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小議基于學(xué)校層面的隱性課程的構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程的特點(diǎn)主要有：第一，隱性課程的影響具有彌散性、普遍性和持久性；第二，隱性課程的影響既可能是積極的，也可能是消極的；第三，隱性課程的影響是學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一；第四，潛在課程對(duì)學(xué)生的影響是有意識(shí)性與無(wú)意識(shí)性的辨證統(tǒng)一；第五，隱性課程是非預(yù)期性與可預(yù)期性的統(tǒng)一；第六，隱性課程存在于學(xué)校、家庭和社會(huì)教育中。

因此，基于學(xué)校層面的隱形課程通常在宏觀角度下按實(shí)體層面、校園文化建設(shè)層面、管理層面、心理層面和行為層面等方面來(lái)構(gòu)建。

１.實(shí)體層面

實(shí)體層面是指利用學(xué)校的物質(zhì)載體對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的隱形教育模式。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓校園的每一塊墻壁都說(shuō)話，讓每處環(huán)境都育人?！?

２.管理層面

管理層面蘊(yùn)含的隱形課程元素則與學(xué)校的各種管理體制有關(guān)，如學(xué)校的規(guī)章制度（尤其學(xué)生管理制度方面，）、運(yùn)營(yíng)模式（少一點(diǎn)剛性，多一點(diǎn)柔性）、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)（如升留級(jí)制度、重修制度及制度的執(zhí)行力等）以及發(fā)展理念等等，這些都悄無(wú)聲息地對(duì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)揮著作用。

3.校園文化建設(shè)層面

在校園制度文化建設(shè)中，應(yīng)吸取優(yōu)秀的企業(yè)文化中對(duì)員工職業(yè)道德品質(zhì)的要求，如愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)實(shí)守信等與之相關(guān)的教育內(nèi)容，制定出操作性強(qiáng)、反映學(xué)生實(shí)際，符合企業(yè)文化需求的規(guī)章制度。院校很長(zhǎng)一段時(shí)間都在延續(xù)著過(guò)去的規(guī)章制度，缺少制度規(guī)范的創(chuàng)新，在制度文化中體現(xiàn)職業(yè)道德導(dǎo)向作用的更是少之又少。因此在制度文化建設(shè)中，要緊跟時(shí)代的脈搏，加大職業(yè)道德教育對(duì)校園制度文化的有效滲透，彌補(bǔ)過(guò)去舊的制度缺陷對(duì)職業(yè)院校制度建設(shè)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

4.心理層面

隱性課程同樣包括了心理層面，所謂心理層面，指的是院校的學(xué)風(fēng)與校風(fēng)、院校的傳統(tǒng)等對(duì)學(xué)生的影響與教育。比如，學(xué)校的教育發(fā)展方向、辦學(xué)理念等，屬于心理層面的“認(rèn)知”方面；學(xué)生的集體感、歸屬感屬于心理層面的“情意”方面；學(xué)校師生通過(guò)彼此的交往和互動(dòng)而習(xí)得的各種價(jià)值觀念屬于心理層面的“價(jià)值”方面；學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的鼓勵(lì)與期望，對(duì)學(xué)生的思想要求，則構(gòu)成了心理層面的“理想”方面。由此可見(jiàn)，心理層面是一個(gè)滲透性很強(qiáng)的組成部分，心理層面形成的精神氛圍，可以影響和感染職業(yè)院校學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到熏陶。

5.行為層面

行為層面的隱形課程是說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行各種活動(dòng)之中，通過(guò)與校園中的教學(xué)環(huán)境、交際環(huán)境的互動(dòng)而受到的影響。比如在與學(xué)校的管理者、教師的行為活動(dòng)中所感受到的意志品質(zhì)、人格氣質(zhì)等。其中教師形象的塑造是學(xué)校層面隱性課程開(kāi)發(fā)與構(gòu)建的重中之重。教師形象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一，在學(xué)校層面隱性課程的建設(shè)中就顯得十分重要。

教育是一個(gè)傳承、創(chuàng)造和改革文化以培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才的過(guò)程，這就要求我們不僅僅追求結(jié)果，更要注重過(guò)程本身，讓受教育者在活動(dòng)的過(guò)程中得到發(fā)展。

（泗洪中專   張新祝）