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職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)方法探究

李聃[1]

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校  機(jī)電系，江蘇  沭陽 223600）

摘  要：教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。為了實現(xiàn)德育的教學(xué)目的與任務(wù)，我們應(yīng)在教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)有效地運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，并積極探索新型的教學(xué)方法，使各種教學(xué)方法優(yōu)勢互補(bǔ)，發(fā)揮其整體功能，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教學(xué)方法；問題

教學(xué)方法是教師指導(dǎo)學(xué)生為了實現(xiàn)教學(xué)目的,在教學(xué)過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開發(fā)學(xué)生智力的重要手段。教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育者、教育對象等因素是相互聯(lián)系的，教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地選擇教學(xué)方法。洛克早就肯定地說過，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)。^[1] 用什么樣的教學(xué)方法教學(xué)生，對于把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人，也具有重要作用。教師的教法制約著學(xué)生的學(xué)法，同時對學(xué)生智力的發(fā)展、人格的形成具有重要作用。研究和改進(jìn)教學(xué)方法，這對工作中少走彎路，用較少的時間、精力和物力取得最佳的教學(xué)效果，是具有重要意義的一環(huán)。

一、正確認(rèn)識傳統(tǒng)的教學(xué)方法

目前的教改研究中,過分重視了教學(xué)方法形式的取舍,經(jīng)常用一種方法去反對另一種方法,把某一種方法絕對化,教師只要一堂課講到底就認(rèn)為是“滿堂灌”,是落后的方法。只要課堂上提問題就認(rèn)為是“啟發(fā)式”,代表著改革的方向，應(yīng)大力提倡。方法只是路徑,內(nèi)容對學(xué)生有所啟發(fā)、被學(xué)生接受才是目的。最適宜表達(dá)出內(nèi)容，最容易被學(xué)生接受的方法就是最好的方法。就拿德育課來說，德育教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩,德育教學(xué)對象的千差萬別,教學(xué)環(huán)境、條件及其歷史、現(xiàn)實基礎(chǔ)的迥然有異,甚至德育教師個人素養(yǎng)及教學(xué)風(fēng)格的不同,都可能帶來教學(xué)方法的不同。因此,關(guān)鍵是要會選擇最好的方法，而不應(yīng)該為了方法而去套方法。一定要正確認(rèn)識傳統(tǒng)的教學(xué)方法，諸如講授法、問題教學(xué)法等。

（一）講授法

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法，在以語言傳遞為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且其他各種方法在運(yùn)用中常常要與講授法結(jié)合。誠然，講授法有一定局限性，如果在運(yùn)用時不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。但注意以下幾點(diǎn)，講授法就能被很好地運(yùn)用，發(fā)揮其功效。

1.講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點(diǎn)與材料的統(tǒng)一。

2.照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動、通俗易懂,并符合學(xué)生的理解能力與接受水平。

3.貫徹啟發(fā)式教學(xué)精神并教給學(xué)生聽講的方法。

4.根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,與其他教學(xué)方法配合使用,并合理使用電化教育手段。

從根本上講，課堂教學(xué)畢竟是一種有目的的、講求效益的活動，“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。”然教無定法，講授也罷，探究也罷，沒有最好，只有合適與否，合適就是美。因此，我們不但不能簡單否定講授法，而且應(yīng)該根據(jù)新課程的理念對它加強(qiáng)研究，如研究教師在何時講授、何處講授，該講授些什么、講授多少；研究教師如何將它與其他教學(xué)方法結(jié)合起來等等，讓它在新課程背景下的教學(xué)活動中放射出時代的光輝。

