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創(chuàng)設職高語文情境課堂，讓蛹化蝶飛

   摘要：創(chuàng)設職高語文情境課堂，指的是在職高語文教學過程中將教學內容置于特定的情景之中，使教學內容生動化、形象化，通過學生主動參與、師生的有效互動來實現教學目的的一種新型的課堂形式。它強調的是課堂整體的情境創(chuàng)設，需要老師將情境與學生、文本、小組、多媒體有機地結合起來，讓學生整節(jié)課都融入老師創(chuàng)設的有效情境中，并能積極主動地參與文本活動。

   關鍵詞：職高生   情境  情境課堂  情境創(chuàng)設   

多年的職高語文教學，早已讓我深深喜愛上那些世俗眼中的“壞孩子”們。當他們從沉默抗拒到踴躍發(fā)言，從各自為陣到互助協作，從桀驁不馴到溫和謙恭，從懵懂頑劣到侃侃而談......我深深明白語文教學的重要性，明白創(chuàng)設一個能適合職高生實際的語文課堂是多么的重要！

很多年來，人們一直在實踐與探究各種各樣的語文教學模式，而職高語文教學模式往往是普高模式的跟隨者。別人說杜郎口模式好，我們跟著學；別人說小組互助模式好，我們跟著學；別人說課前導學模式好，我們跟著學......可好的，就一定是適合的嗎？《晏子春秋》：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！睔夂蜃兞耍寥雷兞?，標準變了，弄到最后，職高語文老師往往會有一種邯鄲學步之感。下面就結合自己教學實踐，具體談談創(chuàng)設職高語文情境課堂的一點思考。

情境，指引起人們思想、情感變化的具體場景，它可以是真實的工作場景、實物演示的情境、圖畫再現的情境、音樂渲染的情境、語言描述情境、表演體會情境......

情境課堂，指在情境中展開，在活動中推進的課堂，將教學內容置于特定的情景之中，使教學內容生動化、形象化，通過學生主動參與、師生的有效互動來實現教學目的的一種新型的課堂形式。它不是某一個或幾個情境簡單疊加的課堂，它強調的是課堂整體的情境創(chuàng)設，需要老師將情境與文本有機地結合起來，讓學生整節(jié)課都融入老師創(chuàng)設的有效情境中，并能積極主動地參與文本活動，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，讓語文課的教學更加的有效，更加的有價值。

一、情境與學生

老師創(chuàng)設的情境一定要切合學生實際，符合學生認知、理解能力。如在進行《神的一滴》這篇散文教學設計時，很多老師選擇播放班得瑞的鋼琴曲《藍色的愛》,期望學生能在它優(yōu)美的旋律中洗凈浮躁的靈魂，然后帶著這種被凈化的心境參與文本的學習。試問，有多少職高生們能達到這樣的認知？所以在教學這篇文章時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：

問題“你愿意生活在這里嗎？”

圖片1：木屋破舊外觀圖（學生說不愿意）

圖片2：木屋間陋的室內圖（學生說不愿意）

圖片3：通往純澈的水面的木板橋圖片。（學生猶豫）

圖片4：在一個湖泊邊的木屋圖。（學生齊聲說愿意）

這個情境不僅引出梭羅和他的木屋，更突顯了瓦爾登湖非比尋常的地位。這樣，學生就產生了強烈的探究欲望，很想知道梭羅為什么要住在這里，想知道瓦爾登湖到底美在哪里。

在教學《南州六月荔枝丹》這篇說明文時，我創(chuàng)設了這樣的情境：假如你是一名支教的大學生，你到某貧困山區(qū)為從來沒有見過荔枝的小學生介紹荔枝，你會怎么介紹，按你喜歡的方式進行。這樣，問題情境緊緊貼合學生水平，還讓他們產生一種介紹的成就感，就能積極地研讀文本，主動地發(fā)言。

