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如何調(diào)動(dòng)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

語文是中職學(xué)校的一門文化課程，在學(xué)生全面發(fā)展中有著不可或缺的作用，然而中職生大多語文素質(zhì)較低，學(xué)習(xí)積極性不高,上課聽講不集中, 教學(xué)效果不好,要改變中職語文教學(xué)尷尬的局面，就應(yīng)培養(yǎng)中職學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的積極性才想學(xué)、愛學(xué),才能學(xué)好。作為語文教師應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性,讓他們遠(yuǎn)離“厭學(xué)”而“愿學(xué)”“愛學(xué)”“樂學(xué)”，覺得上課是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來，積極參與教學(xué)活動(dòng)過程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，取得好成績。那么，如何才能調(diào)動(dòng)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面：

（一）變觀念

要調(diào)動(dòng)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，我們首先就得改變觀念，真正理解中職語文教學(xué)的目的與內(nèi)涵，并對自己的職教者身份有個(gè)正確的定位。

1、以積極的心理、發(fā)展的眼光正確看待中職學(xué)生。

我們知道在中職生中，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，挫折感和自卑感較重，他們自認(rèn)為是被學(xué)校拋棄的“孩子”。他們極希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)。因此，我們得先改變“儒生不可教”“朽木不可雕”的觀念，而應(yīng)以積極的心理、發(fā)展的眼光看待他們，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成才，相信“天生他才必有用”。美國哈佛大學(xué)的霍華德.加德納教授創(chuàng)立的多元智能學(xué)說就為我們提供了一種個(gè)人發(fā)展的模式。中職生與普高生相比，沒有智力的高低之分，只有智能的結(jié)構(gòu)類型不同。只有教師自己真正相信“三百六十行，行行出狀元”，相信“江山代有才人出，自古行行出狀元”，才可能引導(dǎo)學(xué)生擺脫“失敗者”的陰影。才能樹立起學(xué)生的信心，才能讓學(xué)生愿學(xué)進(jìn)而樂學(xué)。

反之，如果我們對他們懷有成見、缺乏信心，認(rèn)為他們不值得教，也教不好，那么我們在日常教育、教學(xué)活動(dòng)中，就會(huì)“不經(jīng)意”的表現(xiàn)出對他們的不屑，往往讓學(xué)生更加自卑，進(jìn)一步加深籠罩在學(xué)生身心上的“失敗者”的心態(tài)，使他們更不愿學(xué)，“破罐子破摔”。從而使我們無法進(jìn)行正常的課堂教學(xué)。

2、正確理解中職語文教學(xué)目標(biāo)。

近幾年中職教材進(jìn)行了大變革，我們應(yīng)真正領(lǐng)悟新教材精神，要將教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)學(xué)生“具備適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應(yīng)用能力”，“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。還應(yīng)設(shè)置語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生能力的點(diǎn)滴提高，要打破了單一的考試分?jǐn)?shù)評價(jià)制度，對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)重視知識(shí)、理論與技能的多元評價(jià)。

3、正確定位中職教師身份。

絕大部分中職生認(rèn)為在中職只要掌握一門技術(shù)就可以，作為文化課的語文來說是可有可無、無足輕重的，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)語文的欲望。因此激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情是很重要的，而在中職學(xué)校，師生關(guān)系的和諧往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，所以我們應(yīng)先放下“師道尊嚴(yán)”的架子，以朋友的身份接近學(xué)生，做他們生活上和學(xué)習(xí)上的朋友。真心關(guān)心、尊重他們，知道學(xué)生需要什么，由衷地替學(xué)生著想，跟他談他們感興趣的話題，多跟他們一起做事。較之老師的身份，朋友的身份更能讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?！皭壑畡t親之”，學(xué)生若能感受到你朋友般的關(guān)心與愛，會(huì)更喜歡見到你、聽你的課。日本一家報(bào)刊曾對上千名學(xué)生調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有 52.8%的學(xué)生希望教師溫和、可親、具有愛心的。此外在教學(xué)上我們還要學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度來講述知識(shí)，做知識(shí)的引路人，真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，我們要以寬容的胸懷予以耐心輔導(dǎo)和適當(dāng)矯正，做到“大人”不記“小人”過。