（二）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法的創(chuàng)始人是杜威。在杜威看來，教學(xué)過程是學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程。緣此，問題式教學(xué)的首要任務(wù)并不在于直接給學(xué)生傳授現(xiàn)成的知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后才談得上傳授知識。顯然，“問題”是教學(xué)活動的開端。然而，如何抓住德育教育的“問題”，需要我們深入學(xué)生實際去尋找。比如，職校的新生一般是帶著自卑感來到學(xué)校。進(jìn)校之后，面對新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，往往不能適應(yīng)，于是陷入目標(biāo)迷失帶來的心理困惑。針對這個帶有共性的問題，我們圍繞“面對新的學(xué)習(xí)生活，你有什么感覺”等問題，展開“譜寫新的人生”知識的教學(xué)。由于問題來自學(xué)生的所思所想，于是引起學(xué)生極大的興趣，他們從不同角度對這一問題進(jìn)行分析，有的認(rèn)為，來到技校，能夠看到自己的不完美，產(chǎn)生一點(diǎn)憂患意識，這是進(jìn)步；有的認(rèn)為，來職校學(xué)習(xí)，應(yīng)該轉(zhuǎn)換角度，爭當(dāng)一名優(yōu)秀的技術(shù)工人，你仍然很出色。“問題”不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲，而且知識圍繞問題而展現(xiàn)，最終知識為學(xué)生所理解和接受。問題教學(xué)法啟迪我們：在德育過程，學(xué)生作為受教育者接受和選擇信息的動力是需要。需要是人們感到有某種欲望而力求獲得滿足的內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)生的需要就是他們存在的“問題”。研究學(xué)生的“接受”需要，是了解學(xué)生“問題”的關(guān)鍵。^[2]

二、探索新型的教學(xué)方法

新型師生關(guān)系是創(chuàng)造新型教學(xué)方法的基礎(chǔ)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,需要民主、平等、對話的師生關(guān)系,而不再是灌輸與接受的關(guān)系。^[3]在這種背景之下，創(chuàng)新的重要性不言而喻。教貴創(chuàng)新,勢在必行。創(chuàng)新也是一個優(yōu)秀德育教師的必備素質(zhì)。世界一流學(xué)校都有自己的“殺手锏”，它們在實現(xiàn)自己的教育目標(biāo)方面同樣發(fā)揮了各自的重要作用。在此簡單地介紹、分析幾種新型的教學(xué)方法：

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法為哈佛首創(chuàng)，強(qiáng)調(diào)案例分析和決策理論。此法是讓學(xué)生置身案例中，運(yùn)用自己所掌握的相關(guān)理論，尋找存在的問題，通過討論優(yōu)選解決方案，既為理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力架起橋梁，又為學(xué)生對于德育產(chǎn)生興趣。比如，德育課中“正當(dāng)防衛(wèi)”的案例，學(xué)生們利用已學(xué)知識，展開了熱烈的討論。課前，學(xué)生對正當(dāng)防衛(wèi)理解不一，經(jīng)過典型案例分析，學(xué)生真正理解了“正當(dāng)防衛(wèi)的必要條件”的含義。

嘗試案例教學(xué)法，我們需要注意，其一，應(yīng)該為案例選擇制定嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)：案例應(yīng)選擇具有時代感和具有典型意義的真人真事；案例應(yīng)幫助學(xué)生澄清理論上的是非；案例應(yīng)便于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散型思維方式，鍛煉分析和解決問題的能力。其二，應(yīng)在課前將案例印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生有個思考和認(rèn)識的過程。其三，應(yīng)合理分組，再組織典型發(fā)言和自由辯論。其四，應(yīng)該對案例討論進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。總之，案例教學(xué)的全過程應(yīng)當(dāng)是一個尊重學(xué)生主體性的過程，是學(xué)生由被動接受灌輸變?yōu)橹鲃铀伎佳芯康倪^程。

由于所選案例來自現(xiàn)實生活，這與學(xué)生樂于挑戰(zhàn)、思維敏捷、勤于思考的特點(diǎn)相吻合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與、思考的熱情，為理論聯(lián)系實際找到了契合點(diǎn)，也使得許多學(xué)生改變了過去對德育理論課的冷漠、厭倦的態(tài)度。

