吳維煊，江蘇省宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教授，江蘇省有突出貢獻的中青年專家，第四屆職業(yè)教育教科研中心組和職業(yè)學(xué)校學(xué)業(yè)水平考試數(shù)學(xué)研究組江蘇省成員，宿遷市副組長。宿遷市專業(yè)（學(xué)科）帶頭人，宿遷市學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍人物。出版專著2部。在《數(shù)學(xué)的實踐與認識》、《教育理論與實踐》、《教學(xué)與管理》、《中國教師》等刊物發(fā)表研究論文200余篇。主持省級以上課題研究3項，其研究成果《基于聯(lián)系數(shù)不確定性分析的隨機模糊決策》在全國集對分析學(xué)術(shù)研討會交流推廣，研究成果《區(qū)間數(shù)特性集對分析及在多指標(biāo)決策中的應(yīng)用》被廣東省農(nóng)科院項目推廣應(yīng)用。

在思中行，在行中長

——記江蘇省有突出貢獻的中青年專家吳維煊教授

根據(jù)《江蘇省有突出貢獻的中青年專家選拔管理辦法》（蘇政發(fā)〔1999〕71號）文件精神，并經(jīng)省政府同意，省人力資源和社會保障廳組織開展了2016年享受政府特殊津貼人員和江蘇省有突出貢獻中青年專家選拔工作，宿遷經(jīng)貿(mào)高職吳維煊老師被評為2016年“江蘇省有突出貢獻的中青年專家”。本次評審，全省共評出有突出貢獻的中青年專家（包含高技能人才）200人。吳維煊老師憑借其在全市教育行業(yè)及全省職業(yè)教育數(shù)學(xué)學(xué)科中的突出貢獻、豐厚的教育教學(xué)成果，成功入選。

吳維煊教授是一位淡泊名利，以教書育人為畢生追求，在教育實踐中且行且思，有著豐碩研究成果，在區(qū)域教育中有著較強影響力的研究型教師、專家型教師。她關(guān)注學(xué)校教育的方方面面，從課程建設(shè)到學(xué)科教學(xué)，從教育管理到校園文化，從宏觀到中觀到微觀，似乎沒有哪一樣不在她的視野之內(nèi)。

當(dāng)班主任，愛心澆開幸?；?/span>

吳維煊教授是從一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師開始了她的教師生涯，后因工作需要，調(diào)入中等師范學(xué)校工作。2005年，在國家撤并中等師范學(xué)校的背景下，學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育。中學(xué)、中等師范學(xué)校、職業(yè)院校，是分屬不同教育類別、培養(yǎng)目標(biāo)不同、教學(xué)模式有很大差異的相對獨立的教育分支。無論在哪所學(xué)校工作，吳維煊教授都積極承擔(dān)班主任工作，每學(xué)期都被評為優(yōu)秀班主任。

1987年，在張家港市塘市中學(xué)任初一班主任。那是蘇南鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)迅速崛起的時代，張家港市有諸多引領(lǐng)全國的龍頭企業(yè)，居民的富裕程度在全國都位于前列，年輕人即使不上大學(xué)也有好的工作和令人羨慕的收入。塘市中學(xué)是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，吳老師任教的班級極大多數(shù)都是富家子弟，半數(shù)以上學(xué)生家都有家族企業(yè)。優(yōu)越的生活條件，不僅導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)并不重視，而且很多孩子身上有著濃濃的富家子弟的不良習(xí)慣。他們孤傲、不愛勞動、不喜歡參加集體活動、攀比心理嚴重、花錢大手大腳。根據(jù)班級存在的問題，吳老師精心策劃并召開了主題班會“邁好青春第一步”。該班會以革命歌曲、勵志故事、詩朗誦、談理想、教師寄語等多種形式，激勵學(xué)生將自己的成長與國家需要相結(jié)合，樹立遠大理想，邁好青春第一步。該主題班會獲共青團蘇州市委優(yōu)秀團隊活動一等獎。該班會活動紀實《主題班會“邁好青春第一步”》在核心期刊《教學(xué)與管理》上發(fā)表。主題班會結(jié)束后，學(xué)生在改變，班級風(fēng)氣在改變，班級各項工作逐漸走在學(xué)校前列。初三時被評為蘇州市優(yōu)秀班集體。

