新課程背景下，師資隊(duì)伍建設(shè)倡導(dǎo)教師主體追求個(gè)性化專業(yè)素質(zhì)的健康發(fā)展，在教書育人過程中養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)。這些年來，我們的教壇涌現(xiàn)出許許多多教師專業(yè)發(fā)展的成功案例，展現(xiàn)出教師成長的亮麗風(fēng)采。我們每一個(gè)為人師表者都應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)楷模，汲取榜樣的力量，將“有效”的經(jīng)驗(yàn)融入自身的智囊，根據(jù)自己實(shí)際情況，生成能力提升和素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)智，燃旺教育激情，振奮奉獻(xiàn)精神，形成育人風(fēng)尚，從而快速有效地實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)提升。然而，教師專業(yè)發(fā)展涉及到知識(shí)、能力、情感、思想、人格等整體素質(zhì)的更新和升華，不可能一蹴而就，需要經(jīng)過過程性的磨煉才能奏效。對(duì)教師個(gè)體而言，就要在教育教學(xué)中形成強(qiáng)勁堅(jiān)韌的“磨”力，練就過硬的教書育人的“看家本領(lǐng)”。教師素質(zhì)修煉的“磨”力穿透在”磨”道中。

一、知識(shí)上要“磨”透

知識(shí)是客觀世界的反映，是人類的認(rèn)識(shí)成果。知識(shí)需要通過教育來傳承、創(chuàng)新和發(fā)展。教師只有勝任教育工作，才能獲得自身的良好發(fā)展。教師的職業(yè)價(jià)值聚焦在引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長和特長發(fā)揮上，只有強(qiáng)力打磨知識(shí)基礎(chǔ)，透徹地理解知識(shí)，透熟地傳授知識(shí)，才能讓學(xué)生深透地學(xué)好知識(shí)。教師不僅知識(shí)要淵博，而且要厘清知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)層面的多維度聯(lián)系，形成包涵豐厚的專業(yè)知識(shí)體系。除了具備學(xué)科知識(shí)（核心知識(shí)）以外，首先要著力充實(shí)教育知識(shí)，加強(qiáng)教育教學(xué)理論修養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新探索的基礎(chǔ)動(dòng)力。其次要豐富政治知識(shí)，在人生態(tài)度上形成正確的政治傾向，堅(jiān)持“以德為先”，養(yǎng)成優(yōu)良的思想品質(zhì)和高尚的職業(yè)道德。再者通過學(xué)習(xí)、家訪、校外活動(dòng)、教學(xué)拓展等多種途徑，積極主動(dòng)地深入社會(huì)，獲取科學(xué)、正確的社會(huì)知識(shí)。另外還要掌握科學(xué)的生活知識(shí)，特別是健康的精神生活和先進(jìn)的文化生活知識(shí)。教師只有廣泛“磨”透知識(shí)，才能豐實(shí)職業(yè)底蘊(yùn)。

二、能力上要“磨”強(qiáng)

能力是教師教育教學(xué)方式、方法、手段、條件等有機(jī)結(jié)合形成的效應(yīng)，是在完成教育教學(xué)活動(dòng)任務(wù)中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。教師能力是自我修煉和持續(xù)發(fā)展的必需。新課程改革將教育教學(xué)的制高點(diǎn)由知識(shí)傳授移向能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)和發(fā)展好學(xué)生的能力，教師首先要全方位“磨”強(qiáng)自身的能力。教師的能力是“超越功利”的，它并非體現(xiàn)在獲取比賽的“花環(huán)”和業(yè)績的“桂冠”上，而是孕育和勃發(fā)在教育教學(xué)自然生態(tài)之中。教師的能力結(jié)構(gòu)穿透著思想認(rèn)識(shí)能力這根紅線，表現(xiàn)在對(duì)教育萬象的洞察、教育規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和教育真諦的追求上。教育教學(xué)能力是教師的核心能力，兩者“共振”效應(yīng)有力反映了“教書育人”的基本原則。教師要全面發(fā)展教育教學(xué)能力，包括教學(xué)認(rèn)知能力、課程建構(gòu)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、行為反思能力、效益評(píng)價(jià)能力。此外，教師還要增強(qiáng)自我解剖能力，敢于真實(shí)地解剖自己、正確地“認(rèn)識(shí)自己”。只有這樣，才能科學(xué)地認(rèn)識(shí)世界、真實(shí)地認(rèn)識(shí)學(xué)生，才能在教書育人中向自己“求真”，在德、智、體各方面不斷地更新自己、超越自我，放大自身積極的引導(dǎo)力和感染力。不斷提升科研探索能力，適應(yīng)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。教學(xué)與科研，是教師素質(zhì)的“并蒂蓮”；教學(xué)能力和科研能力融為一體，成為教師能力晶瑩的結(jié)晶。能夠勃發(fā)教學(xué)親和能力，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的愛心驅(qū)動(dòng)力、凝聚力和感召力。通過親和學(xué)生“磨”熱情感，成為教師發(fā)展的鮮活動(dòng)力。

