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談電工基礎的教學體會

    一、課程特點
    1.理論性強
    《電工基礎》課程的理論性首先體現(xiàn)在概念多、基本知識點多、單位制較復雜上。如“磁場與磁路”這部分內容，基本概念有磁力線、磁感應強度、磁通、磁路等，概念多而且較抽象；基本知識點有磁場的性質、安培定則等；單位制有特、韋、高斯等，不常用，易遺忘。其次要有一定的數(shù)學功底，“電工基礎”中公式繁多、復雜，解題的方法較為靈活，電路邏輯性較強，扎實的數(shù)學基礎是學好此課程必要條件。另外其內容有較強的整體性，例如“單相正弦交流電路”知識分為兩個層次，層次一是層次二的前導和基礎，層次二是層次一知識的繼續(xù)和深化。它們是逐步展開和逐步深入的，且脈絡清晰，共同組成一個密切相關的整體。
    2.與實際聯(lián)系緊密
    《電工基礎》的實驗課是學生對事物認識的實踐環(huán)節(jié)，它培養(yǎng)學生的動手能力，是技能的基本訓練部分。學生通過實驗獲得感性認識，驗證和鞏固所學的基本理論，加強對基本概念和基本定律的理解。通過電路實驗環(huán)節(jié)，使學生掌握一般電量的基本測試方法和調試方法及能正確使用常用電工儀表與設備等。
    二、學生情況分析
    就業(yè)班學生有的初中尚沒畢業(yè)，有的已在社會上參加工作好幾年，基礎知識比較薄弱，易出現(xiàn)畏難情緒和自暴自棄情況。而且，學生層次不平衡，對知識的接受程度、快慢差別很大。這給教師把握教學內容深度帶來了困難。因此，在教學中應注重到學生的實際能力，強調學習的過程，激發(fā)學習的興趣。做出分層次的、有針對性的要求。
    三、教師教學采取的對策
    1.認真學習研究教學大綱,分類制定教學計劃。
對于就業(yè)型班級學生,要根據(jù)專業(yè)特點及需求制定授課內容,要側重基礎性、實用性、夠用性。如直流電路部分重點講解歐姆定律、基爾霍夫定律的基本內容;磁場、電磁感應部分重點講解自感、互感、左右手定則等。
    對于綜合高中參加高考的學生,要弄清考試要求,明確教學目的。古語云:知已知彼百戰(zhàn)不殆?！秾趩握锌荚嚧缶V》是對口高考命題和學生應試的重要依據(jù)。它原原本本、不折不扣的告訴我們高考考什么,怎么考?考試的知識內容和能力要求達到什么樣的層次,以及試題的題型和題量等。
    2.教學內容一定要在夯實基礎的同時,構建好整個中專《電工基礎》的知識網(wǎng)絡
    對于就業(yè)型班級學生,教學內容在根據(jù)專業(yè)特點及需求的基礎上,構建好電路基本定律、電路基本元器件特性、常見應用電路原理的知識網(wǎng)絡。
    對于綜合高中參加高考的學生,在吃透<<對口單招考試大綱>>的基礎上,根據(jù)其要求制定一個周密的教學計劃,對所有的知識點逐一排查,對每一個電工概念、電工規(guī)律不僅要知其然,更要知其所以然。要徹底弄清它的來龍去脈,以及與其它知識的聯(lián)系與區(qū)別,在復習中盡可能做到“溫故知新”“知新溫故”。
    3.教學進度要視學生情況、合理安排,教學方法必須創(chuàng)新。
教學面對的是活生生的學生,故教學進度一定要根據(jù)學生基礎的好壞、反應的快慢、能力的強弱,靈活把握,當原有的教案、學案不能適應當時的學生實際時,教師要隨機應變,及時調整,遵循“一切為了學生,一切有利于學生”的原則,該快則快,需慢則慢。教師要善于采用重復、停頓以及抑揚頓挫等多種方式的講解,努力使學生在聽的過程中不斷地感受到驚奇與驚喜。
    在教學手段、方法方面要充分利用多媒體及實物教學,提高直觀性,能在實驗、實習室上課的就不在教室上,能用實物展示就不用符號、模型。學過電工的同學連一個電容器認不識值得我們反思。這就要求我們廣大電工教師在平時教學過程中,即要重視學生能力和學習方法的培養(yǎng),還要善于啟發(fā)引導學生進行一題多解、一題多變、一題多思的訓練。總之每講一個問題,每做一個題目都力求達到四個一。即鞏固一類知識,掌握一種方法,訓練一項思維,提高一種能力。
    4.教學要求上要“分槽喂養(yǎng)”,作為教師一定要尊重學生的個性差異,真正實行“因材施教”。
    根據(jù)每個學生的實際情況,提出不同的要求,盡可能做到使每一位同學的積極性和潛能都發(fā)揮到極至,使每一位同學都能愉快地學習,主動地探究。力爭尖子更尖,差的變好。
    5.善待考試,培養(yǎng)良好的心態(tài)和穩(wěn)定的應試素質與技巧。
    考試是檢查教師的教和學生的學是否成功的重要手段,通過對考試反饋的信息進行分析,有利于我們總結教學經驗,改進和完善教學方法。對于就業(yè)型班級學生要重點考查學生電工基礎知識、基本技能。不要一張試卷,單考理論,一學生理論考及格,但連一個日光燈電路都不會接,你說他能算合格嗎?同時通過考試還有一個重要的目的,就是努力培養(yǎng)學生良好的應試心態(tài),穩(wěn)定的應試素質與技巧。為使學生能集中精力,專心致志地迎接考試,我們教師平時要有目的、有意識地進行限時限量的訓練。努力做到平時當“戰(zhàn)”時,以訓練當考試,以考試去適應考試,以考試去贏得考試。并盡量做到解題步驟的規(guī)范化,養(yǎng)成良好的解題習慣,結合對口單招考試評分標準和具體要求,努力達到思路順、步驟全、書寫清、要點明、合要求、計算準,最大限度地減少非智力因素造成的失。真正解決:“考時感覺不太難,考后得分不太高”的問題。
