摘要：溫總理明確指出，職業(yè)教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。本文對中職學校機械專業(yè)課程改革提出幾點建議，以便在機械專業(yè)專業(yè)課教學中實現(xiàn)“做中教、做中學，教學做合一”。
關鍵詞：職業(yè)學校 課程改革 教學做一體化
“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。” 陶行知先生的這句教育名言，是對他所倡導的生活教育理論最好的解釋； 2007年9月7日，溫家寶總理在國家重點職業(yè)中專——大連市輕工業(yè)學校調研時，把陶先生的生活教育理論提到一個更高的層次，溫總理明確指出，職業(yè)教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。 多年的機械專業(yè)一線教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很很多老師想在教學中充分貫徹“教學做合一”的生活教育理論，提高教學效果，但由于教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中真正做到“教學做合一”，推動專業(yè)課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。
一、以行為導向為準則、自編機械技能訓練教材
現(xiàn)有的職業(yè)學校機械專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》，就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯(lián)性，但是技能訓練教材理論內容多而且雜，技能訓練項目以單項操作技能為主，主要為讓學生通過中級工或高級工技能鑒定，而學生在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關心證書，更注重實際操作能力和靈活的應變能力。為提升學生的職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，我們以行為導向為準則自編了機械專業(yè)技能訓練教材，如《車工》、《鉗工》等，目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。
首先，在教材內容的編排上跳出學科體系的藩籬，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。
其次，在自編技能訓練教材時以一個個的項目、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式，并在課程體系上進行了重構，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功地應用和推廣。
二、整合與開發(fā)教學資源
目前大多數(shù)職業(yè)學校機械專業(yè)專業(yè)課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應有的價值，因此，在自編教材基礎上更好地整合開發(fā)教學資源。
1.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態(tài)模擬仿真動畫，可以彌補機械專業(yè)基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現(xiàn)。但是，在2011年6月，我校有幸成為全國首批改革示范校后，這一資源庫的建立已是成功在望，目前，已經有6門專業(yè)課擁有系統(tǒng)的教學資源了。
2.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。
3. 國外很多職業(yè)學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，目前國內的職業(yè)學校普遍還沒有達到這樣的配置，但是國內已經有公司利用小機床，來配置工學一體化教室了，如上海的厚載智技。我校以創(chuàng)建國家改革示范校為契機，正著手引入上海厚載的工學一體化教室，相信對今后的機械專業(yè)教學有很大幫助。
4.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發(fā)展的一種趨勢。
5.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。
教學資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創(chuàng)設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優(yōu)效果。
三、多種教學方法結合
