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展理實雙翼翔職業(yè)生涯

    摘 要： 職業(yè)學(xué)校教育，就是要為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。因此，職業(yè)教育必須以學(xué)生為主體,以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項目為載體，開設(shè)理論和實踐一體化的課程教育, 讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，鍛煉職業(yè)崗位能力，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。要真正實施理實一體化教學(xué)，必須規(guī)范理實一體化課程設(shè)置，編寫理實一體化配套教材，建設(shè)理實一體化實訓(xùn)中心，培養(yǎng)理實一體化師資隊伍，構(gòu)建理實一體化評價體系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀，有了兩只強(qiáng)壯的翅膀才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。
    關(guān) 鍵 詞： 計算機(jī) 理實一體化 能力 零距離對接

    教育的目的是培養(yǎng)人。職業(yè)學(xué)校的教育，就是為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的員工。根據(jù)計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展對員工的素質(zhì)要求，我們職業(yè)教育以學(xué)生為主體、以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以項目為載體，以訓(xùn)練為鍛煉職業(yè)崗位能力，開設(shè)知識、理論和實踐一體化的課程的教育，讓學(xué)中在做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零距離對接。只有不斷地探索構(gòu)建理論與實踐一體化教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，不斷充實、完善，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)人才。我認(rèn)為如果真正構(gòu)建起該模式，還需完善以下幾個方面：
    一、規(guī)范理實一體化課程設(shè)置
    理實一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。具體體現(xiàn)為：教學(xué)計劃、課程大綱、教材，而課程是集中體現(xiàn)教育理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)模式的載體。隨著科技進(jìn)步，市場新的需求，很多原有的課程體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已跟不上社會，企業(yè)對本專業(yè)人才提出的培養(yǎng)目標(biāo)，不能適應(yīng)理實一體化教學(xué)的要求?，F(xiàn)以計算機(jī)專業(yè)為例，將其專業(yè)課程體系進(jìn)行理實一體化教學(xué)改革，實行模塊化的課程設(shè)置。模塊可分三大模塊，分別為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊及技能強(qiáng)化訓(xùn)練課程模塊，并配以不同的專門化方向。其中專業(yè)核心課程模塊實行理實一體化教學(xué)，結(jié)合勞動部門專業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，中、高級操作員（動漫方向的設(shè)計員、網(wǎng)絡(luò)方向的管理員）考試標(biāo)準(zhǔn)的要求編入課表、階段性完成教學(xué)。這種打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，推行模塊化的課程設(shè)置，著力構(gòu)建以能力為重點(diǎn)、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化課程體系，必將能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型緊缺人才的需要。
    二、編寫理實一體化配套教材
    首先，在編寫理實一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、有效性原則編寫一體化教材，這是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

    再次，編寫一體化教材應(yīng)堅持以下幾個原則：一是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在專業(yè)知識的安排上，緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)的特征，堅持夠用、實用的原則，擯棄“繁難編舊”的理論知識，同時，進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練的力度，特別是加強(qiáng)基本技能與核心技能的訓(xùn)練。二是在考慮學(xué)校辦學(xué)條件的前提下，力求反映社會和企業(yè)用人的現(xiàn)狀和趨勢，盡可能地引入新技術(shù)、新知識、新工藝、新方法，使教材富有時代感。同時，采用最新的國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，使教材更加科學(xué)和規(guī)范。

