中職學生數(shù)學課堂中的沉默現(xiàn)象普遍存在，嚴重阻礙了數(shù)學教學質(zhì)量的不斷提升，導致這一現(xiàn)象的原因十分復雜，歸納起來主要包括：學生因素、教師因素和社會文化因素。但綜觀已有的文獻資料發(fā)現(xiàn)，相關研究多注重對導致這一現(xiàn)象內(nèi)外因素的綜合分析，針對某個主要原因的系統(tǒng)研究并不多見。本文力求從教師因素切入，深入分析引發(fā)中職學生數(shù)學課堂沉默教師方面的主要因素，進而尋求改變這種現(xiàn)象的有效途徑。

很多學生認為課堂不積極回答問題并不會對其學習成績產(chǎn)生直接影響，很多學生同時持有這樣的觀點：如果保持沉默并不會給自己帶來任何成績上的損失，為什么我們不選擇沉默呢？

廣義上，“沉默”包括所有的非言語交際形式；狹義上，“沉默”是副語言中“語空”的一個分支，是與言語相對的靜默無語和超過一定時間限制的言語中斷。在教育學中，劉向前將課堂沉默定義為“課堂教學環(huán)境中教師和學生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非言語交際行為?！彬v明蘭認為“課堂沉默”是指學生個體在課堂教學活動中，在思維、情感和行為等層面所表現(xiàn)出來的對教學內(nèi)容與要求不關聯(lián)、不參與的心理狀態(tài)與行為。本文中的數(shù)學課堂沉默主要指面對教師提出的問題，學生保持沉默、不作回應，即使回答也是結巴拖延、不成句子，阻礙教學活動的順利完成。

教師是課堂教學的主導者，是影響學生課堂沉默的重要因素之一。教師的交際風格、教學組織形式、教學風格、教師對學生課堂參與的期待與強化以及師生關系對學生課堂沉默產(chǎn)生很大影響。另外有調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的授課方式、師生關系、教師期待以及教師的提問內(nèi)容、等待時間、提問對象和消極反饋等是造成中職數(shù)學課堂沉默現(xiàn)象的重要因素。

通過對影響中職學生數(shù)學課堂沉默教師因素的調(diào)查分析，結合教學實踐中的具體做法，將從以下幾個方面提出應對策略。

（一） 活化提問策略

選擇合適的提問對象；增強問題吸引力；延長等待時間。

（二） 豐富教學方法

精于教法選擇；勤于學法指導。

（三） 創(chuàng)新評價方式

把課堂發(fā)言情況納入考核內(nèi)容；采用積分評價、平臺展示相結合的方式；通過口頭評價進行及時有效的反饋。

課堂是教師實施教學的陣地、師生互動的平臺，教師作為課堂教學的引導著、設計者、組織者對于中職學生數(shù)學沉默現(xiàn)象的普遍存在具有不可推卸的責任，我們應深入調(diào)查研究、加強教學反思、從改變自身開始去改變學生，幫助學生在課堂上動起來，活起來，讓學生真正唱響課堂教學的主旋律！