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宿遷經(jīng)貿(mào)高職構(gòu)建課堂新模式提高職校教學效能

江蘇五年制高職是率先在全國設置的高職大專，以培養(yǎng)技能型緊缺型人才為目標。通過十多年的辦法積累目前已經(jīng)成為國家認可，其他各省借鑒學習的辦學模式。但是由于種種原因（學生基礎(chǔ)差，接受能力、理解能力差，學習習慣不好）造成整體教學效果不好，甚至有時無效。怎么辦？通過深入地調(diào)查研究，走訪學生，理性地思考，借鑒其他課程經(jīng)驗，宿遷經(jīng)貿(mào)高職嘗試構(gòu)建新型課堂教學模式，吸引學生眼球，提高教學效能，從根本上改革目前課堂教學的現(xiàn)狀。通過課題研究與教學實踐，終于取得一些有效的經(jīng)驗。

宿遷經(jīng)貿(mào)高職構(gòu)思課堂導入情境10種模式，吸引學生眼球，讓學生主動參與，改變課堂死水一片的現(xiàn)狀。幾年的實踐取得了一些效果。通過調(diào)查研究，走訪學生，借鑒其他有效課堂教學，可以構(gòu)建新型課堂教學模式，通過情景導入以吸引學生眼球，切實改變當前低效率現(xiàn)狀。

1.“發(fā)言—評價”模式

讓學生交流發(fā)言，談自己的理想，設想自己的人生與未來，對自己的職業(yè)進行規(guī)劃。了解學生需求，及時評價，抓住話題，因勢利導。必須學會發(fā)現(xiàn)學生的長處，并且不吝惜表揚學生的優(yōu)點。即使沒有優(yōu)點，一無是處，也要學會從其他角度看待學生的發(fā)展與改變。恰當?shù)卦u價學生是教師基本功之一。

每個教師都喜歡好學生，這是人性的特點，無可厚非。但是作為教師，必須改變自己的習慣性思維和職業(yè)惰性，從教育事業(yè)出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，從國家民族利益出發(fā)，建立和順應新的人才觀—世界上沒有廢品，只有放錯地方的物品。人才是國家的重要資源，也是一個地區(qū)的最核心的競爭力。努力做到人盡其才，物盡其用。所以學會欣賞學生，發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)掘?qū)W生的長項，做好的伯樂，培養(yǎng)世界上未來的優(yōu)秀人才，是教師當仁不讓的職責。

2．“夢想—啟發(fā)”模式

讓學生暢談理想，利用其發(fā)財、當老板的積極性，順勢而為，讓其興趣盎然，積極主動地參與課堂。

要激發(fā)學生心中的夢想，努力讓學生敢想敢干，用社會各行各業(yè)的成功人士的事跡啟發(fā)學生，讓學生積極行動，構(gòu)造自己的人生夢想。告訴學生，任何成功都是從“造夢”開始的，沒有夢想的人做任何事也不可能成功。讓積極參與，主動搜集一些歷史名人敢于做夢，敢于實踐，敢于創(chuàng)新的事例，從而樹立榜樣的形象。然后正式設計自己的職業(yè)生涯，把炎熱的感性認識轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的有嘗試的理性行為，從而為學生即將開始的人生之中開一個好頭。在這個過程中，教師的深刻啟發(fā)與與正確引導必然是不可缺少的，這是關(guān)鍵的步驟，也正體現(xiàn)教育教學中“雙主體”地位與作用的真正發(fā)揮。如果說在中小學因為種種原因，許多教育思想無法完整地實施，那么職業(yè)教育為我們的教育思想的貫徹與發(fā)揮提供了最好的實踐場所，這是教育沃野千里難得的“處女地”。讓我們大膽開墾吧，一旦成功，將給我們新一代青少年的成長教育帶來勃勃生機與“原創(chuàng)”理論。

