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淺談自主學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機保持的因素及解決策略

一、學(xué)習(xí)動機的保持在自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用

學(xué)習(xí)動機是一般動機在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是影響學(xué)習(xí)效果的重要的情感因素，是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理動因。學(xué)習(xí)動機作為引起學(xué)習(xí)活動的動力機制，是學(xué)習(xí)活動得以發(fā)動、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是當(dāng)前我國進行的第八次課程改革的顯著特征。隨著新課程改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)越來越多地走入教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動中。自主學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，主動而非被動的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程是一個學(xué)習(xí)者主動、獨立、積極地進行自身知識建構(gòu)的過程，在這個過程中，需要學(xué)生對學(xué)習(xí)的各種資源、媒體和手段做出自主選擇，自主學(xué)習(xí)效果如何，主要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。如果學(xué)習(xí)者缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求、缺乏強烈的學(xué)習(xí)動機，就難以有效的進行自主學(xué)習(xí)，難以有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。自主學(xué)習(xí)活動的順利進行離不開學(xué)習(xí)者本身持久的高水平學(xué)習(xí)動機的保持。如果學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平下降，極易半途而廢，失敗氣餒。因此，在自主學(xué)習(xí)的整個過程中，高水平學(xué)習(xí)動機的保持是學(xué)習(xí)者持久地擁有強烈的求知欲、高漲的學(xué)習(xí)熱情、巨大的學(xué)習(xí)主動性，積極地采取一系列學(xué)習(xí)行為去接收信息，并對知識進行有意義建構(gòu)的保障。　
二、自主學(xué)習(xí)過程中導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平減弱的主要原因　　    在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者帶有一定的學(xué)習(xí)動機進行自主學(xué)習(xí)，隨著學(xué)習(xí)的進行、學(xué)習(xí)困難的增加，學(xué)習(xí)動機的強度有所下降，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動作用逐漸減弱，從而影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果。在自主學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機強度下降的原因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)習(xí)上遭遇挫折

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的挫折感主要由學(xué)習(xí)和技術(shù)兩個方面引起。在學(xué)習(xí)上，當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果與他的希望值出現(xiàn)落差時，就會給學(xué)習(xí)者帶來挫折感。落差越大，落差現(xiàn)象持續(xù)的時間越長，學(xué)習(xí)者的挫折感就越強烈。在技術(shù)上，信息技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用常常會給學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，技術(shù)上的困難得不到及時的解決，也給學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程造成阻礙，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生挫折感。挫折感會漸漸消磨學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)動機，影響了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性。

（二）信息迷航

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)資源被越來越普遍的應(yīng)用到學(xué)習(xí)中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在著海量的資源，這些資源為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)提供了多種選擇，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)不同需要，但是，自主學(xué)習(xí)是一種相對獨立的學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的各種資源、媒體和手段做出自主選擇，相對獨立地開展學(xué)習(xí)活動，面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無所適從，出現(xiàn)信息迷航的現(xiàn)象，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者自我效能感低下，學(xué)習(xí)動機水平隨之降低。

（三）“高原現(xiàn)象”

在自主學(xué)習(xí)的過程中，還經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在學(xué)習(xí)動機的推動下，學(xué)習(xí)者經(jīng)過不斷的努力，進步非常的明顯，但是，一段快速的進步之后，這種進步的速度似乎停止了，由此，學(xué)習(xí)者會因此產(chǎn)生焦慮、懷疑的情緒，他們開始考慮自己的學(xué)習(xí)是不是已經(jīng)達到了極限，懷疑自己的能力是不是已經(jīng)達到了頂端，由此學(xué)習(xí)動機水平開始下降。這種現(xiàn)象通常被形象的稱為“高原現(xiàn)象”，它是學(xué)習(xí)過程中的一個階段，當(dāng)學(xué)習(xí)者經(jīng)歷這一階段時，會感覺到非常的疲勞、自我效能感降低，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的水平下降。

三、促進自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者高水平學(xué)習(xí)動機保持的策略

針對上述造成自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機下降的主要原因，筆者在分析研究的基礎(chǔ)上提出了可以促進學(xué)習(xí)者保持高水平學(xué)習(xí)動機的幾點策略。

（一）提高學(xué)習(xí)者的自我效能感

自我效能感是指個體關(guān)于自己勝任能力的信念。人們的自我效能信念決定了他們的動機水平，表現(xiàn)在人們付出努力的多少和面對困難堅持實踐的久暫上。他們的能力信念越強，他們付出的努力就愈大，堅持的時間就越長。