思維上要“磨”快。思維是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映形式和認(rèn)識(shí)過程，是問題思考的理性提煉。傳統(tǒng)的對(duì)應(yīng)于以“搬運(yùn)知識(shí)”為旨?xì)w的應(yīng)試教育的思維方式呈現(xiàn)出封閉、固定、機(jī)械等特點(diǎn)，催生出“簡單”、“粗暴”的教育教學(xué)行為。新課程的運(yùn)行生發(fā)出“有序和無序”、“確定和變異”、“靜止和發(fā)展”、“規(guī)范和創(chuàng)新”、“模式和超越”等涵蓋深廣的矛盾律，教師的思維方式也由簡單轉(zhuǎn)向復(fù)雜，生存和發(fā)展機(jī)緣也由“操作”和“依賴”轉(zhuǎn)向“探究”和“創(chuàng)造”。信息時(shí)代提升了教育教學(xué)的信息價(jià)值，教師實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，需要獲取五彩斑斕的有效信息，包括書本、網(wǎng)絡(luò)、生活、社會(huì)等信息與學(xué)生主體的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求等信息，并且能夠駕馭錯(cuò)綜復(fù)雜的信息進(jìn)行合理有效地整合和提煉。教師只有形成敏銳快捷的思維狀態(tài)，才能生成靈動(dòng)活潑的教育機(jī)智，建構(gòu)和運(yùn)用有效的信息聯(lián)系和價(jià)值辨識(shí)的教育機(jī)制，全面適應(yīng)教學(xué)“預(yù)設(shè)和生成”的發(fā)展需求，從而引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)、高效、和諧、健康地發(fā)展。

教法上要“磨”熟。教師要遵循科學(xué)、先進(jìn)的教育教學(xué)理念，掌握教育教學(xué)方法論，不僅對(duì)教育教學(xué)常規(guī)方法駕輕就熟，而且能夠創(chuàng)造教育教學(xué)新方法。教師教育教學(xué)方法的功用不僅體現(xiàn)在知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)上，而且體現(xiàn)在情感的滲透、心靈的培育和人性的陶冶上。在教育教學(xué)方法的吸納與運(yùn)用中，要突破方法的功能價(jià)值，清晰地認(rèn)識(shí)方法形成的思想理論基礎(chǔ)和邏輯聯(lián)系機(jī)制，從而找準(zhǔn)方法選擇和使用的機(jī)緣。教育教學(xué)方法體系是經(jīng)過實(shí)踐的探索和經(jīng)驗(yàn)的積累不斷建立、健全的。每一種方法都有它的有效范疇和適用對(duì)象，都具有一定的價(jià)值含量，但都不是萬能的。遵循不同的教育教學(xué)指導(dǎo)思想，方法的使用會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。新課程背景下，教師要在正確、先進(jìn)的教育教學(xué)思想指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的和現(xiàn)實(shí)既有的方法轉(zhuǎn)化為靈驗(yàn)的個(gè)性方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段推進(jìn)方法的變革。教師發(fā)展包涵著教育教學(xué)方法的形成、成熟、改進(jìn)和創(chuàng)新，映證了“因材施教”的教育教學(xué)原則，面對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的方法去培養(yǎng)。教無定法，但教貴得法，教育教學(xué)對(duì)象個(gè)性特征千差萬別，教育教學(xué)方法也多種多樣。教師應(yīng)該“磨”熟教育教學(xué)方法，在方法的選擇、運(yùn)用和創(chuàng)造上得心應(yīng)手。

