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簡論多媒體給中職語文教學(xué)帶來的益處

曹曉紅[1]

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校  商貿(mào)系，江蘇  沭陽 223600）

摘  要：多媒體在中職語文教學(xué)中能融合更多信息，讓課堂更充實(shí)，教學(xué)效率更高；利用聲像資源，讓內(nèi)容更直觀，學(xué)習(xí)興趣更濃；利用短片資料，讓歷史再次重演，心靈更受震撼；激活學(xué)生感官，讓思考更深，讓能力更強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多媒體；中職；語文；益處

中職是中考失敗者無奈的選擇，他們中的大多數(shù)由于種種原因早已對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，他們之所以來到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，原因也是各式各樣，有的是想混個(gè)文憑，將來有個(gè)稍微好點(diǎn)的出路；有的是出于父母的強(qiáng)迫，不得已而為之；有的是由于跟風(fēng)，看到自己的同學(xué)讀什么就讀了什么。

動(dòng)機(jī)決定動(dòng)力，沒有良好的動(dòng)機(jī)，必然缺少主動(dòng)向上的動(dòng)力?？梢哉f中職學(xué)生擁有積極動(dòng)機(jī)的人數(shù)只是極少數(shù)，因此他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出嚴(yán)重而普遍的被動(dòng)性，尤其是語文這樣的基礎(chǔ)課，他們更是存在偏見，認(rèn)為自己到職校是學(xué)習(xí)技術(shù)的，學(xué)習(xí)語文無疑是浪費(fèi)時(shí)間。

面對(duì)中職學(xué)生這樣的狀況，作為語文教師該如何吸引學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科的關(guān)注，該如何讓學(xué)生喜歡上語文，從而在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠規(guī)范地運(yùn)用語言，而且更重要的是能讓學(xué)生的文化素質(zhì)乃至個(gè)人素質(zhì)得到提高，通過這學(xué)期的中職語文教學(xué)，筆者深感多媒體在這些方面有著不可忽視的作用。

多媒體教學(xué)是以運(yùn)用計(jì)算機(jī)為中心，將聲像處理技術(shù)、視聽技術(shù)與課堂教學(xué)科學(xué)合理結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程最優(yōu)化的教學(xué)途徑。這學(xué)期的前段時(shí)間由于受學(xué)校硬件設(shè)施的限制，筆者的語文教學(xué)要么主要繼承傳統(tǒng)，使用粉筆與黑板進(jìn)行教學(xué)，要么是自己對(duì)著電腦中的課件和其他內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行講授。而后，學(xué)校在每個(gè)教室都安裝了投影儀，多媒體教學(xué)終于得以實(shí)現(xiàn)。

在這學(xué)期兩種不同的主要教學(xué)方式使用過程中，通過比較，筆者認(rèn)為，與傳統(tǒng)的僅依靠黑板和粉筆的教學(xué)手段相比，多媒體對(duì)中職語文教學(xué)有著如下益處：

一、融合更多信息，讓課堂更充實(shí)，教學(xué)效率更高

中職的教學(xué)由于面對(duì)的群體具有與普通高中不一樣的特殊性，所以教學(xué)中可以不囿于考試升學(xué)的羈絆，教師可以較好地發(fā)揮自己的特長。但由于教學(xué)條件的限制，教師即使準(zhǔn)備了再好的內(nèi)容想要“傳授”給中職學(xué)生，也是一件很難的事，因?yàn)橹新殞W(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師如果僅依賴于語言和其他諸如手勢等輔助性的交流工具，在中職學(xué)生面前是相當(dāng)遜色的，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)上課的前半段還好，大部分學(xué)生都還在專心地聽，但上課時(shí)間過半后，學(xué)生大部分都處于“出神”狀態(tài)，甚至趴在桌子上睡起了覺。

而多媒體教學(xué)的使用，增大了信息量，有效擴(kuò)展了課時(shí)容量。例如，以前對(duì)于課文的背景知識(shí)及作者介紹，由于受課時(shí)安排的影響，只能在幾分鐘內(nèi)依靠教師和同學(xué)的講述作簡單介紹。但有了多媒體后，教師可以利用五分鐘給學(xué)生展示原來的幾倍甚至十幾倍的內(nèi)容。在眾多展示的內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)挑自己喜歡的，適合自己口味的把它們摘抄下來，以前上課很少專心聽講和記錄的學(xué)生也時(shí)不時(shí)的拿起筆在書上或本子上寫著。甚至有時(shí)候當(dāng)筆者翻開下一頁幻燈片的時(shí)候，學(xué)生會(huì)主動(dòng)要求等一等?？梢姡嗝襟w的使用，通過融合更多信息，充實(shí)了課堂，給學(xué)生提供了更多可以選擇的興趣點(diǎn)，從而提高了教學(xué)效率

二、利用聲像資源，讓內(nèi)容更直觀，學(xué)習(xí)興趣更濃

中職學(xué)生都或多或少具有厭學(xué)的心理，他們自我控制能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力缺乏，學(xué)習(xí)上惰性較嚴(yán)重，對(duì)于抽象的內(nèi)容，陌生的知識(shí)更不愿花時(shí)間去弄明白。多媒體教學(xué)融合了聲像視聽元素，從而改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板單一、呆板的表現(xiàn)形式，能把很多抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出來，刺激中職學(xué)生對(duì)語文“麻木”的神經(jīng)和“遲鈍”的諸多感覺器官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在進(jìn)行舒婷《致橡樹》這首詩的教學(xué)時(shí)，如果僅僅依靠黑板、粉筆和教師的講解可能會(huì)抓不住學(xué)生的心，因?yàn)檫@首詩，舒婷通篇借用了象征、比喻、擬人等手法來傳情達(dá)意。而且詩中很多意象是學(xué)生理解起來有困難的，甚至是沒見過的，例如“凌霄花”“橡樹”“木棉”等，如果教師仍然使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆進(jìn)行講述，很可能是自己很費(fèi)力，學(xué)生卻不能很好地理解，從而就欣賞不到這首詩所蘊(yùn)含的魅力。然而通過制作課件，用動(dòng)態(tài)的圖像配合詩歌朗誦，再加上合適的音樂，學(xué)生不僅欣賞了優(yōu)美的詩歌朗誦，而且認(rèn)識(shí)了各種意象所呈現(xiàn)的狀態(tài)，很好地體會(huì)了舒婷文字背后的意思，從而對(duì)舒婷在那個(gè)年代就擁有獨(dú)立平等的愛情觀表示欽佩，收到了很好的教學(xué)效果。