職業(yè)中學學生的基礎和接受能力差，上好機械專業(yè)課的重點之一就是教法設計，教師根據所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。在教學中首先采用項目教學法貫穿始終，在授課中，采用項目要求說明——學生做，老師巡視指導一講解示范——訓練糾正——師生共評的基于工作過程的項目方式教學，更有利于學生在“做”中學，學習如何完成任務、與人合作、解決實際問題，這些能力是就業(yè)必不可少的。
在教學中為了讓學生感受到實際的教學效果，又采用了案例教學法，讓學生通過做一遍案例的學習過程，掌握了基本操作技能，而課外自己創(chuàng)意再做，又進一步升華，有利于培養(yǎng)學生的收集信息、制定計劃、實施計劃能力，提高了學生解決實際問題的能力。
建立幫助小組，對底子薄的同學多關注，留意他是否也能按時完成或遇到那些需要及時解決的問題，使大家順利完成各項任務。在教學過程中也可以適當應用問題教學法，提高學生的學習興趣，精講多練，達到了“教學做一體化”滿意的教學效果。
四、改革課程考核辦法
傳統(tǒng)的考核方法束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的協(xié)調發(fā)展，制約著學校人才培養(yǎng)質量的提高，與基于工作過程的課程改革不相適應，因此，必須建立與課程改革相適應的考核方法。
在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學即所用的能力。再次，課程教學要以學生為主體，教師為主導，使學生能按企業(yè)真實的工作過程進行自主學習。
考核方法需要達到以下幾個要求：
1.考核方式多樣化?！捌谀┮粡埦怼钡膯我豢己朔绞诫y以衡量學生是否達到了課程能力目標的要求，需要在學生學習過程中采用多種形式的考核方式，如筆試、機試、現(xiàn)場實踐、展示與答辯等。
2.考核內容要與課程能力目標相適應。在選取考核內容時，不應像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內容，而應按課程能力目標要求選擇考核內容。如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組卷考核。
3.合理分配終結性考核與過程性考核的比例。在實際考核中，應加大過程性考核所占的比例，這樣才能體現(xiàn)以能力考核為主的要求。
4.突破僅限于操作技能的考試，增加對職業(yè)關鍵能力的考核。這里的職業(yè)關鍵能力是指除職業(yè)專門技術能力以外的能力，主要包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業(yè)道德等。它強調的是當職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的能力依然能起作用。
5.要有工作項目考核，對學生完成項目的情況進行考核。由于課程學習情境是按實際工作過程設計的，學生完成工作項目的情況是衡量學生是否達到課程能力目標的重要依據。
6.要對學生平時課堂參與狀況，特別是項目工作過程中的表現(xiàn)等，進行全面考核并記入成績，加大日?？己说谋戎?，使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。
陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教學做合一”，手腦并用?！敖虒W做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子?！碑斎?，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業(yè)的其他專業(yè)基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余?？梢哉f，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。
總而言之，做中學、做中教，“教學做一體化”是當前機械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。
上一篇：：學 會 寬 容關鍵詞：職業(yè)學校 課程改革 教學做一體化
“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。” 陶行知先生的這句教育名言，是對他所倡導的生活教育理論最好的解釋； 2007年9月7日，溫家寶總理在國家重點職業(yè)中專——大連市輕工業(yè)學校調研時，把陶先生的生活教育理論提到一個更高的層次，溫總理明確指出，職業(yè)教育“只有在做中教才是真正的教，只有在做中學才是真正的學”。 多年的機械專業(yè)一線教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)雖然很很多老師想在教學中充分貫徹“教學做合一”的生活教育理論，提高教學效果，但由于教學安排、學校設施設備等方面的限制，在實際教學工作中很難具體展開這樣的教學。那么，怎樣才能在諸多的限制中真正做到“教學做合一”，推動專業(yè)課改革的進程呢？筆者從以下幾個方面作了探索。
