是專業(yè)技術(shù)，要發(fā)展的是就業(yè)能力（普高生雖然存在升學(xué)和就業(yè)雙重發(fā)展目標(biāo)，但在目前情況下，他們?nèi)匀粵]有步入成才的“立交橋”，升學(xué)仍然是他們主要出路）。在完全不同于普校生的學(xué)習(xí)氛圍里，他們的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展特長、素質(zhì)優(yōu)勢以及其它方面的閃光點(diǎn)，都具有自己的鮮明特色，而這些“特色”，對職校生來說，是非?？少F的，是普校生難以具備的。即使是對他們思想品質(zhì)上的問題，我們也應(yīng)該看清楚這些問題產(chǎn)生的具體背景和原因。我們在立足于職校生特殊的成長環(huán)境，主觀分析他們思想品德方面問題的同時，也不難發(fā)現(xiàn)他們身上所表現(xiàn)出來的“思想斑駁，思維發(fā)散，心理復(fù)雜”等特點(diǎn)。單就這些“特點(diǎn)”，我們就不能全然當(dāng)作“問題”加以徹底否定。因?yàn)橹灰覀冋_引導(dǎo)，對癥下藥，不但能夠有效解決學(xué)生思想品德方面的問題，而且還能夠抓住職校生具備的這些“特點(diǎn)”，合理利用，讓它們轉(zhuǎn)變?yōu)槁毿Ｉl(fā)展的素質(zhì)優(yōu)勢，促進(jìn)他們快速成長。

職校生交往范圍廣，適應(yīng)能力強(qiáng)，應(yīng)變思維活。在長期的教育教學(xué)體驗(yàn)中，我們深切地感受到：一些職校生在信息社會環(huán)境中，關(guān)注的不是文化課的學(xué)習(xí)成績，而是動手操作能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成，他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動因也集中在后者。他們認(rèn)為將來畢業(yè)后就業(yè)和創(chuàng)業(yè)主要靠專業(yè)技術(shù)實(shí)際操作能力來支撐，理論的重要性對他們則比較飄渺。而我們職教課程改革卻在這方面總是過分的謹(jǐn)小慎微，難以實(shí)現(xiàn)在理論課程上降低難度、減少分量，加重實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的含量。不少職業(yè)學(xué)校實(shí)踐課程的設(shè)置不僅時數(shù)不足，而且組織實(shí)施的隨意性比較大，技術(shù)能力達(dá)成的檢測手段比較落后，給學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的順利養(yǎng)成造成了障礙。這種教與學(xué)的矛盾也是職校生問題引發(fā)的機(jī)緣之一。許多教師在感慨教學(xué)難的時候，只是歸咎于學(xué)生素質(zhì)差，卻很少將問題的癥結(jié)指歸課程結(jié)構(gòu)布局不合理。在這樣的學(xué)習(xí)狀況中，一部分職校生將興趣的觸角伸展向?qū)W習(xí)之外的其它空間，交往對象比較多，交際能力（包括言談舉止、感情聯(lián)絡(luò)等）比較強(qiáng)。他們大多待人誠懇，重感情講義氣；人生發(fā)展的理想定位和處理問題的技巧比較實(shí)在。所以，我們在職校校園很少看到“兩耳不聞窗外事”的書呆子（以此為口實(shí)指責(zé)職校生學(xué)習(xí)氣氛淡薄，其實(shí)有失偏頗），而看到更多的則是顯得早熟的小大人，許多職校生在學(xué)習(xí)的同時經(jīng)常到校外實(shí)習(xí)，或者幫助家長操練起“生意經(jīng)”。放眼人生的發(fā)展長河，學(xué)生的這種表現(xiàn)應(yīng)該有益終身。

職校生就業(yè)經(jīng)營早，創(chuàng)業(yè)意識濃，意志品質(zhì)強(qiáng)。職校生大多家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，這就使他們老早地在心里萌發(fā)了盡快改變自己和家庭經(jīng)濟(jì)狀況的念頭。他們在求學(xué)過程中，經(jīng)常勾畫發(fā)家致富的藍(lán)圖。所以，一旦畢業(yè)后選定了就業(yè)崗位，他們就顯得職業(yè)觀念比較牢，創(chuàng)業(yè)意識比較濃，克服困難的意志比較堅定，在工作中表現(xiàn)出吃苦耐勞的品質(zhì)。從就業(yè)經(jīng)營的時間上看，他們比同時代的普高畢業(yè)生要早得多，職業(yè)定向穩(wěn)定。這里并沒有認(rèn)定普通高中和大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)狀況就不如職校畢業(yè)生，他們也能夠在社會職業(yè)森林里找到實(shí)現(xiàn)人生價值的綠蔭；但職校生畢竟是教育園地一個獨(dú)立的群體，畢業(yè)后所選定的職業(yè)崗位成為他們樹起人生風(fēng)帆的航船。在社會“金字塔”型的人才需求布局中，他們同樣是社會發(fā)展不可或缺的強(qiáng)大力量。因此，職校生作為一群特殊的專業(yè)技術(shù)人才，以其鮮明的特征閃耀出素質(zhì)的光芒。