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注重課后反思 促進(jìn)教師成長(zhǎng)

葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的課后反思，有可能成為名師”，這句話反映出課后反思對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多老師在課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計(jì)方面比較重視，卻在課后反思環(huán)節(jié)疏于認(rèn)真對(duì)待，有時(shí)一學(xué)期課程結(jié)束了，部分教師教案中的“課后反思”項(xiàng)目有的一片空白，有的草草數(shù)語(yǔ)以應(yīng)付學(xué)校檢查。針對(duì)上述現(xiàn)象，本人將結(jié)合音樂(lè)課程教學(xué)為例，淺談如何進(jìn)行課后反思及課后反思的作用。

一、如何進(jìn)行課后反思

作為已從教十多年的教師，在備課、上課、再備課、再上課的過(guò)程中，本人深刻地認(rèn)識(shí)到課前備課固然重要，但課后反思更有助于教師及時(shí)反饋教學(xué)信息，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)水平。以音樂(lè)課程教學(xué)為例，課后反思可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一）反思“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”

本人教授音樂(lè)課，每年帶同一年級(jí)多個(gè)班的課，一般同一課題編寫一份教案。每次教完首個(gè)班后，我都會(huì)對(duì)教學(xué)情境設(shè)計(jì)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮自己設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否與學(xué)生實(shí)際生活情況所聯(lián)系，是否與上課內(nèi)容相符，在引入過(guò)程中還存在哪些不和諧之處。再根據(jù)本次課的實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生反饋信息做適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)修改教案，用于其他平行班的教學(xué)。例如：在教授“切分節(jié)奏”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我在首個(gè)班的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，選取李玉剛翻唱的《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》進(jìn)行教學(xué)。先讓學(xué)生欣賞李玉剛演出視頻，然后再出示歌譜和節(jié)奏，請(qǐng)學(xué)生邊視唱邊找出已經(jīng)學(xué)過(guò)的節(jié)奏，剩下的節(jié)奏由教師指出，從而導(dǎo)入新課。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)從《星光大道》一炮走紅的李玉剛比較熟悉，但對(duì)《紅樓夢(mèng)》主題曲《枉凝眉》有些陌生。部分學(xué)生表示曾聽過(guò)這首歌，還有部分學(xué)生表示不太喜歡這種具有民歌味道的歌曲，預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到。在第二個(gè)班的教學(xué)中，我把“李玉剛翻唱的《枉凝眉》”改為“鳳凰傳奇演唱的《荷塘月色》”，教學(xué)形式不變。通過(guò)觀察，教學(xué)效果比首個(gè)班要好些，但還不是最理想。在第三個(gè)班的教學(xué)中，我把“欣賞歌曲，視唱節(jié)奏”內(nèi)容又改為“利用已學(xué)的節(jié)奏編創(chuàng)兒歌”。我選用學(xué)生熟悉的“小老鼠，上燈臺(tái)，偷油吃，下不來(lái)，叫媽媽，媽不來(lái)，嘰里咕嚕嘰里咕嚕，滾下來(lái)”兒歌，教師先示范，隨后學(xué)生自己編創(chuàng)，教師接著對(duì)學(xué)生編創(chuàng)的兒歌進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)引入新課。這種教學(xué)情景設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生參與，學(xué)生的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，教學(xué)也達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）反思“教育教學(xué)策略”

教完首個(gè)班后，我都認(rèn)真從學(xué)生的上課表情、課堂反應(yīng)、問(wèn)題回答等方面反思，及時(shí)記下并進(jìn)行必要的歸類和取舍，考慮應(yīng)如何改變，寫出“再教設(shè)計(jì)”，力求把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新高度。記得有一次上課，由于臨時(shí)調(diào)換班級(jí)，所準(zhǔn)備的教學(xué)器具與學(xué)生人數(shù)不符，有近十個(gè)學(xué)生沒(méi)有樂(lè)器使用，當(dāng)時(shí)就讓有樂(lè)器的學(xué)生先練一遍，然后再跟沒(méi)有樂(lè)器的同學(xué)互換?？此朴袟l不紊，可是感覺(jué)課堂效果就是不太理想。課后反思后終有所悟，原來(lái)是有樂(lè)器的學(xué)生在練習(xí)時(shí)，沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生就閑著了，沒(méi)讓他們也同時(shí)動(dòng)起來(lái)。我想如果以后再遇到這種情況，就讓沒(méi)有樂(lè)器的學(xué)生唱旋律或用拍手、跺腳、拍肩的形式打拍子，這樣就能同時(shí)動(dòng)起來(lái)了。