    三是遵從職業(yè)學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在結(jié)構(gòu)安排和表達(dá)方式上，強(qiáng)調(diào)由淺入深，循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過大量生動的案例和圖文并茂的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠較輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。
    三、建設(shè)理實一體化實訓(xùn)中心
    荀子說：“不聞，不若聞之，聞之，不若見之?！苯菘私逃铱涿兰~斯曾說“一切知識都是從感知開始的”，凡是需要知道事物，都要通過事物本身來教學(xué)；那就是說，我們要盡可能地強(qiáng)調(diào)空間和時間的統(tǒng)一，即在同一場地、同一時間完成教學(xué)的多種任務(wù)。所以，要實施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實習(xí)教學(xué)的“一體化”場所。而傳統(tǒng)計算機(jī)課程的教學(xué)場地安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機(jī)房，通常老師講解部分是在多媒體教室進(jìn)行，學(xué)生上機(jī)實踐部分是在計算機(jī)房進(jìn)行。由于中職計算機(jī)課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等學(xué)生上機(jī)房操作時又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費(fèi)時間，事倍功半，教學(xué)效果不好。這種理論與實踐分割的教學(xué)場地安排，與以培養(yǎng)操作技能為主的中職教學(xué)不相適應(yīng)，因此要打破理論課與實踐課地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機(jī)教學(xué)場地。要求計算機(jī)房要裝有多媒體網(wǎng)絡(luò)教室一類的輔助教學(xué)軟件及多媒體投影設(shè)備，在教師邊教、學(xué)生邊學(xué)、邊做情況下完成教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐交替進(jìn)行。在教學(xué)中不存在沒有理論的實踐，也不存在沒有實踐的理論，真正實現(xiàn)了空間和時間的統(tǒng)一，保證了一體化教學(xué)的順利實施。
    四、培養(yǎng)理實一體化師資隊伍
    即使有了完美的一體化教材、再完善的實訓(xùn)中心，如果理論教師仍然講理論，實習(xí)教師指導(dǎo)實習(xí)的教學(xué)模式，那么理實一體化教學(xué)如同空談。因此，在我們提出了“理實一體化”同時，對我們的教師也提出了更高的要求，教師是教育者同時首先應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)者，教師要努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)提高，提用自身接受知識、技快的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的教育智慧，做到理論與實踐“兩手抓，兩手都要硬”。作為教師，不能只為學(xué)生的“一杯水“，而只準(zhǔn)備”一桶水“，而應(yīng)該是不斷自我充實與更新的“泉水”。要實施一體化教學(xué)，這不僅要求教師具有較扎實的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要有理實結(jié)合的教材分析及過程組合的能力。平時，學(xué)校開展各種教研活動，促進(jìn)教師之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，假期除了對在職教師進(jìn)行輪訓(xùn)，還努力創(chuàng)造條件，讓教師進(jìn)工廠進(jìn)行頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)等，為教師接觸生產(chǎn)實際和了解科技進(jìn)步的發(fā)展動向創(chuàng)造條件。
    五、構(gòu)建理實一體化評價體系
    原有的評價體系，都是由學(xué)?；蛏霞壷鞴懿块T制定的，這與現(xiàn)有的理實一體化教學(xué)是極其不相適應(yīng)的。理實一體化課程的評價主體不僅是學(xué)校和教師，還有學(xué)生、企業(yè)和政府部門。其評價過程不僅要落實教師評價和學(xué)校評價環(huán)節(jié)，要著重落實學(xué)生自評、互評和社會評價環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價的規(guī)范程序及方法體系。平時，在教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)成職員，利用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，讓學(xué)生較早地適應(yīng)社會，
    目前，我校已對原有教學(xué)評價方式進(jìn)行了全面改革，著力構(gòu)建并完善以人為本的“三維四性五化”的科學(xué)、規(guī)范、體現(xiàn)職教特色的教學(xué)評價體系。評價目標(biāo)求“三維”，即從 “知識和技能”維度、“過程和方法”維度、“情感、態(tài)度和價值觀”維度進(jìn)行綜合評價。評價體系求“四性”，既評價時要確保能激發(fā)活力，張顯個性；留足空間，富有彈性；面對差異，充滿理性；形式多樣，追求共性。評價內(nèi)容求“五化”即教師考核“百分化”，學(xué)生考評“多元化”，德育、文化課程考核“平時化”，專業(yè)基礎(chǔ)課程考核“側(cè)重化”，項目課程考核“模塊化”。這一體系正在不斷的完善
    理實一體化教學(xué)真正把理論教學(xué)與實踐教學(xué)擺在了平等的位置上。教學(xué)實踐的結(jié)果也驗證了理論和實踐相輔相成的關(guān)系。理論和實踐猶如一只雄鷹的兩只翅膀，有了兩只強(qiáng)壯的翅膀才能使我們培養(yǎng)出的雄鷹在“廣闊天空”中翱翔。

                                               (于躍)