如我校12電1班是個(gè)讓很多科任老師頭疼的班級，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，上課玩手機(jī)、睡覺的學(xué)生占了大部分。對這樣的學(xué)生，我任教時(shí)，課后常以朋友的身份跟他們談心，在QQ群上與他們聊“耽美”、“江南style”“bar bar bar”等他們感興趣的話題，做他們思想的引導(dǎo)者。經(jīng)常逛他們的空間，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，大課間活動(dòng)時(shí)跟他們一起活動(dòng)、游戲，適時(shí)夸獎(jiǎng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并給予物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生跟我在一起沒有了對老師的恐懼感和厭倦感，他們認(rèn)為我是跟他們站在同一戰(zhàn)線的人，他們喜歡這樣的老師，自然也喜歡我的教學(xué)，課堂氣氛融洽，討論激烈，語文成績進(jìn)步較快。

二、變教材

調(diào)查近年來我校招工的單位，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)單位面試的第一關(guān)就是讓學(xué)生自我介紹，通過學(xué)生的口語表達(dá)來判斷他們的語言、思維、組織能力及情感因素等基本素質(zhì)。其次用人單位比較重視學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

這幾年，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（修訂）的要求推出了較多版本的新教材，如語文版、蘇教版、高教版等。教材都特別注重社會(huì)實(shí)用功能,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,改變了以往的語文教材只有單純的閱讀教學(xué)內(nèi)容，特別是高教版的語文把教材分為3個(gè)模塊，3個(gè)模塊既是一個(gè)整體，內(nèi)容又各有側(cè)重，如：基礎(chǔ)模塊側(cè)重于“培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)”；職業(yè)模塊側(cè)重于“服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)”；拓展模塊側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生的“終身發(fā)展”。這類教材符合中職生的實(shí)際，符合中職語文真正的教學(xué)目的。但在實(shí)際運(yùn)用中，我們還可以更靈活些，還可針對學(xué)生實(shí)際情況再大膽地去改改教材、變變教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更樂學(xué)，可如何在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下活用教材、改變教學(xué)內(nèi)容呢？我談兩點(diǎn)做法：

1、教師修正教學(xué)內(nèi)容。

教師可根據(jù)本地、本校、本專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行取舍、增刪，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個(gè)性化選擇來拓深、拓寬語文課程的內(nèi)涵和外延；聯(lián)系社會(huì)，選擇一些對社會(huì)分析，對職業(yè)思考并富有時(shí)代氣息的文章，滲透職業(yè)素養(yǎng)的教育。如選擇《你可以不成功但不能不成長》，進(jìn)行“職業(yè)與理想”教育；選擇《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》，進(jìn)行“責(zé)任與義務(wù)”教育；選擇《人生即燃燒》，進(jìn)行“人生與創(chuàng)造”教育；選擇《致加西亞的信》，進(jìn)行“敬業(yè)與樂業(yè)”教育…… 還可增設(shè)一些口語和書寫訓(xùn)練，多進(jìn)行一些應(yīng)用文寫作，滿足學(xué)生在工作時(shí)的實(shí)際需要；在學(xué)習(xí)課文詩詞的基礎(chǔ)上再增設(shè)古詩詞賞析及美文佳作欣賞，讓學(xué)生了解我國悠久的文化底蘊(yùn)和深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)他們正確的審美觀和世界觀；結(jié)合每個(gè)單元后面的《語文基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用》進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，彌補(bǔ)中職生字詞功底不扎實(shí)的弱點(diǎn)，只有彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，才能提高運(yùn)用語言的能力。

2、學(xué)生參與重整教材。

英國教育家洛克在他的著作《教育漫話》中多次表達(dá)了這樣的意思：“當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們應(yīng)該高高興興，一切事情都應(yīng)該使他們感到容易，感到快樂”。俄國教育家烏申斯也認(rèn)為：“沒有任何興趣被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)遏制學(xué)生掌握知識(shí)的意圖”。有興趣才會(huì)樂學(xué)，而若能讓學(xué)生參與重整教材，選編教學(xué)內(nèi)容，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”，會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性更高。

對此，我是這樣做的：剛開學(xué)的幾節(jié)語文課，我讓學(xué)生看語文書，把它當(dāng)小說一樣地去看，把語文書從頭到尾看一遍。然后要他們選出自己最喜歡的文章或覺得需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在課堂上說明選擇的原因。這樣就等于讓學(xué)生把課文通讀了一遍，有利于他們對教材的總體把握。讓學(xué)生去疏理教材，又可發(fā)揮他們主體性的作用。在學(xué)生整理教材時(shí)我向他們拋出“你們認(rèn)為工作中需要具備哪些語文能力”的問題，可以讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)語文的重要性。學(xué)生整理意見提交之后，教師可結(jié)合自己的理解再次重整，從而確定本學(xué)期語文的教學(xué)內(nèi)容。這樣以生為本、以實(shí)用為目的、師生合作重整的教材，必是師樂教生樂學(xué)的。