上世紀90年代初期，吳老師離開中學(xué)后，到江蘇省沭陽師范學(xué)校工作。這是一所招收初中畢業(yè)生，培養(yǎng)小學(xué)師資的院校。那時的中等師范學(xué)校招收的是初中最優(yōu)秀的畢業(yè)生，三年師范教育畢業(yè)后，有國家正式教師的“鐵飯碗”。師范學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)后是做中小學(xué)教師的，在師范學(xué)校任教是兩代師表同時塑造，面對畢業(yè)后將成為中小學(xué)教師的學(xué)生，吳老師開始對以往工作進行認真總結(jié)與思考，將在中學(xué)里的工作實踐進行理論研究，陸續(xù)發(fā)表《上下學(xué)之路：一種特殊的教育資源》、《班主任如何處理家長的饋贈》、《班主任投入教室的時間與管理績效的匹配》等研究論文。

在中等師范學(xué)校擔(dān)任班主任工作時，認真研究中師教育理論，深入小學(xué)開展調(diào)研，從高站位思考對中師生的教學(xué)與管理，用先進的教育理念對學(xué)生進行師范教育。1997年，任教班級被評為江蘇省文明班級。在中等師范學(xué)校任教期間，能針對師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)，認真探索班級管理新模式。研究論文《我和學(xué)生有個“結(jié)”》、《家訪》、《評語教育功能的開發(fā)與利用》、《學(xué)生儀表管理能力的培養(yǎng)》在核心期刊發(fā)表。

學(xué)校轉(zhuǎn)型職業(yè)教育時，吳維煊教授邁入中年教師的行列。但她喜歡和學(xué)生在一起、愿意從事學(xué)生管理工作的熱情沒有減。面臨職業(yè)教育的種種窘境，面對生源質(zhì)量的巨大落差，面對學(xué)生中存在的各種問題，無論是擔(dān)任系部心理健康輔導(dǎo)員，還是學(xué)生導(dǎo)師，她都能把很多職教同行的困惑和無奈，轉(zhuǎn)化成深入探究研討的嶄新領(lǐng)域，論文《勿讓“臟話”污染職業(yè)院校的語言系統(tǒng)》、《師生一對一談心，量體裁衣的德育教育》陸續(xù)發(fā)表。

淡泊名利，潛心研究成果碩

講臺，是教師實施教育、展示才華的舞臺，是教師畢生堅守的陣地。吳維煊教授堅守講臺30年，不僅將自己的知識與智慧向?qū)W生傳遞，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良，而且能站在學(xué)科教學(xué)的前沿，取得了一個又一個教學(xué)成果。

課改，是教育永恒的話題。為什么很多課程改革在轟轟烈烈中開始，卻在慘慘淡淡中收場？答案只有一個：因為改革者在實施課改前及在課改的過程中缺乏對課改的認真思考，缺乏教育理論的支撐。吳老師在進行課改時是把自己在工作中遇到的問題作為課改的出發(fā)點，從備課、上課、評價、賽課、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等多個維度，將實踐中取得的經(jīng)驗進行理論的升華，在理論與實踐的協(xié)調(diào)并進中且行且思。

課改成果《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成本與收益二律背反關(guān)系的形成與對策》對自己在教學(xué)中如何讓學(xué)生減少重復(fù)學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率，不僅做了實踐層面的總結(jié)，也進行了理論上的提升。課改成果《讓數(shù)學(xué)賽課有效對接數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長》對目前賽課中存在的問題進行深入剖析，在組織市數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)比賽時，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實際，大膽嘗試對評分標(biāo)準(zhǔn)進行改革，評選出讓同行滿意、讓學(xué)生滿意、對區(qū)域?qū)W科教學(xué)有引領(lǐng)作用的真正的優(yōu)課。課改成果《多元評價：構(gòu)建職業(yè)院?？荚嚿鷳B(tài)》對普遍流行的、單一的紙筆考試模式進行大膽改革，提出開卷考試、半開卷考試、論文式考試、答辯式考試、互助式考試等多種考試模式，在本校及區(qū)域教改實驗中取得良好效果。

