自從我校掀起“有用、有效、有趣”的課堂教學(xué)之后，我們嘗試開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式教科研究，本學(xué)期我在自己的課堂教學(xué)中摸索著，探究著適合本班學(xué)生的“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。目前，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)思想中的實用性，但是如何實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，不讓“先學(xué)后教”流于形式，使之真正起到提高課堂效果的作用，下面我結(jié)合對我們的教學(xué)經(jīng)驗和自己的課堂教學(xué)實踐，就在計算機課堂教學(xué)中如何實施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式才能有效提高課堂效率，談兩點做法和體會。
一、抓實“先學(xué)”。
在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生“先學(xué)”，就是學(xué)生先自學(xué)，它是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而“先學(xué)” 成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學(xué)生“先學(xué)”的目的性和實效性，“先學(xué)”必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。
那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)首要解決的問題。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。這里，我們認(rèn)識到學(xué)會“先學(xué)”需要一個過程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。
首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)的觀念。
教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個“先學(xué)”的過程中，蘊含著指導(dǎo)的力量因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先學(xué)”需要一定的方法。
1、常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，重點把它放在解讀項目說明的學(xué)習(xí)上。如：讀懂項目要求及說明的意思、理解每一步操作的流程等，切重于“項目設(shè)計思考而不是制作不思考”的教學(xué)理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)中我們針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以任務(wù)書、樣稿案例、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)樣張。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
3、合作性先學(xué)：所謂合作性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時，時常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起討論”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如：偏離要求、項目說明跑題等。
再次，“先學(xué)”需要注意以下三點。
（1）根據(jù)學(xué)生實際情況提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)要用多長時間，要達到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測。
（2）備課時要考慮不同的課題引導(dǎo)不同的先學(xué)方法。如：在PS《四大金剛》時就可以讓學(xué)生常規(guī)性先學(xué)，這部分內(nèi)容簡單，容易掌握，一看就會。而在教學(xué)《駿馬奔騰》時，可以先讓學(xué)生常規(guī)性先學(xué)，然后再進行合作性先學(xué)，讓學(xué)生在小組里通過具體的技術(shù)討論使用通道和鋼筆工具的優(yōu)缺點是什么，明確通道實用的意義等，提高先學(xué)效果。
（3）自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊想，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個學(xué)生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問題，有重點地輔導(dǎo)差生。
（4）合理進行小組合作。班主任將本班的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進生” 三個層次的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組)，便于任課教師在課內(nèi)迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋和小組合作學(xué)習(xí)的效果。
總之，抓實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，在自主學(xué)習(xí)中解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
二、少講精講。
在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題；而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。那么這就要求教師在學(xué)生“先學(xué)”時，通過巡視觀察等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師就不要講。例如，課本中常常運用例題來加深學(xué)生對專業(yè)技術(shù)中工具操作的掌握，而這些工具學(xué)習(xí)和例題往往是比較簡單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補充；學(xué)生講錯了，老師要改正。如：在教學(xué)《生日蛋糕》第三課時“圖片拼圖”時，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)明確了：以使用鋼筆工具把圖摳出來在逐一拼貼也可以使用圖層屬性正片疊底等功能不用摳圖也可實現(xiàn)拼圖效果。教師不再就題講題，而是要點撥“如何使用不同的工具實現(xiàn)相同的效果”，學(xué)生先來說，說得不完整，教師補充，這樣使學(xué)生真正理解“工具使用的靈活性”。
綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的的引導(dǎo)、指正。教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐欲望，使學(xué)生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引導(dǎo)、嘗試、探究有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不到關(guān)鍵， “先學(xué)后教”的效果就成問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要抓實學(xué)生的“先學(xué)”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。
上一篇：：英語教學(xué)隨筆一、抓實“先學(xué)”。
在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生“先學(xué)”，就是學(xué)生先自學(xué)，它是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而“先學(xué)” 成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)。要加強學(xué)生“先學(xué)”的目的性和實效性，“先學(xué)”必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進行。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方向。
