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中職會計專業(yè)實踐教學(xué)改革探析

江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校   林光昶

摘 要：會計專業(yè)實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的必要手段和途徑。本文針對目前中職會計專業(yè)在實施實踐教學(xué)教程中存在的基本問題，提出了以職業(yè)技能為導(dǎo)向創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學(xué)的基本思路。

關(guān)鍵詞：中職   會計   實踐教學(xué)

一、中職會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的基本問題

1．傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以突破

目前，大多數(shù)中職學(xué)校雖然強(qiáng)調(diào)要理論與實踐并重，但傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位，使得學(xué)生所學(xué)的知識及技能與社會實際需求相脫節(jié)。這一局面仍難以突破。

2．實踐教學(xué)的目標(biāo)不清晰

雖然比較重視實訓(xùn)教學(xué).強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量和實際操作技能作用,但是對于實踐教學(xué)究竟要達(dá)到什么目標(biāo)?培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)能務(wù)?還都處于探索階段,還不夠清晰。

3．實踐教學(xué)的教材質(zhì)量不高

目前會計專業(yè)的實訓(xùn)教材一般是由學(xué)校教師編寫的，由于實踐經(jīng)驗不足，加之會計資料的不足，與企業(yè)的實際存在一定的差距，沒有完整科學(xué)的會計模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)。另外，在設(shè)計會計實訓(xùn)資料時，也沒有充分考慮學(xué)生的群體分層，不利于因材施教。

4．實踐教學(xué)效果的評價標(biāo)準(zhǔn)不完善

一般來說在專業(yè)理論教學(xué)方面，中職學(xué)校都建立了一整套相對完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系。而對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完善，沒有形成較為規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控體系，使得對于實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

5．實踐教學(xué)的資源和條件不到位

職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)普遍不足。連基本的手工會計實驗室和電算化會計實驗室都不一定的配套齊全。企業(yè)事業(yè)單位不愿意接受學(xué)生實習(xí)。這樣，學(xué)生在校不能得到相對真實的教學(xué)情境，社會上又沒有相對充足的實習(xí)機(jī)會。

6．“實戰(zhàn)型”的教師不足

目前，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的會計專業(yè)“實戰(zhàn)型”教師都比較少。而且大多數(shù)從事實踐教學(xué)的教師直接從大專院校畢業(yè)進(jìn)入教學(xué)崗位的，往往缺乏實際工作經(jīng)驗，且受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，實踐教學(xué)的效果就不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。甚至有點學(xué)校沒有專門的實訓(xùn)教師，而是有會計專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的教師兼任。

二、改革會計專業(yè)實踐教學(xué)的基本思路

1．改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新會計專業(yè)實踐教學(xué)

改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，關(guān)鍵是要以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建符合中職會計專業(yè)特點的實踐教學(xué)體系，并使之有機(jī)地融入教學(xué)的實踐中。采用理實一體化教學(xué)，重點增強(qiáng)實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。加強(qiáng)實務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué)。以項目、任務(wù)為中心提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。

2．依據(jù)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)的實踐教學(xué)目標(biāo)

對職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)必須定位為：在初步掌握會計基礎(chǔ)理論上，熟練掌握會計事務(wù)處理基本技能，包括手工賬務(wù)理和會計電算化賬務(wù)處理各種會計工作崗需要的技能，德、智、體全面發(fā)展的，能在企事業(yè)單位、經(jīng)濟(jì)管理部門從事會計實際工作的技能型的初、中級會計人才。

3．構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實踐教學(xué)的內(nèi)容體系

一方面，對實踐教學(xué)的教材選擇，要優(yōu)先考慮會計專業(yè)性較強(qiáng)的出版單位，要突出實用性和現(xiàn)實性，引用的資料要真實且符合新的會計制度的要求。另一方面，可以考慮組織由出版社、會計師事務(wù)所、財政部門專業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校會計理論教師和專職會計實訓(xùn)教師組成校本教材編寫組，針對職業(yè)學(xué)校會計教育的特點，編寫適合會計專業(yè)學(xué)生崗位技能要求和職業(yè)學(xué)校實踐性教學(xué)的實訓(xùn)教材，用直觀的會計資料進(jìn)行會計專業(yè)模擬實務(wù)演練，從面使學(xué)生既培養(yǎng)了操作能力又加深了對會計基礎(chǔ)理論與會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

4．構(gòu)建多元的實踐教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)的評價往往只注重結(jié)果而不注重過程，對會計實踐評價不盡科學(xué)。針對會計專業(yè)的特點，不同的實訓(xùn)項目應(yīng)確定不同的考核方式，可以采用定量與定性相結(jié)合，對單項實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)和單位實習(xí)的考核和考察成績綜合起來評定專業(yè)技能等級。同時，要建立實踐教師評價體系，可以采用學(xué)生評價、教師互評、技能考核和業(yè)務(wù)部門專家考察相結(jié)合，對實踐教學(xué)業(yè)績進(jìn)行評價。

5．建設(shè)校內(nèi)與校外實踐基地，優(yōu)化實踐教學(xué)資源

一方面，校內(nèi)實訓(xùn)是實踐教學(xué)體系得以實施的基本載體，可以建立會計實訓(xùn)中心作為校內(nèi)實踐教學(xué)的基地；另一方面，加強(qiáng)與外界如會計師事務(wù)所、會計公司及其他企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，本著互惠互利的原則，探索建立集就業(yè)與實習(xí)于一體的實訓(xùn)基地。這樣，既能彌補(bǔ)學(xué)校對實習(xí)實訓(xùn)投入的不足，又能為學(xué)生實習(xí)乃至就業(yè)提供方便。

6．依據(jù)實踐教學(xué)要求，創(chuàng)新實踐教學(xué)教師隊伍

建設(shè)一支“雙師型”的教師隊伍，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力的提供有力的保障。一方面學(xué)校對教師提出實踐教學(xué)工作的要求，使更多的教師參與實習(xí)、實訓(xùn)的指導(dǎo)，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學(xué)改革。另一方面，對教師要進(jìn)行實踐教學(xué)能力培訓(xùn)，提供更多的更高質(zhì)量的培訓(xùn)機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

［1］許亦新,高職課程“基礎(chǔ)會計”實踐教學(xué)的改革與探索［J］.職教通訊,2009(9):65-66.

［2］陳旭輝,課程改革背景下職業(yè)教育課堂有效教學(xué)探究［J］.職教通訊,2009(10):47-49.