教師作為離文化與知識最近的職業(yè)群體，潛心進行知識與學(xué)術(shù)的探索，是教師的責(zé)任。有些教師將自己的事業(yè)追求定位在當(dāng)干部上。當(dāng)干部沒什么不好，如果當(dāng)了干部就放棄對學(xué)術(shù)的追求，就顧不上對教育進行深入的思考與研究，甚至有的教師當(dāng)了干部就很少上課或不上課了，對教師個人及學(xué)校而言都是一個不小的損失。

1994年起，吳老師獨自一人擔(dān)當(dāng)師范學(xué)校女生輔導(dǎo)員長達六年之久。這期間，她婉拒了學(xué)校給予的中層干部任命，堅意扎根教學(xué)一線，做“草根”教師。在搞好教學(xué)工作的同時，以“集對分析”為研究方向，加入全國集對分析研究學(xué)會，與浙江大學(xué)數(shù)學(xué)系部分教授一起，潛心進行該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究。在這期間，《聯(lián)系數(shù)在梯形模糊數(shù)多屬性決策中的應(yīng)用》等提出學(xué)術(shù)新理念的研究論文在北京大學(xué)數(shù)學(xué)研究院主辦的核心期刊《數(shù)學(xué)的實踐與認識》、國防科技大學(xué)主辦的核心期刊《模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)》等刊物陸續(xù)發(fā)表。她的研究成果《基于聯(lián)系數(shù)不確定性分析的隨機模糊決策》在全國集對分析學(xué)術(shù)研討會上觀摩，得到專家的一致好評，在全國推廣應(yīng)用；研究成果《高職教育集團化發(fā)展促進零適應(yīng)期就業(yè)創(chuàng)業(yè)的研究》參加江蘇省教育科學(xué)研究院成果觀摩交流，社會反響良好；研究成果《區(qū)間數(shù)特性集對分析及在多指標(biāo)決策中的應(yīng)用》被廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全與標(biāo)準(zhǔn)研究中心項目應(yīng)用；出版專著《數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)方法》、《且行且思論教育》，主持并完成省級課題3項、市級課題2項。

學(xué)術(shù)上的成就，讓她的教育視野更加開闊。2005年成立《數(shù)學(xué)能力與職業(yè)素養(yǎng)》實驗室，將教學(xué)實踐與教學(xué)研究相結(jié)合，深入研究數(shù)學(xué)能力對個人能力與素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力對職業(yè)素養(yǎng)的影響。淡化分數(shù)，強化數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)，強化邏輯思維能力培養(yǎng)。作品《培養(yǎng)高職一年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣教學(xué)設(shè)計》獲江蘇省第八屆教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用作品大賽高校組教學(xué)方案類二等獎。專著《數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)方法》獲江蘇省職業(yè)院校教學(xué)成果二等獎。2015年參加江蘇省教育廳組織的信息化教學(xué)設(shè)計大賽獲一等獎。該實驗室取得的良好教學(xué)成果，在全市范圍內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)熱潮，促進了區(qū)域數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

扎實的教學(xué)基本功，豐碩的教學(xué)成果，她兩次站在感動校園的領(lǐng)獎臺上，她是十二五功勛獎獲得者，成為當(dāng)之不愧的宿遷市專業(yè)（學(xué)科）帶頭人，宿遷市學(xué)科領(lǐng)軍人物。2015年晉升教授職稱，2016年被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家。

責(zé)任良知，知識分子好形象

關(guān)愛社會，是知識分子的責(zé)任；敢于說真話，是知識分子的良心。教師作為知識分子，對社會及教育中存在的問題，不能唯唯諾諾，不能視而不見，應(yīng)該敢于用自己的知識與智慧向社會發(fā)聲。