三、利用短片資料，讓歷史再次重演，心靈更受震撼

語文教學(xué)很大一部分責(zé)任是培養(yǎng)塑造人精神層面的東西，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的人文作用?！罢Z文教育在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、掌握語言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，充實(shí)文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎(chǔ)上提升文化品味，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格”。^[1]

中職學(xué)生因?yàn)樾W(xué)和初中階段幾乎都是處于被忽視的地位，站在失敗的方陣，所以他們的自尊心、自信心受到很大的摧殘，逆反心理比較嚴(yán)重，他們中的很多人對(duì)什么都是“無所謂”的態(tài)度，更不要談人生的什么目標(biāo)和志向，也更不要說作為個(gè)體對(duì)個(gè)人、家庭、社會(huì)乃至祖國的責(zé)任。他們的心里沒有這些，說得嚴(yán)重一些，他們是“忘恩負(fù)義、缺少責(zé)任感、沒有目標(biāo)、只知索取”的一個(gè)群體。

面對(duì)這樣的學(xué)生，講述再沉重的歷史，僅靠教師的三寸之舌、一支粉筆和一塊黑板是蒼白無力的，震撼不了他們的心靈，然而多媒體教學(xué)卻可以利用短片、圖片等資料，讓歷史真實(shí)地重現(xiàn)，使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象而真實(shí)地顯示出來。例如，在講魯迅《記念劉和珍君》這篇文章時(shí)，可以通過三·一八慘案的現(xiàn)場再現(xiàn)，讓學(xué)生穿越時(shí)空，看到愛國學(xué)生的英勇前行，看到祖國經(jīng)受的災(zāi)難，看到個(gè)人之于國家的責(zé)任。從而感化他們的心靈，讓其也感受到自己不僅作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體而存在。筆者相信，只要時(shí)常有歷史的感化，中職學(xué)生一定會(huì)融化心中的堅(jiān)冰，逐步提升自己的榮辱感責(zé)任心，從而樹立起正確的人生價(jià)值觀和健全的人格，成為對(duì)家庭、社會(huì)、國家有用的人才。

四、激活學(xué)生感官，讓思考更深，讓能力更強(qiáng)

中職學(xué)生由于長期以來對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，語文基礎(chǔ)普遍薄弱，這在很大程度上影響了其對(duì)文學(xué)作品的觀察、概括、分析、理解能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)作品的分析理解很大程度上依賴于老師的點(diǎn)撥與灌輸，這在很大程度上限制了學(xué)生綜合分析、邏輯思考以及創(chuàng)造思維等能力的發(fā)展。再加之，職校學(xué)生在思想上普遍認(rèn)為自己進(jìn)入學(xué)校就是為了掌握一門技術(shù)，將來好找一份相應(yīng)的工作，語文等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)其幾乎沒有什么作用。因此，無論在思想上還是行動(dòng)上，中職學(xué)生一般都對(duì)語文學(xué)習(xí)很漠然，存在嚴(yán)重的惰性，不愿為語文學(xué)習(xí)付出精力。然而，多媒體教學(xué)通過提供大量的相關(guān)文字以及聲像刺激著學(xué)生的眼球，沖擊著學(xué)生的耳膜，從而激起了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，開始激活了學(xué)生腦細(xì)胞，使其開始對(duì)所學(xué)的甚至更多的東西進(jìn)行分析思考。例如，在進(jìn)行《阿Q正傳》的教學(xué)時(shí)，筆者通過節(jié)選電影《阿Q正傳》，制成課件，而不是僅僅依靠課本節(jié)選的兩章來講課。這樣學(xué)生有了更多的資料，也自然的開始分析思考，在課件展示的過程中，學(xué)生提出了許多諸如“阿Q為什么一會(huì)兒反對(duì)革命一會(huì)兒要參加革命”“他的精神勝利法是好還是不好”“為什么那個(gè)時(shí)候的人是那樣”等問題。這些問題的提出，不管其意義如何，難易程度怎樣，最起碼它們說明學(xué)生在看到課件提供的資源后開始了思考分析。學(xué)生學(xué)會(huì)了思考，其語文能力及素養(yǎng)必然會(huì)不斷提高，從而學(xué)習(xí)語文的興趣也會(huì)隨之增強(qiáng)，這些方面互相聯(lián)系，共同促進(jìn)，形成了一個(gè)良性循環(huán)。

多媒體給中職語文教學(xué)帶來的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止本文所列，它給中職語文教學(xué)帶來了生機(jī)，帶來了希望，它激活了沉睡的學(xué)生，更讓從事中職語文教學(xué)的教師心中重新燃起了塑造人類靈魂的希望。但這也并不意味著語文教學(xué)就可以脫離黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，語文教師應(yīng)把二者相互結(jié)合，互相補(bǔ)充，讓自己的課堂更精彩，更具魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑛．新課改背景下如何強(qiáng)化高中文言文教學(xué)[J]．教書育人，2010（9）：59.