（三）反思“靈感頓悟之花”

在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間的靈感，這些靈感之花常常是突然而至的，如不及時(shí)利用課后反思捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。所以應(yīng)及時(shí)記錄教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)。例如：我在首個(gè)班教授學(xué)生用自制的打擊樂(lè)器為《瑤族長(zhǎng)鼓舞》伴奏時(shí)，老有學(xué)生不是慢半拍就是搶半拍，節(jié)奏老打不準(zhǔn)。我當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的節(jié)奏并不難，學(xué)生分組練習(xí)時(shí)較好，但集體合作效果就不理想。當(dāng)時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)了句：“老師，你把我們合奏的音響錄下來(lái)，你帶著我們整體聽一下，或許就能知道為什么不齊了”。學(xué)生的建議非常好，但當(dāng)時(shí)正在上課，不能出去找錄音器材，就用手機(jī)錄了一遍，帶著學(xué)生分析，找出了不整齊的地方并糾正。課后我及時(shí)記錄并反思，在后面幾個(gè)班的教學(xué)中，我調(diào)整了教學(xué)場(chǎng)地，由音樂(lè)教室改至帶錄音設(shè)備的多媒體教室，教學(xué)效果明顯改善。

二、課后反思的作用

教師進(jìn)行課后反思在促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)方面主要有以下幾方面的作用：

首先，進(jìn)行課后反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。課后反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

其次，進(jìn)行課后反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。教師的知識(shí)一般可以分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)一個(gè)受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，本體性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，但實(shí)踐性知識(shí)則顯得較為薄弱，而這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性的成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。進(jìn)行有效的課后反思，則可以幫助教師將教育教學(xué)的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步內(nèi)化，并逐步條理化、系統(tǒng)化，直至對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)形成比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解。換言之，進(jìn)行課后反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。

再次，進(jìn)行課后反思是溝通教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐，迅速提高教師專業(yè)水平的有效方法。傳統(tǒng)的教師教育有一個(gè)基本假設(shè)，即“知而后行”。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)教師在還沒(méi)有獲得教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之前可以擁有教育知識(shí)，而且必須先擁有教育理論，才能進(jìn)入教育教學(xué)情境，進(jìn)行教育活動(dòng)。羅賽爾稱這種模式為“把理論運(yùn)用于實(shí)踐”，對(duì)此，羅賽爾以及許多學(xué)者都持批判態(tài)度。因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐乃是一個(gè)單一活動(dòng)的兩個(gè)相互作用的方面，而不是各自獨(dú)立的領(lǐng)域。根據(jù)舍恩德研究，專業(yè)知識(shí)是不能與專業(yè)經(jīng)驗(yàn)分離的。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，僅僅學(xué)習(xí)教育理論和學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須積極將理論知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，力求“知”和“行”的協(xié)調(diào)一致。

總之,沒(méi)有反思,就沒(méi)有覺(jué)醒;沒(méi)有反思,就沒(méi)有進(jìn)步;沒(méi)有反思,就沒(méi)有飛躍。反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學(xué)中的靈感；反思，能使我們吐故納新；反思，能使我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華。也許反思會(huì)讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉(zhuǎn)難眠、挑燈夜戰(zhàn)，然而你會(huì)發(fā)現(xiàn)：反思使我們的教學(xué)生命如東升的旭日，每一天都是新的，它一定會(huì)使你超越自我，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界！  

                               （泗洪中專  姚艷玲）