吳老師是一位善于發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，敢于提出問題，敢于向問題發(fā)聲的知識分子。在做全校女生輔導(dǎo)員工作時，需要與學(xué)校各部門進行溝通與協(xié)調(diào)，在這一過程中她發(fā)現(xiàn)了學(xué)校管理中的弊端，例如：由于“官本位”傾向嚴重，導(dǎo)致教育教學(xué)管理背離教育發(fā)展規(guī)律；在教育督導(dǎo)過程中，督導(dǎo)人員只“督”不“導(dǎo)”；部分校長不是以教育家的身份出現(xiàn)在公共視野，而是以“官員”的身份出現(xiàn)在公共視野等。她將這些弊端及解決思路形成文字，一篇篇文章見諸報刊。論文《讓教師例會有效對接教師專業(yè)成長》指出當(dāng)下教師例會普遍存在的問題，并對如何讓例會成為教師的學(xué)習(xí)機會，如何通過例會對接教師的專業(yè)成長等問題提出了建設(shè)性的思考，該文被多份刊物轉(zhuǎn)載。吳老師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校辦公生態(tài)行政化傾向較為嚴重，不僅讓部門領(lǐng)導(dǎo)用行政化手段實施管理，也制約了部門其他教師的發(fā)展空間。論文《構(gòu)建和諧教務(wù)處辦公生態(tài)的思考》對學(xué)校辦公生態(tài)存在的問題進行深入剖析，對問題解決提出的方案切實可行，引發(fā)很多校長的思考。

吳老師不僅能發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，而且還能從教育發(fā)展的角度，對一些隱性問題、苗頭性的問題等，發(fā)出較為前衛(wèi)的呼聲。在很多學(xué)校轟轟烈烈地開始建設(shè)新校區(qū)的初期，吳老師認為漂亮、寬敞、設(shè)施先進的新校區(qū)，雖然為學(xué)生提供了較為現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但教師每天上下班由校車接送，甚至上完課就走，學(xué)生生活在沒有教師陪伴的空蕩蕩的校園中，對學(xué)生的成長、對教育的發(fā)展、對學(xué)校文化基因的傳承等諸多重要的教育要素而言，其“弊”可能會大于“利”。在以往面積不大，設(shè)施并不怎么先進的校園里，老師們幾乎可以叫出全校學(xué)生的名字；而今，老師叫不出學(xué)生名字的現(xiàn)象極為普遍。師生間相互不認識、或不怎么認識，如何能有優(yōu)質(zhì)的教育？吳老師在刊物上發(fā)表文章《勿讓新校區(qū)成為教育發(fā)展的“緊箍咒”》，在這篇文章中，若干年后的事實證明，吳老師當(dāng)初的判斷是正確的

吳維煊教授作為一名知識分子，其責(zé)任意識還表現(xiàn)在對新人的培養(yǎng)上。每學(xué)期定期開展形式多樣的全市教研活動，如：學(xué)科講座、沙龍研討、五課教研、課題研究等。十二五期間，江蘇省職業(yè)院校開展為期五年的兩課評比活動，她作為市賽評委，省賽指導(dǎo)教師，能夠站在學(xué)科教學(xué)的前沿，精心對全市參賽教師進行指導(dǎo)。在她的努力下，一個個教壇新秀站在了省賽、國賽的領(lǐng)獎臺上。蔣滟君、宋秀明等十余名教師獲江蘇省職業(yè)院校說課評比一二等獎，程利獲全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽一等獎。在青年教師培養(yǎng)上，她充分發(fā)揮教科研上的引領(lǐng)作用，30多位教師在她的指導(dǎo)下完成課題研究，50多名教師在她的指導(dǎo)下在高質(zhì)量期刊發(fā)表研究論文。經(jīng)過吳老師的傳、幫、帶，學(xué)校教師職稱結(jié)構(gòu)得以進一步優(yōu)化，多名教師成長為市級骨干教師、學(xué)科帶頭人。