3．“賞識—反思“模式

賞識學生優(yōu)點長處，從心底關(guān)心學生成長成才，激發(fā)其成才成功的欲望，調(diào)動學生的學習熱情。

眾所周知，賞識教育并不是萬能的，任何教育方式方法都不是萬能的，都有其特殊適用的場所、對象、年齡特征等等時效。賞識教育不例外，懲戒教育也不例外。我們對學生與他們的學習要有一棵平常心。學生是發(fā)展中的人，無論學習與思想都沒有定型，世界觀、價值觀、人生觀處于形成階段，因而都是可塑造的，千萬不能小看學生。我們古人所講的“三歲看大，七歲看老”并不可信，至少在今天不能信。今年的生活讓家庭、學校、社會教育整體脫節(jié)，社會在轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟在轉(zhuǎn)軌之中，許多價值觀、社會先進模式正在摸索之中，還沒有成型和被整個社會接受。比如我們的職校生生理上是高中生，心理上還是初中生，學習水平是小學高年級學生，習慣上是小學中年級學生，意志上是小學低年級學生，能力上類似幼兒園的孩子甚至還不如。總體上基礎(chǔ)很差，并且水平參差不齊，這給教學帶來很大的困難。我們有時特別恨鐵不成鋼，但是反過頭來我們也可能想一下，目前許多社會上的人，到了30多歲還不懂事，還做出讓人啼笑皆非的傻事來，我們就不難理解我們的學生了。我們感覺學生普遍在浪費時間浪費人生，但是深入地反思，你會覺得這是人生的過程，也是成長的必然規(guī)律。從智力與正常情況的正態(tài)分布來說，這是正?，F(xiàn)象，我們需要有正常思維正確看待這種事，理解學生的成長規(guī)律。從根本上尊重教育規(guī)律，對學生有耐心，用一棵平常心來處理對待。一邊賞識學生，一邊也要觸動學生反思的神經(jīng)，經(jīng)常讓其尋找自己的長處與短處，找找別人的長處與短處，進行橫向?qū)Ρ?。堅持寫日記，告訴學生日記是個人成長的推進器，具有多方面的作用，對提高個人的思維能力、語言表達能力、寫作能力、總結(jié)經(jīng)驗的能力都有作用，這是對自從成長的縱向?qū)Ρ?。歷史名人沒有不寫日記的。對于學生的反思也要指導，明確學生的發(fā)展方向和階段性任務。從而發(fā)揮學生成長“導師”的作用。

4．“孝道—推動”模式

通過感恩父母、孝順父母的活動暢談、弘揚傳統(tǒng)美德，激發(fā)學生報效父母的愿望，推動其早日懂事，早日明理，早日走上人生的正軌。

“孝道”是中華民族的傳統(tǒng)美德，已經(jīng)被我們丟失許多年，即使沒有丟失，已經(jīng)是隔日黃花，失去它應有的位置?，F(xiàn)在我們需要重新拾取，精心擦拭，正確使用，使其正常功能發(fā)揚光大。孝道具有很大的生命力，是人性中珍貴的內(nèi)容，是民族文化得以傳承的重要載體。每一個人的心目中必然有孝敬、報答的因素，“百善孝為先”，我們教育工作者要學會挖掘?qū)W生心中暗藏的“孝”的寶貴因素，充分發(fā)揮其博大的力量，把它的潛力調(diào)動起來。曾經(jīng)有位教育家告訴我們，“教育就是引導學生身上善和美的因素”，并把她充分調(diào)動。通過孝的推動，讓學生建立自信，學會思考親子關(guān)系，學會反思自身發(fā)展，從而促進自身盡早懂事明理，走上人生良性循環(huán)。

5．“故事--導引”模式

通過講故事引入新課，吸引學生眼球，讓其積極參與課堂，導引其走向成功之路。

故事具有獨特的魅力，連成人也會被吸引；故事具有模仿的意義，能讓人受到啟發(fā)；故事具有想象的空間，能讓人增加個人發(fā)揮的余地；故事還有勵志的作用，讓人受到鼓舞。教師在課堂引入一個好故事，能讓學生受到好的教益，產(chǎn)生定向的魔力，引導學生心向往之。讓學生來講故事，既鍛煉學生能力，也讓其他學生信服，可以真正地引導學生的發(fā)展方向，讓學生真正地受到感染。在故事之中，學生是參與者，是演員，在別人身上還原自己的影子；在故事之外，學生是旁觀者，是觀眾，在反思是找到前進的動力，努力的方向。當然選取故事的標準，要能打動學生，促進學生的進取。

6．“游戲—探究”模式

通過做教育游戲，學生扮演角色，演出劇本，開展豐富多彩的教學活動，構(gòu)建生動活潑的課堂。

游戲是大人們的童話，當然也是學生的童話世界。寓教于樂本來是最好的教育形式，是教育道理、講授知識最好的載體。在游戲中人們輕松愉快，沒有負擔，從而容易接受知識，獲取能力，正是環(huán)境育人的最好體現(xiàn)。在游戲中探究，在游戲中學習，在游戲中領(lǐng)悟，在游戲中成長是我們教育的最高境界。在使用游戲教學時，必須要選擇與教育教學內(nèi)容比較貼近的內(nèi)容進行操作，千萬不能為了游戲而游戲，因為泛濫的游戲?qū)兂蔀碾y，使我們的教學受到?jīng)_擊。但是目前的教育狀態(tài)是缺少游戲，學習過程過于緊張枯燥乏味，過分的強調(diào)導致學生厭學，這并不是我們的初衷。在讓學生進行角色扮演時，一定要事前安排，精心組織，力爭在有限的課堂時間取得好的教學效果，發(fā)揮演戲的教學功能。游戲過程，特別是重要的環(huán)節(jié)，要特別提醒全體學生，游戲結(jié)束，要及時引導學生思考，要比較、歸納中進行實踐提升，在知識遷移中進行創(chuàng)造性改革。

