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中職生心理需求的實踐與思考

    摘 要： 現(xiàn)在的學生難管，特別是職校的學生。大家都知道，中職生在初中時大多屬于中下游的學生，造成這種情況的原因固然很多，我覺得主要原因還是學生的心理需求和情感認知的問題。找到問題的關鍵，作為老師的我們才能從容施教、游刃有余。本文僅從關注學生心理需求的角度談一談自己的實踐與體會。

    關鍵詞： 中職生 內(nèi)心世界 建立自信 傾訴發(fā)泄

    一 、透析學生的“痛苦”

    為了更好地了解當代中職學生的心理，我們先來看一篇一位學生的日記：“ 我怎么這么笨，這么沒用，我恨我自己不努力學習，沒能考上普通高中，現(xiàn)在在職中學習，感到很迷茫。 今天， 在路上遇到了初中的同學，聊天時，他們目光中的輕視和話語中的不屑讓我很不舒服，我感到好象低人一等似的，回到家里，和媽媽說了自己的委屈，媽媽勸我說：不是只有升入普通高中的學生才是人才，在職中同樣能考大學，好好努力同樣能成材，媽媽相信你能行。聽了媽媽的一番話，我的心暖了起來…”讀到這里時，作為一名中職教師，我的心里也熱了，覺得自己肩上的擔子更重了，這位學生的日記雖不能反映所有中職學生的心理狀況，但至少能說明在他們當中存在著一些心理問題和需求，只有真正走進學生的內(nèi)心世界，我們才會體會到他們的許多“痛苦”。  

   1． 自卑感

   進入職業(yè)學校的學生一般自感不如進入普通高中的學生，就覺得低人一等，前途渺茫，有自卑情緒；看看自己的學習成績，又長期不理想，喪失了信心。由于應試教育的痼疾依然存在，由于老師家長評價學生的標準過于單一，大多數(shù)學生很少聽到表揚，很少體會到成功的快樂、有位學生給自己的作文寫了一段自我點評 ：“…本文有自己的深切體驗，寫得入木三分，自認為是一偏成功的文章，請老師認真批改?！蓖高^這段“自我點評”，我們可以深切地感受到學生內(nèi)心深處失敗的陰影，他們十分渴望得到承認、獲得成功。努力學考不好，再努力學還考不好，長時間飽受失敗痛苦的折磨使許多學生產(chǎn)生了傷感和自卑的心理。  

    2． 恐懼感

    恐懼感主要是指學生對學習的恐懼，不少中職生對學習不熱情，缺乏積極的學習情感體驗。調(diào)查表明，部分學生常有學習焦慮緊張，怕測試考核，情緒惶恐多思、抑郁沉悶等不良學習情緒體驗；部分學生在思考問題的同時情緒緊張，常擔心被教師喊到回答問題。此外，教師的教學方式也讓學生體驗到消極的情緒，如有的教師上課習慣于“注入式”、“滿堂灌”，使許多學生霧里看花，對考試或某些學科課程的學習存在比較嚴重的恐懼心理，影響學習效果。長時間消極的學習情緒使學生產(chǎn)生厭學情緒和行為，不樂意學習。

    3． 孤獨感

    現(xiàn)在的學生，不單單是中職生，自由活動空間少得可憐，基本是兩點一線：家-----學校。與人交流少得可憐，因為同齡人交流的時間大部分被上課和補課占去了，剩下的不多的時間還受到父母的嚴格監(jiān)控。另外，學生在與師長的交流中很少獲得平等的權利，充當?shù)耐鞘芙逃慕巧?，這種交流大多是單向的、嚴肅的，帶有很強的功利色彩。現(xiàn)在的學生很少能夠體會到與同齡人息息相通的快樂，他們常常感到不被人重視和理解，莫名的孤獨和無奈使他們內(nèi)心煩躁不安，有時還會產(chǎn)生畸形的心理需求。   

   二、蘊育學生的精神生命

   了解了學生的痛苦，我們就應該少抱怨，多理解寬容；少急噪，多耐心冷靜。用真心關愛每一位學生，把每一位學生都當作一個精神生命去蘊育，你就會博愛無私，激情燃燒，充滿了奉獻和探索的渴望，時刻感受到幸福和快樂。