家校結(jié)合，事業(yè)家庭都豐收

在教師中流行一種觀點，認為教師忙，把時間和精力大多用在了學(xué)生身上，沒時間顧及自己的孩子。教師的確忙，很多教師因為忙而對自己的孩子關(guān)注不夠，但教子與教學(xué)生之間是不存在蹺蹺板效應(yīng)的。之所以上述觀點會流行，一個重要原因是因為很多教師子女的發(fā)展?fàn)顩r與社會預(yù)期存在一定的差異。吳老師認為，教子與教學(xué)生是教師成長過程中的一體兩翼，是相互促進的統(tǒng)一體，絕不是一副你高我低的蹺蹺板。吳維煊教授不僅對工作認真負責(zé)、對學(xué)生付出極大的愛，在家庭教育上更是傾注自己的智慧，積極探討家庭教育的模式與方法，尋找家庭教育與學(xué)校教育的契合點。

在學(xué)校教育與家庭教育中，普遍存在一種現(xiàn)象，孩子越小學(xué)的東西越多，小學(xué)生要學(xué)藝術(shù)、學(xué)外語、學(xué)奧數(shù)。中學(xué)生在中高考的升學(xué)壓力下，學(xué)習(xí)負擔(dān)之重飽受社會詬病。到了大學(xué)，真正該刻苦學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生卻輕松下來，荒廢大學(xué)四年寶貴的學(xué)習(xí)時間、混文憑的現(xiàn)象較為普遍。對于這種極不正常的現(xiàn)象，吳維煊教授在《天津教育》發(fā)表文章《轉(zhuǎn)變“降落傘”式教育期待》，從自己成功的家庭教育出發(fā)，對這種現(xiàn)象進行深刻分析，并對問題解決提出自己的見解，引起社會關(guān)注。

在家校融合并進中，吳維煊教授不僅讓自己桃李滿天下，也讓自己的孩子健康成長。女兒在小學(xué)一年級時，在自己的座位下面撿到一只筆，孩子誤認為那支筆是她自己的，在使用那支筆時，一個小同學(xué)說這支筆是他的，吳老師的女兒說這支筆是她媽媽買的，為此兩個孩子發(fā)生爭執(zhí)。當(dāng)班主任與吳老師溝通這件事的時候，吳老師很果斷地告訴班主任這支筆不是她買的。她意識到女兒可能是因為還不怎么認識自己的東西，或者是話說出去不好收回，或者是在撒謊。無論是什么原因，她必須要讓孩子尊重事實！為了這件事，在一周時間里，她多次去女兒的學(xué)校，多次與女兒交談，最后女兒承認筆不是她的，把筆還給小同學(xué)，向小同學(xué)道歉。事后，她女兒的班主任感慨地說她做教師30多年，第一次遇到像吳老師這樣的家長！這件事過后，吳老師就事件的過程及思考寫了一篇文章《教孩子學(xué)會道歉》發(fā)表在《教育時報》，這篇文章又被《教育文摘周報》全文轉(zhuǎn)載。

女兒目前是985重點高校東南大學(xué)的博士生，獲得本科生國家獎學(xué)金和博士生國家獎學(xué)金、校長獎學(xué)金，在大三時加入黨組織，多項研究成果在國際刊物發(fā)表，多次參加國際學(xué)術(shù)研討會。但在中小學(xué)時，吳維煊教授注重的是對孩子的身教，注重的是對孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，注重的是發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，注重的是培養(yǎng)孩子的素質(zhì)。

教育學(xué)生與教育孩子不僅不存在矛盾，還會相互促進、共同發(fā)展。教師不僅要做成功的教師，教育好學(xué)生，也要做成功的家長，讓自己的孩子成長好、發(fā)展好。只有這樣，才能讓自己的人生更加精彩。

吳維煊教師常說：“教學(xué)與科研是教師成長的兩翼”。教師在教好書、育好人的同時，應(yīng)積極進行教育及學(xué)科知識的探索與研究，在且行且思中不斷成長。當(dāng)一名教師不斷走向成熟，成為骨干教師、成為專業(yè)（學(xué)科）帶頭人后，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的專業(yè)引領(lǐng)作用，探求真理、思考教育及社會問題，站在學(xué)科知識的前沿，用自己的科學(xué)精神、研究視野影響學(xué)生。選擇了教師職業(yè)，就選擇了時代的擔(dān)當(dāng)，我們不僅要做一名合格的教師、優(yōu)秀的教師，更好為自己確立遠大的發(fā)展目標(biāo)，做研究型教師、做專家型教師。