二、情境與文本

語文課要有語文味，文本應成為情境創(chuàng)設的立足點。很多語文課堂是種了別人的地，卻荒蕪了自己的地。

如在進行《月下獨酌》這首詩教學設計時，有老師直接將情境設計成問題探究——李白試圖從孤獨中突圍，生活中，我們還需要從哪些方面突圍？結合自己的經歷談談吧。這樣，一節(jié)語文課在這樣的情境創(chuàng)設中，熱熱鬧鬧，卻轉化成了思想政治課。在教學這篇文章時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：酒與月是“詩仙”李白一生最忠實的伴侶，在這首詩中，這對伴侶稱職嗎？這樣學生就產生了探究的興趣，圍繞“伴侶”在一個人孤獨中應有的角色職責展開了活動。

而在教學《離太陽最近的樹》時，我創(chuàng)設了這樣的情境：假如你是一位攝影師，你拍攝的對象是紅柳，現在，你想拍出紅柳的美來，你會怎么選取角度？并說說你的理由。這樣，就把學生置于一個攝影的情境中，但所探究的內容卻是緊緊圍繞文本中心的。

三、情境與小組

中等職業(yè)教育強調堅持以就業(yè)為導向的原則，所以在語文課堂中也要注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。而從學生個體解讀文本的能力角度看，也是眾人拾柴火焰高，那么在創(chuàng)設情境時，還要注重學生團隊合作能力的培養(yǎng)。如在進行《“可燃冰”將解千年能源憂？》這篇說明文教學設計時，我創(chuàng)設了如下情境：

（一）假如你是一名科學家，你組建了一個科考團隊，準備去開采可燃冰，你需要遞交一份可行性報告，請根據課文內容，整理相關信息進行撰寫。（二）有人稱可燃冰是“上帝帶給人類的禮物”，讓陷入能源危機的人類重新看到了希望。假如你是審批開采可燃冰可行性報告的專家，你會批準嗎？它真的是“上帝帶給人類的禮物”嗎？還是一個誘惑人類打開的潘多拉魔盒？（三）作為科學家，你還要據理力爭，你會說什么？

通過情境（一）學生明白了可燃冰的優(yōu)點；通過情境（二）學生明白了可燃冰的缺點；通過情境（三）學生對可燃冰的開發(fā)有了理性的認識。而通過創(chuàng)設這樣的帶有合作色彩的情境，學生不僅調動了積極活躍的思維，真正地發(fā)揮出學習主體的作用，也在活動中培養(yǎng)了團隊合作能力。

四、情境與多媒體

不可否認，多媒體有直觀性、形象性的特點，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。尤其是職高語文課堂，多媒體在吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣上更是非同小可。但語文課畢竟具有自己的特點，工具性、人文性是其必然的要素，這主要是通過聽、說、讀、寫的方式來踐行的的。如若背離語文的本質，過于重視情境的觀賞性，其結果極易使學生的注意力放在對畫面的欣賞上，而忽視知識和能力的接受和培養(yǎng)。課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效闡發(fā)、挖掘和共鳴。學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解！語文課是語言實踐課，雖然職高生存有注意力不太集中的不足，美圖、美聲對他們具有更強的誘惑力，但不應剝奪他們對文字賞析的權利。如一老師在教學《山居秋暝》時，對文字尚未解讀就直接呈現空山秋雨圖、明月松林圖、明月清泉圖、浣洗晚歸圖、月夜采蓮圖五幅圖畫面，文字的張力又何處去尋？

情境課堂只是語文教學的諸多課堂形式中的一種。在現行的職高語文教材中，并非所有的課目都適于創(chuàng)設情境課堂，因此要做精心的選擇。但對于職高教學而言，教師若能緊密結合職高生的特點，精心備課，創(chuàng)設出形象、生動而又有思維張力的情境課堂，激發(fā)學生學習語文的興趣，調動他們的學習內動力，使他們在學習中始終處于主動狀態(tài)，真正成為學習語文的主人，那么改變的將不僅是職高語文教學課堂，還有職高生的人生步伐！

   參考書目：

    1、韋志成主編《語文教育情境論》，廣西教育出版社，1999年第一版。
   2、李吉林主編《情境教學實驗與研究》-李吉林文集(卷二)人民教育出版社2006年4月第一版。