那么，“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)首要解決的問題。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是片面的、膚淺的，不能體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。這里，我們認(rèn)識到學(xué)會“先學(xué)”需要一個過程，需要一定方法，需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。
首先，必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)的觀念。
教師關(guān)鍵要解決三個觀念，一是急于求成的觀念，俗話說：欲速則不達。在這個“先學(xué)”的過程中，蘊含著指導(dǎo)的力量因素，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的態(tài)度，家庭的環(huán)境，社會的背景等，需要教師的究因識果，體察求索。二是潛能的認(rèn)識觀念，要相信學(xué)生具有獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。正如布魯姆所說：提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?，百分之九十五的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科達到高水平的掌握。三是人性的觀念。教師要對學(xué)生持有積極的、向善的、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生具有自我負(fù)責(zé)的精神，以及獨立學(xué)習(xí)，自我實現(xiàn)的愿望，以人生幸福追求人性化教育。
其次，“先學(xué)”需要一定的方法。
1、常規(guī)性先學(xué)：所謂常規(guī)性先學(xué)，重點把它放在解讀項目說明的學(xué)習(xí)上。如：讀懂項目要求及說明的意思、理解每一步操作的流程等，切重于“項目設(shè)計思考而不是制作不思考”的教學(xué)理念，強化問題何在，策略何在的探索。
2、引導(dǎo)性先學(xué)：所謂引導(dǎo)性先學(xué)，在指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)中我們針對教材的目標(biāo)精要、重難點等，確立以任務(wù)書、樣稿案例、實踐操作、收集材料、社會調(diào)查等形式作為先學(xué)樣張。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。
3、合作性先學(xué)：所謂合作性先學(xué)，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材時，時常會遇到一些疑難問題，這樣的問題往往可以通過學(xué)生之間的討論得到解決。在討論階段，課堂教學(xué)的主要形式是“大家講解，一起討論”，同桌學(xué)生或座位前后幾位同學(xué)可以交流自學(xué)收獲，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)。這樣，不僅能夠加大教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效率，而且能更好地面向全體學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要相信學(xué)生的集體智慧，相信他們可以通過討論取長補短，加深對問題的理解。教師對學(xué)生的討論過程要進行調(diào)控，要深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的自學(xué)、討論情況，及時發(fā)現(xiàn)和指出帶有共性的問題，例如：偏離要求、項目說明跑題等。
再次，“先學(xué)”需要注意以下三點。
（1）根據(jù)學(xué)生實際情況提出明確的先學(xué)要求：如看書、練習(xí)要用多長時間，要達到什么目標(biāo)，自學(xué)后如何檢測。
（2）備課時要考慮不同的課題引導(dǎo)不同的先學(xué)方法。如：在PS《四大金剛》時就可以讓學(xué)生常規(guī)性先學(xué)，這部分內(nèi)容簡單，容易掌握，一看就會。而在教學(xué)《駿馬奔騰》時，可以先讓學(xué)生常規(guī)性先學(xué)，然后再進行合作性先學(xué)，讓學(xué)生在小組里通過具體的技術(shù)討論使用通道和鋼筆工具的優(yōu)缺點是什么，明確通道實用的意義等，提高先學(xué)效果。
（3）自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊想，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個學(xué)生，不然10分鐘時間就要白白浪費掉。要保證每一個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，尤其是摸清學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生中疑難問題，有重點地輔導(dǎo)差生。
（4）合理進行小組合作。班主任將本班的“優(yōu)秀生”、“中等生”和“后進生” 三個層次的學(xué)生平均分到各個學(xué)習(xí)小組(前后兩桌或三桌為一組)，便于任課教師在課內(nèi)迅速準(zhǔn)確地獲得學(xué)情反饋和小組合作學(xué)習(xí)的效果。
總之，抓實“先學(xué)”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問題走進課堂，在自主學(xué)習(xí)中解決問題，提高學(xué)習(xí)效率。
二、少講精講。
在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯誤，解決疑難問題；而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。那么這就要求教師在學(xué)生“先學(xué)”時，通過巡視觀察等方式了解學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識的掌握程度。對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師就不要講。例如，課本中常常運用例題來加深學(xué)生對專業(yè)技術(shù)中工具操作的掌握，而這些工具學(xué)習(xí)和例題往往是比較簡單的，大部分學(xué)生通過自學(xué)完全能夠理解，少部分有困難的學(xué)生也可以在討論階段解決這類問題。如果教師仍按部就班地照本宣科，勢必會浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，影響課堂教學(xué)效率的提高。相反，教師如果集中精力對癥下藥，對學(xué)生在自學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進行點撥，那么，我們的教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果。在“教”的教程中，教師也不要“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學(xué)生講，講對了，老師不重復(fù)；學(xué)生講得不完整，老師要補充；學(xué)生講錯了，老師要改正。如：在教學(xué)《生日蛋糕》第三課時“圖片拼圖”時，學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)明確了：以使用鋼筆工具把圖摳出來在逐一拼貼也可以使用圖層屬性正片疊底等功能不用摳圖也可實現(xiàn)拼圖效果。教師不再就題講題，而是要點撥“如何使用不同的工具實現(xiàn)相同的效果”，學(xué)生先來說，說得不完整，教師補充，這樣使學(xué)生真正理解“工具使用的靈活性”。
綜上所述，“先學(xué)后教”，看起來主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要像教練一樣對學(xué)生給予及時的的引導(dǎo)、指正。教師在教學(xué)過程中，主要著眼于引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生嘗試，啟發(fā)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和實踐欲望，使學(xué)生積極主動探索解決問題的方法，從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律，把引導(dǎo)、嘗試、探究有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不到關(guān)鍵， “先學(xué)后教”的效果就成問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師不僅要抓實學(xué)生的“先學(xué)”，也要把握好講在“刀刃”上，只有這樣才能真正提高課堂的效果。
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(作者：宿城中專校辦 錄入suchzz 編輯：admin)
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