（二）討論教學(xué)法

討論式教學(xué)法是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過探討研究，議論得失，進(jìn)行自我教育的一種形式。教師在討論過程中采取道德中立的角色，不介入或干預(yù)學(xué)生的道德推理，讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動中來，給與學(xué)生闡發(fā)“政見”，交流思想的機(jī)會，教師只是適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生參與討論的動機(jī)、引導(dǎo)討論的方向以及掌握討論的氣氛。

有成效的討論課的組織并不是一般人想象的那么簡單。值得我們重視有三步：首先不能忽略第一步——討論準(zhǔn)備。即在討論之前深入學(xué)生實際，廣泛搜集學(xué)生的問題，經(jīng)過梳理，提前擬出討論題。其次重視分組討論的意義。因為分組討論，可以使學(xué)生圍繞問題有更多機(jī)會各抒己見，相互切磋，有利于激活學(xué)生有關(guān)的先前知識，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；可以使學(xué)生的思維過程表現(xiàn)出來，學(xué)生會感受到一些觀點(diǎn)、方法的不同，從而可以更好地進(jìn)行反思和評判彼此的想法和做法；還可以把解決問題所帶來的“認(rèn)知負(fù)擔(dān)”分散到各個小組成員的身上，學(xué)生分別負(fù)責(zé)某個學(xué)習(xí)要點(diǎn)，他可以變成某個主題上的“專家”，通過討論來解決單個學(xué)生無法解決的問題。最后一步，應(yīng)對學(xué)生的討論分析進(jìn)行考核，促使學(xué)生深入思考相關(guān)問題。

（三）模擬訓(xùn)練法

模擬訓(xùn)練并不新鮮。據(jù)說牛津大學(xué)的學(xué)生辯論會幾乎就是英國議會的“學(xué)生翻版”。它通過模擬現(xiàn)實政治中各類問題的解決方式，使學(xué)生學(xué)到書本上不易學(xué)到或根本學(xué)不到的技能。^[4]通過這種演習(xí)，學(xué)生們能夠?qū)W會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來。通過這種演習(xí)，學(xué)生們可以直接感受世界的復(fù)雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學(xué)者的弱點(diǎn)，增長實干家的才能。

三、運(yùn)用教學(xué)方法注意問題

(一)教師講課必須從設(shè)置矛盾提出問題,否則不能引起學(xué)生的積極思維。

提問時應(yīng)注意:

1.提出的問題要恰當(dāng)。恰當(dāng)就是難易適度,既建立在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上,又不是已有知識的簡單照搬,而必須是經(jīng)過自己的思維加工、分析綜合才能回答的問題。

2.提問要巧妙、有意義。巧妙就是要考慮先問什么,后問什么,用什么樣的方式提問最能激發(fā)學(xué)生思維。有意義就是要考慮通過提問讓學(xué)生得到什么啟發(fā)。

3.要注意提出問題的連續(xù)性,讓矛盾貫穿教學(xué)始終。

(二)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題。

1.要抓住問題的核心,分析問題的性質(zhì)。

2.要從不同的角度尋求解決問題的原則、途徑和方法。

3.在分析問題和解決問題的過程中,教師要適當(dāng)?shù)?、有重點(diǎn)地讓學(xué)生嘗試?yán)щy,甚至是錯誤,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式。

（三）靈活多樣,講究語言藝術(shù)

1.各種教學(xué)方法要相互配合,靈活運(yùn)用。絕不能拘泥于一種教法,應(yīng)在激發(fā)學(xué)生積極性主動性的基礎(chǔ)上,靈活運(yùn)用教法,促進(jìn)學(xué)生動腦、動口、動手。

2.廣泛開展課外活動,開發(fā)學(xué)生智力。

3.教師必須講究語言藝術(shù),只有語言準(zhǔn)確才能保證學(xué)生的理解、記憶、思維等方面的正確性。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱琳蘭.以“學(xué)”施教---中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)方法的探索[J]. 四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)增刊,2005,(5).

[2]張以清.德育課教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003,（5）.

[3]張?zhí)鞂殻抡n程與課堂教學(xué)改革[M]．北京：人民教育出版社，2009.

[4]曾素娟.德育課實踐性教學(xué)形式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（2）.