    四、教學手段多樣
    1、演示實驗
    《電工基礎》是電專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課。課程中的基本概念、基本規(guī)律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，運用演示實驗這一教學手段，調動學生的視覺和聽覺等直接感知客觀現(xiàn)象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結歸納出規(guī)律性東西，容易為學生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數(shù)的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數(shù)的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規(guī)律，并與電阻電路中的電流相比較．得出其規(guī)律顯然不同；分析RC電路暫態(tài)過程中電壓、電流的變化規(guī)律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論；改變實驗電路中Ｒ與Ｃ的數(shù)值，觀察哲態(tài)過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。
    2、采用類比法
    采用類比法，將陌生的問題熟悉化，類比法就是由已知現(xiàn)象的規(guī)律去推導出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種現(xiàn)象中的問題的思維方法。在《電工基礎》課程的教學中，采用類比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規(guī)律更容易被學生理解和掌握。例如：在講電路中各點電位的計算時，為了讓學生更容易理解路徑上電壓、電動勢的正、負號的確定，我采用了將電位計算與高度計算類比的方法。
    3、采用多媒體計算機輔助教學手段
    采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現(xiàn)象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統(tǒng)的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現(xiàn)象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態(tài)過程”兩節(jié)內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現(xiàn)在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態(tài)過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態(tài)過程的特點。
    4、“挑刺”質疑驅動創(chuàng)新意向
    世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創(chuàng)新能力也就得以體現(xiàn)，這就有利于在教學中，用身邊事實，讓學生發(fā)現(xiàn)“毛病”，并研究和改造它，以發(fā)掘和表現(xiàn)學生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯(lián)正弦交流電路時，先用膠片投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯(lián)而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮(zhèn)流器兩端電壓，測出的電壓數(shù)值分別為130V和168V。此時設問：燈管兩端電壓與鎮(zhèn)流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V？如何提高燈管兩端的電壓值？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。
    對《電工基礎》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養(yǎng)學生的學習興趣，增強信心，激發(fā)他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學生的分析能力和實踐技能，這符合和適應職業(yè)技術教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業(yè)技術基礎課的教學中去。

                                                 （張潔）