   1．走出自我參照體系，走進學生的內(nèi)心世界

   每個人都有一個內(nèi)部參考系，教師要想走進學生的個人參考系，就必須放棄所謂客觀的外部參照體系，從學生的立場、利益、處境出發(fā)，去把握其內(nèi)心世界，體驗和理解其內(nèi)心世界。有個學習拔尖、相貌出眾的女學生帶著十分痛苦而又壓抑的心情對我說：“老師，我實在受不了啦，簡直沒法活了。” 原來她主動追求一個學習遠不如自己的男同學，結(jié)果卻受到了冷落和欺騙，自尊受到了極大的傷害。面對這樣一個女孩，簡單的責怪和批評只能把她推向痛苦的深淵，滔滔不絕地講大道理也不過是對牛彈琴，最好的辦法就是站在她的角度去體會她的痛苦，在充分理解的前提下相機誘導。這個學生在得到老師的理解后，很快就從痛苦中解脫出來。她在日記中寫到：“王姐（學生們對我的稱呼）的最大成功就是真正用心去了解學生，用心交學生。她是一位最值得學生信賴、愛戴的老師和朋友。

    2． 多鼓勵期待，讓學生在享受成功中逐漸建立自信

    大家都知道，職校的學生存在著普遍的自卑心理和學習情感消極問題，針對這樣的情況，教師更應該多關心、愛護學生，堅持“優(yōu)點不說不得了，缺點少說逐漸少“的原則，經(jīng)常給學生以期待和鼓勵，增強學生的積極心理意識。學生一旦明白了自己的閃光之處，也就點燃了心靈的火，才會看到自己還存在著的“暗”，才會在光明的照耀下驅(qū)散“暗”。要讓學生懂得，萬物各有所長，彼此不同，每個人都是最好的自己。 幫助學生找感覺建立自信，我通常采取以下兩點措施

   （1）不歧視學生 歧視既是一種人格自尊的傷害，也是一種消極的心理暗示，因此，老師要更加關懷那些學習上的弱勢群體，多給他們打氣、鼓勵。一句話，一個微笑，一段評語，一次表揚，對于那些長期處于失敗陰影中的學生來說都是一道精神大餐。

   （2）幫助學生制訂目標 在幫助學生制訂目標時，應堅持寧低勿高，寧少不多的原則，讓他們跳一跳就能夠得著。長期堅持，細心呵護，自信之苗總會長成參天大樹的。教師切不可為自己一時之功名而急噪，更不可把他們當作累贅、包袱一“甩”了之。要幫助他們擺脫消極自我的陰影，多體驗成功的快樂。

    3． 讓學生在寫作交流中傾訴發(fā)泄

    傾訴發(fā)泄既是一種本能，也是一種方法。說它是本能，是因為每個人在痛苦憋氣的時候都有傾訴發(fā)泄的愿望。《史記》中講：“勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘怛，未嘗不呼父母也”，就是人本能的傾訴發(fā)泄。祥林嫂一遍又一遍地講阿毛的故事也是一種傾訴發(fā)泄。說它是一種方法，是因為傾訴發(fā)泄會釋放痛苦，減緩心理壓力，并逐漸使人冷靜下來。上文提到的失戀女孩，當著老師的面徹底地痛哭一頓之后，情緒就穩(wěn)定了下來，并問老師怎樣才能擺脫感情的痛苦折磨。老師以非常自信的語氣告訴了她一個秘訣：用筆把內(nèi)心的痛苦寫出來，有多少寫多少，一周之后再來找老師。結(jié)果不到一周，那個女孩便高高興興地對老師說，她現(xiàn)在什么痛苦都沒有了，問題也都想透想通了，完全可以更加自信、更加安心地學習了。用筆寫不僅僅是簡單地發(fā)泄緩解，它更是深刻地反省思考。對于帶有共性的心理困惑，可用召開主題班會的形式讓學生在集體交流中傾訴發(fā)泄。集體交流的好處是它可以使學生了解到原來痛苦困惑的 不只是自己，從而獲得心理上的平衡。作為一名合格的教師，要學會用耐心去傾聽學生的訴說，用愛心去承載包容學生的發(fā)泄。

    關注學生的心理需求，用我們坦蕩的心胸、愉快的心情、飽滿的精神去創(chuàng)造學生的精神生命，同時創(chuàng)造自我，品位為人師的快樂與幸福。