7．“案例—任務驅(qū)動”模式

引入教學案例，進行任務驅(qū)動，深入淺出地學習知識。

案例教學法是極好的教學方法，案例中有許多可以模仿的重要內(nèi)容，也有可供借鑒的歷史痕跡，是進一步學習的重要基礎(chǔ)。案例中往往包含許多激動人心的力量，也包含可以效仿的佐證，這是我們后來者前進的道路，也是成功的典型，能引導人們從成功到成功。進行案例教學時，需要選取典型示范，有特別的教育意義，讓學生容易學習，及時掌握。案例的選取標準是有教育意義，對學生有幫助，對現(xiàn)實有啟發(fā)性。通過案例學習，要及時布置任務，以便學以致用，在學習中嘗試，在嘗試中加深印象。任務驅(qū)動，就是在任務指引下去進行嘗試，在嘗試中提高自己的能力。在完成任務的過程，人的潛能往往得以發(fā)揮，并且要用到多方面知識，在多舉并下中促進知識融會貫通。

8．“信息整合—問題解決”模式

通過信息技術(shù)進入課堂，構(gòu)建問題情境，讓學生解決問題，從而調(diào)動學生學習興趣。

信息技術(shù)是具有時代氣息的內(nèi)容，讓所有在同一起跑線上共同進步；信息技術(shù)使學生的知識來源渠道變得異常豐富；信息技術(shù)使教師的教育教學有無法比擬的學習途徑；信息技術(shù)使我們所有成人緊張。因此有人稱現(xiàn)在是“并喻時代”，我們與下一代共同成長，我們再也不能夸口自己知識能力有多么厲害。職業(yè)教育沒有升學壓力，正好可以讓學習回到它應用的本位—為自己而學，為未來而學，為理想而學。把信息技術(shù)與學科課程教學進行深層次地整合，在知識探究、知識能力學習訓練中，信息技術(shù)既是工具手段，也是學習的對象。在問題解決中使用信息技術(shù)，把握信息技術(shù)，理解信息技術(shù)，也從更高的層次角度提升信息技術(shù)修養(yǎng)。

9．“項目課程—專業(yè)課合作”模式

構(gòu)建項目課程，通過多學科合作，嘗試進行兩個教師雙向合作的“專業(yè)課-文化課”混合課堂的實踐，讓學生積極參與，理解知識有用，要用知識的觀點。

項目課程是職業(yè)教育專家近年來提出的職業(yè)學習形式，其目的在于綜合運用各科知識共同完成生產(chǎn)項目，或者說通過模仿工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的某個過程或者某個工藝流程而設計的課程內(nèi)容。這是讓學生提前體驗生活，在生產(chǎn)勞動的提前見習中深化知識理解，理論聯(lián)系實際，運用知識解決實際問題，在知識運用中提高能力，在能力發(fā)揮中進一步促進知識掌握?？梢哉f這是生產(chǎn)能力的集中體現(xiàn)，更是促進學生成長成才的重要環(huán)節(jié)。完成項目只是外在的形式而已，重要的是在其過程鞏固知識，熟練運用知識，豐富對知識的理解，把握知識的維度。這種學習方式也一種嶄新的學習形式，吸引學生注意力，把工作過程提前引入學習。這個過程也能提高學生學習興趣，有利于專業(yè)課程的學習掌握，這樣獲得的知識是“鮮活”的知識，而不是空洞的冰冷的理論框架。當然這種學習對我們教師要求很高，要求我們提前作好準備，進行分工協(xié)作。

10．“參觀—調(diào)研”模式

職業(yè)教育不同于普通教育的根本在于職業(yè)教育以技能訓練為中心，而普通教育以知識理解為主。這就決定實習實訓在職業(yè)院校課堂中應該占據(jù)相當大的比重。

在專業(yè)課程理論之后，在專業(yè)知識交代之后，在某種技能知識講解之后，就要馬上進行實踐教學訓練，才能鞏固知識，掌握技能，這個時間必須要快，才能獲得效果，否則就是徒勞無益。在特殊情況下，還需要邊干邊學，推進“教學工廠”同步課堂，在課堂上實現(xiàn)及時消化，及時吸收，及時掌握，及時糾錯。這種“學中做”和“做中學”“學中做”“干中悟”的教學效果顯著，也很受學生歡迎。

實踐出真知，實踐是檢驗學習效果的重要渠道。學生的學習、實訓必須引起足夠的重視，要有專人指導，并且當成一項系統(tǒng)工程來進行。對于學生的半工半讀、頂崗實習需要當作培養(yǎng)人才、教學過程的重要環(huán)節(jié)來抓，有專人負責，有及時反思作業(yè)上交。改變目前實習就是“放羊”的錯誤傾向，真正提高學生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)新。