端著架子還是放下架子？多數(shù)教師都有這樣的體驗(yàn)：參加工作前兩三年，自己對教材不熟，學(xué)生不了解，知識結(jié)構(gòu)不完善，甚至不知該怎樣組織教學(xué)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻相當(dāng)濃厚，學(xué)生對自己的教學(xué)表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的興趣，成績也出乎意料的好；隨著任教時(shí)間的延長，教材熟練了，學(xué)生的底子摸清了，知識點(diǎn)、重難點(diǎn)弄明白了，甚至不用看書寫教案，一堂課也會上得有聲有色，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻日益消減，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)越來越淡漠，學(xué)習(xí)成績也遠(yuǎn)不如前了。兩相對比，怎么能出現(xiàn)如此懸殊的差異呢？
    這是個(gè)“架子”的問題。工作之初，我們是學(xué)生的心態(tài)，教師的身份，我們了解學(xué)生的秉性勝過熟悉教師的職責(zé)（這種了解是潛意識作用下的根本的理解，而不是理性作用下的表象了解）。心與心貼得近，容易溝通，有共同語言，我們是坐下來與學(xué)生進(jìn)行切磋，相互學(xué)習(xí)。工作久了，我們完成了身份的轉(zhuǎn)變，也有了教師的心態(tài)，業(yè)務(wù)時(shí)熟練了，對學(xué)生從感性認(rèn)識上升到了理性認(rèn)識，心態(tài)變了，心與心的距離越來越遠(yuǎn)，與學(xué)生的溝通也顯得越來越難。我們總是端著“師道尊嚴(yán)”的架子“傳道、授業(yè)、解惑”，結(jié)果可想而知。教育界有一個(gè)共同的認(rèn)識：學(xué)生喜愛年輕的老師。這很能說明問題了。
    放下架子組織教學(xué)，營造一個(gè)民主融洽的教學(xué)氛圍，這應(yīng)該是課堂教學(xué)改革的第一要務(wù)。    宿城中專  一系  昌衛(wèi)蓮