在上面所闡述的引起自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平下降的主要原因中，我們不難看出，以上幾點原因都在不同的程度上造成了學(xué)習(xí)者自我效能感的下降，進而引起了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機水平的下降，因此，要使學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中保持高水平的學(xué)習(xí)動機，就不能忽略學(xué)習(xí)者自我效能感的提高。目前，許多研究者已經(jīng)對幫助學(xué)習(xí)者自我效能感的方法提出了很多有價值的建議，比如：鼓勵學(xué)習(xí)者正確的進行歸因，即把成功歸因于自己的努力和能力，把失敗歸因于自己努力程度的不足或技能的缺乏；幫助尋找與學(xué)習(xí)者能力相近的人作為成功的榜樣，形成替代性經(jīng)驗等等。教師應(yīng)該適時地積累和運用這些策略，幫助學(xué)習(xí)者提高自我效能感。

（二）幫助學(xué)習(xí)者獲得“我學(xué)故我優(yōu)”的心理印象

“我學(xué)故我優(yōu)”即盡量使學(xué)習(xí)者意識到自己學(xué)習(xí)后所取得的進步，知道自己的努力付出可以獲得可喜的回報。當(dāng)學(xué)習(xí)行為的結(jié)果與學(xué)習(xí)者的期望一致，同時這一結(jié)果又是積極的，學(xué)習(xí)者便會產(chǎn)生滿意感，滿意感所導(dǎo)致的最主要的結(jié)果即是動機的保持。研究發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能及時了解自己努力后所獲得可喜回報，就能進一步激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動機。利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的上進心，使他們獲得更高成就的愿望。

運用這種方法的要點是在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)習(xí)者確立合適的目標，控制學(xué)習(xí)的進度和難度，使學(xué)習(xí)者的某些具體的學(xué)習(xí)目標不斷得到實現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者常常會確立一些不切實際的行為目標，而他們在目標追求中的失敗會給他們帶來挫折感，久而久之，會使他們學(xué)習(xí)動機水平下降。因此教師要適時的幫助學(xué)習(xí)者，確立合適的目標，使目標具有明確性、適應(yīng)性、價值性、自覺性。使學(xué)習(xí)者能不斷地實現(xiàn)這些目標，從中體驗到成功的喜悅，避免學(xué)習(xí)行為結(jié)果與期望值之間的落差給學(xué)習(xí)者帶來挫折感，從而保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機水平。

（三）進行及時、有效、持續(xù)的反饋評價

一般來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師給與的反饋評價越多，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就越多，就越能正確地調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)行為。在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)進行全面地觀察，這樣才能準確地了解不同學(xué)習(xí)者的個性特點、學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題以及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情緒上發(fā)生的變化，進而才能給與學(xué)習(xí)者最有效的引導(dǎo)和幫助，它是對學(xué)習(xí)者進行有效反饋、評價和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)。建立及時、有效、持續(xù)的反饋機制，是避免自主學(xué)習(xí)過程中自主學(xué)習(xí)動機水平下降的重要條件。及時的信息反饋能夠使學(xué)生修正與發(fā)展自我認識，正確的進行自我評價，從而保持學(xué)習(xí)動機的水平，積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)習(xí)信心，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，達到學(xué)習(xí)目標?？茖W(xué)合理的評價可以使學(xué)習(xí)者能夠全面了解學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和策略，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望和熱情。對學(xué)習(xí)者進行科學(xué)合理的評價要特別注意以下兩點：

1.針對學(xué)習(xí)的個性差異進行評價

以觀察和反饋交流為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、情感、氣質(zhì)、性格等特點，因人而異，因時而異，因事而異，對學(xué)習(xí)做出全面性、針對性、藝術(shù)性的評價。

2.根據(jù)學(xué)生的發(fā)展進行動態(tài)、多元化評價

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師給與的評價應(yīng)貫穿始終，即由傳統(tǒng)的強調(diào)對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，也就由原來的試圖證明轉(zhuǎn)向試圖改進；變傳統(tǒng)的以懲罰和分等為目的的評價轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、促進和發(fā)展為目的的評價。此外，對學(xué)習(xí)的評價應(yīng)多元化，例如評價主體的多元化教師、同學(xué)、學(xué)生個人以及家長都成為教學(xué)評價的主體。不要一味地強調(diào)學(xué)生間的橫向比較，而要注意學(xué)習(xí)者自身的縱向比較。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程。其功能與作用是引起和發(fā)動學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動，指引學(xué)習(xí)活動向某一目標進行，具有維持、增強、制止、減弱學(xué)習(xí)活動的功用。在自主學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機保持在一個已有的較高水平上，才是實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成知識建構(gòu)的更重要的保障。