情感上要“磨”熱。情感是人對(duì)客觀事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。教師情感是教師在社會(huì)交往和教育工作中產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。教師情感很豐富、很廣博，包括親情、友情、學(xué)情、愛情以及師生情，其中在溫暖、和諧的情感基調(diào)中，師生之情尤為圣潔和偉大。“教育不能沒有情感”，情感熾烤著愛心，閃爍著大愛的彩色光芒。教師性格特征不同，但在教育情感上都要“磨”熱，要善于養(yǎng)成和恰當(dāng)表達(dá)積極的情感，在教育教學(xué)過程中自覺滲透情感教育，以利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成和諧、溫煦、融洽、感人的教學(xué)氛圍，提高教育教學(xué)效率。教師的情感生發(fā)于溫暖的心田，加強(qiáng)情感修養(yǎng)，能夠冶煉自身氣質(zhì)、升華自己人格、增強(qiáng)教學(xué)效能，有力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師要掌握情感生成、調(diào)控、表達(dá)機(jī)制，本著一切為了學(xué)生健康成長的原則，抑制、化解消極的情感傾向，激發(fā)、放大積極的情感力量，養(yǎng)成教書育人的情感智慧，不斷提高情商水平。教師情感智慧是教師在教育教學(xué)職業(yè)生涯中自覺養(yǎng)成的。教師通過對(duì)自身職業(yè)的正確認(rèn)知，產(chǎn)生旺盛的職業(yè)興趣，樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念，生發(fā)強(qiáng)烈的職業(yè)自豪感，從而迸發(fā)出穿透障礙、滋潤靈魂的情感力量。

思想上要“磨”深。教師思想是教師的教育教學(xué)思維活動(dòng)，是教師在探索教育規(guī)律、創(chuàng)設(shè)教育方略過程中形成的觀念、理念和理論。思想是教師的靈魂根基和精神支柱。正確的思想，可以照亮教育教學(xué)實(shí)踐之路，催發(fā)教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)力。教師思想素質(zhì)不高，就實(shí)現(xiàn)不了自身的持續(xù)發(fā)展，就培養(yǎng)不出素質(zhì)健全的人才。新課程推進(jìn)不僅要求教師提高智能水平，更加要求教師鑄就思想大廈，徹底冶煉思想觀念，不斷“磨”深思想認(rèn)識(shí)。教師的思想體系是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中建立起來的，可以分為基礎(chǔ)思想和個(gè)性思想兩個(gè)層面。從教師發(fā)展過程著眼，先是形成基礎(chǔ)思想，而后形成個(gè)性思想；從教師素質(zhì)狀態(tài)審視，基礎(chǔ)思想和個(gè)性思想則相互滲透、融為一體。教師關(guān)于教育教學(xué)的基礎(chǔ)思想源泉來自傳統(tǒng)的繼承、既有理論寶庫的吸納和別人思想成果的借鑒。對(duì)此，教師要堅(jiān)持科學(xué)的“拿來主義”，真誠地“拿來”為我所用。教師個(gè)性化的思想認(rèn)識(shí)，則來自于自身的教育教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)探索，通過對(duì)不同教育對(duì)象的審察和現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)行為的反思，不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設(shè)有效方略，在有效解決問題過程中提升自己的思想理性價(jià)值。

關(guān)系上要“磨”合。教師關(guān)系是指教師在職業(yè)運(yùn)行中與其他主體之間產(chǎn)生的聯(lián)系。教師是一個(gè)重要的社會(huì)角色，具有獨(dú)特的關(guān)系學(xué)特征。教師建立和諧、融洽的人際關(guān)系，有益于主體修身養(yǎng)性，生成和保持赤誠的情懷，形成積極的工作態(tài)度，激發(fā)愛崗敬業(yè)的熱情，促進(jìn)教育教學(xué)工作順利開展，從而為學(xué)生健康成長播灑溫潤的陽光雨露。所以，教師的關(guān)系狀態(tài)是教師專業(yè)發(fā)展的重要影響因素。在教師關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，主要包括與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)的組織關(guān)系、與同事的合作關(guān)系、與家長的配合關(guān)系、與朋友的交流關(guān)系。其中，師生關(guān)系是教師的核心關(guān)系。良好的師生關(guān)系可以催發(fā)積極的力量，促進(jìn)教育教學(xué)順利開展。在師生關(guān)系的“磨”合上，教師要積極、主動(dòng)地貼近學(xué)生，以火熱的愛心和純潔的情感培育學(xué)生感恩之心，與學(xué)生心心相映，攜手、合力發(fā)展良好的教學(xué)關(guān)系。在發(fā)展師生關(guān)系過程中，教師要學(xué)會(huì)“自省”、“自控”，及時(shí)調(diào)整和改善自己的心理狀態(tài)，不斷提高人格修養(yǎng)，發(fā)揮正確的導(dǎo)引作用。同時(shí)要有包容之心，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)差異，采取有針對(duì)性的方略，建構(gòu)和發(fā)展師生之間良好的個(gè)體關(guān)系。