三、變教法

長期以來，中職語文課都是以老師的教學(xué)活動(dòng)為主，即師本教育，但往往是老師在臺(tái)上說得“眉飛色舞”，而臺(tái)下的學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、講話占了一大半，一節(jié)課下來，老師講得口干舌燥，學(xué)生玩得不亦樂乎。長久如此，老師越來越懈怠，學(xué)生越來越厭學(xué)，形成惡性循環(huán)，課堂氛圍越來越不和諧。可見要實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效性，師本教育模式必須取代。在郭思樂教授的一切為了學(xué)生的生本教育理念的指引下我嘗試“激發(fā)式自主學(xué)習(xí)模式”（自主學(xué)習(xí)——合作探究——成果展示——評價(jià)反饋——拓展延伸——感悟體會(huì)），這種模式就是在外部誘導(dǎo)和激勵(lì)下，通過激發(fā)學(xué)生的潛能，依托合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用自主合作探究的方式，形成的以自主學(xué)習(xí)為主要特征的一種學(xué)習(xí)模式。這種模式提高了學(xué)生的表達(dá)交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生普遍感受到了學(xué)習(xí)的快樂，自信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣顯著提高，課堂的有效性得到提高，自己的成就感也得到增強(qiáng)。在具體實(shí)施的過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、語文教學(xué)應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。

文化課應(yīng)與專業(yè)課相結(jié)合，為專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這是職教的一個(gè)趨向，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與文化課教學(xué)的一大方法。比如教授《邊城》，在旅游班授課時(shí)，我讓學(xué)生通過閱讀作品，搜集相關(guān)的湘西自然景觀，探索湘西的民俗風(fēng)情，然后寫一篇導(dǎo)游詞，在課堂上作解說；在計(jì)算機(jī)班授課時(shí)，我就讓他們把搜集到的資料制成ppt文件在課堂上展示；在動(dòng)漫班授課時(shí)，我就讓學(xué)生依據(jù)作者對文章主人公翠翠的描寫給翠翠畫一幅動(dòng)漫作品；而對幼師專業(yè)的學(xué)生，我就讓她們自己配樂朗讀《邊城》。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相融合，讓他們學(xué)以致用，這樣學(xué)生才更認(rèn)可語文學(xué)科內(nèi)容，更樂于學(xué)習(xí)語文。

2、語文教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)學(xué)生的語文綜合實(shí)踐能力。

中職學(xué)生由于沒有升學(xué)的壓力，所以他們的思想意識(shí)活躍，有廣泛的興趣受好，而且部分學(xué)生喜歡出人頭地，引起他人注意。針對這一特點(diǎn)我以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)工作為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的開展語文情境活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提高應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。如教《論語.子路曾皙冉有公西華侍坐》我開展為人物配音的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在模擬配音時(shí)，通過揣摩人物語言、表現(xiàn)人物個(gè)性，更加深入地理解課文，體會(huì)孔子思想，領(lǐng)會(huì)本文通過對話表現(xiàn)人物性格的寫作特點(diǎn)。同時(shí)通過活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的理解、表達(dá)和合作能力。教《威尼斯商人》時(shí)，我開展課本劇的排演，鍛煉學(xué)生的戲劇鑒賞能力，提升學(xué)生的組織實(shí)施能力、審美與創(chuàng)造能力、表達(dá)和交流能力。教《應(yīng)聘》時(shí)，開展《職場應(yīng)聘終極PK》活動(dòng)提高學(xué)生的說話、應(yīng)答能力和現(xiàn)場應(yīng)變能力，切實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和技能。此外，我教《合歡樹》開展《“名人會(huì)客廳”訪談錄》活動(dòng)；教《南州六月荔枝丹》開展《荔枝科普小知識(shí)手繪圖冊》活動(dòng)；教《雷雨》開展“模擬法庭”——《雷雨》人物辨析活動(dòng)……當(dāng)然所有的活動(dòng)都由學(xué)生以小組的形式合作完成。

3、教學(xué)評價(jià)注重多元評價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果。

對中職語文教學(xué)應(yīng)的考核評價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，積極采用動(dòng)態(tài)、多元、人性化的教學(xué)評價(jià)策略，重視對閱讀積累的過程評價(jià)，重視參與寫作的態(tài)度、方法和情感的評價(jià)，重視口語交際的訓(xùn)練與實(shí)踐評價(jià)，重視應(yīng)用性能力的訓(xùn)練與測試評價(jià)。關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與態(tài)度，關(guān)注參與實(shí)踐的表現(xiàn)，關(guān)注日常課堂活動(dòng)表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)，盡可能的給予學(xué)生最大的肯定與支持，以引起學(xué)生精神上的榮譽(yù)感、滿足感和成就感，產(chǎn)生良好的心里體驗(yàn)，通過多元化評價(jià)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)語文能力。

①、評價(jià)方式動(dòng)態(tài)化

給予多次評價(jià)機(jī)會(huì)，重在促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，要關(guān)注學(xué)生各個(gè)時(shí)期個(gè)體的進(jìn)步狀況，及時(shí)加以肯定。教師應(yīng)將評價(jià)貫穿于日常教學(xué)行為中，使評價(jià)實(shí)施日?；?、通俗化。因?yàn)榭荚嚨哪康氖墙o學(xué)生機(jī)會(huì)來總結(jié)和展示他們的學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然同時(shí)也使教師擁有足夠的數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行評估打分。評價(jià)的目的是發(fā)展人、培養(yǎng)人，而不是把人分成人才和庸才。 

②、評價(jià)內(nèi)容多元化

首先，注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是對個(gè)體獨(dú)特性的“質(zhì)”的考察，側(cè)重對“表現(xiàn)”等行為層面而不只是對“概念”或“認(rèn)知”層面的考察。因此教師在語文成績的評定和考試的形式上可以有所變革。不一定都要閉卷考，可以適當(dāng)?shù)亻_卷考?？碱}可以是開放性的：講個(gè)故事，或表演一個(gè)小品，或?qū)懸黄鐣?huì)實(shí)踐論文、一篇產(chǎn)品介紹書；可以采取口試，也可以口試、筆試相結(jié)合。學(xué)生自由選擇只要表現(xiàn)好都可以得到肯定。這樣能發(fā)揮他們的多元智力優(yōu)勢。  

其次，理順學(xué)與考，考與用之間的關(guān)系，建立起新的中職語文考試和和評價(jià)體系。比如：幼師專業(yè)的學(xué)生考試可分口試和筆試兩部分計(jì)分。口試部分可提前單獨(dú)考試，內(nèi)容是預(yù)先印好的一首詩歌、一首兒歌、一篇童話、一段故事或一篇精美散文，考試由學(xué)生自己抽答確定，教師當(dāng)場亮分，其余學(xué)生當(dāng)觀眾參與。再如機(jī)械類學(xué)生試卷中的作文可要求寫一個(gè)模具的加工程序，寫成一篇的明文。計(jì)算機(jī)學(xué)生作文題可要求寫一個(gè)動(dòng)畫的制作說明書?？傊新氄Z文試卷編制要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和對學(xué)生多元智能的考察，不斷提高學(xué)生的語文知識(shí)和技能的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。 

③、評價(jià)尺度人性化

不管成績多么差的學(xué)生，內(nèi)心都渴望得到高分，更需要得到教師的肯定和尊重。對所有正常出勤、盡力而為的學(xué)生都應(yīng)給予鼓勵(lì)。當(dāng)然，肯定會(huì)有一些學(xué)生僅是為了及格而坐在課堂上，并沒有認(rèn)真參與；因而教師更重要的是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用適當(dāng)?shù)难赞o推動(dòng)他們超越自己的期望，促使他們作出格外的努力，迎接挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生作業(yè)的匯集，由學(xué)生自己管理，里面包括作業(yè)、作文，可作為考試的補(bǔ)充完善。只要都完成了，就可以加分。對那些缺了作業(yè)的學(xué)生，只要隨時(shí)補(bǔ)上，也可以加分。與那些懲罰逃避作業(yè)的做法相比，這樣做對學(xué)生而言更顯得尊重。通過這些做法，積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的體驗(yàn)；而成功的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，使學(xué)生在情感上體驗(yàn)到正視困難、克服挫折、戰(zhàn)勝自我?guī)淼挠鋹偤统晒Ω小?/SPAN>