一、以行為導向為準則、自編機械技能訓練教材
現(xiàn)有的職業(yè)學校機械專業(yè)的專業(yè)基礎課程主要包括《機械制圖》、《金屬材料及熱處理》、《機械基礎》、《機械制造工藝基礎》，就單科課程來看，教材內容已經有了一定改進，理論和實踐有了較強的關聯(lián)性，但是技能訓練教材理論內容多而且雜，技能訓練項目以單項操作技能為主，主要為讓學生通過中級工或高級工技能鑒定，而學生在就業(yè)時發(fā)現(xiàn)就業(yè)單位并不只關心證書，更注重實際操作能力和靈活的應變能力。為提升學生的職業(yè)能力、激發(fā)學生學習積極性和滿足企業(yè)對人才素質要求的需要，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，我們以行為導向為準則自編了機械專業(yè)技能訓練教材，如《車工》、《鉗工》等，目的是根據學校的實習設備等情況，在理論教學中更好地穿插實訓課程，同時借助自編教材幫助學生構建理論知識框架，變枯燥的知識堆積為生動的實踐經驗總結，以利于學生更好地掌握、記憶和運用。
首先，在教材內容的編排上跳出學科體系的藩籬，以學生在工作過程中能用到的基本操作做成典型的項目，讓學生在教師的引導下獨立完成，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經驗，以滿足企業(yè)和勞動力市場的需求。
其次，在自編技能訓練教材時以一個個的項目、任務引領型課程等帶有工作過程導向的課程開發(fā)模式，并在課程體系上進行了重構，在課程實施上從教師為主導轉向學生為中心，從課堂情境轉向工作情境，從知識儲備為主轉向實際應用為主，在教學實踐中成功地應用和推廣。
二、整合與開發(fā)教學資源
目前大多數(shù)職業(yè)學校機械專業(yè)專業(yè)課教學資源主要有掛圖、模型、實驗設備、實訓基地以及一些課程的多媒體資料。在實際的教學中，由于條件的限制，這些資料還不能最大限度地發(fā)揮其應有的價值，因此，在自編教材基礎上更好地整合開發(fā)教學資源。
1.建立系統(tǒng)的數(shù)字化教學資源，包括教學課件、教案、題庫、圖片庫、視頻庫等。特別值得一提的是，用三維軟件做成的動態(tài)模擬仿真動畫，可以彌補機械專業(yè)基礎課實物教學資源的不足，而且更為形象生動。這個資源庫的建立是一個龐大而復雜的工程，需要專業(yè)課教師付出大量的精力，集合眾人的力量才可能實現(xiàn)。但是，在2011年6月，我校有幸成為全國首批改革示范校后，這一資源庫的建立已是成功在望，目前，已經有6門專業(yè)課擁有系統(tǒng)的教學資源了。
2.根據整合后的教材，合理使用學校的實訓設備，安排學生的實習。
3. 國外很多職業(yè)學校已經采用理實一體化的教學模式，將教室和車間連在一起，目前國內的職業(yè)學校普遍還沒有達到這樣的配置，但是國內已經有公司利用小機床，來配置工學一體化教室了，如上海的厚載智技。我校以創(chuàng)建國家改革示范校為契機，正著手引入上海厚載的工學一體化教室，相信對今后的機械專業(yè)教學有很大幫助。
4.充分利用網絡資源，建立網絡教學平臺是今后教學資源發(fā)展的一種趨勢。
5.加強校企合作，將課堂拓展到工廠車間，將教學資源無限延伸。
教學資源的整合、開發(fā)是實現(xiàn)教、學、做合一的基礎，教師在備課過程中要結合教學內容，綜合考慮教學資源，合理地創(chuàng)設教學情境，有針對性地設置學生活動，使學生能在做中學、學中做，將教、學、做更好地結合起來，尋求課堂教學的最優(yōu)效果。
三、多種教學方法結合
職業(yè)中學學生的基礎和接受能力差，上好機械專業(yè)課的重點之一就是教法設計，教師根據所教模塊的特點，采用靈活多樣的教學方式。在教學中首先采用項目教學法貫穿始終，在授課中，采用項目要求說明——學生做，老師巡視指導一講解示范——訓練糾正——師生共評的基于工作過程的項目方式教學，更有利于學生在“做”中學，學習如何完成任務、與人合作、解決實際問題，這些能力是就業(yè)必不可少的。
在教學中為了讓學生感受到實際的教學效果，又采用了案例教學法，讓學生通過做一遍案例的學習過程，掌握了基本操作技能，而課外自己創(chuàng)意再做，又進一步升華，有利于培養(yǎng)學生的收集信息、制定計劃、實施計劃能力，提高了學生解決實際問題的能力。
建立幫助小組，對底子薄的同學多關注，留意他是否也能按時完成或遇到那些需要及時解決的問題，使大家順利完成各項任務。在教學過程中也可以適當應用問題教學法，提高學生的學習興趣，精講多練，達到了“教學做一體化”滿意的教學效果。
四、改革課程考核辦法
傳統(tǒng)的考核方法束縛了學生自主學習的積極性，限制了學生知識、能力的協(xié)調發(fā)展，制約著學校人才培養(yǎng)質量的提高，與基于工作過程的課程改革不相適應，因此，必須建立與課程改革相適應的考核方法。
在基于工作過程的項目課程構建中，首先要突出學生能力的培養(yǎng)，每次上課要讓學生明確要達到的能力目標，使學生通過訓練具備相應能力。其次，要以項目為載體，課程教學按相關崗位真實過程的實際項目進行，通過項目教學，使學生具備所學即所用的能力。再次，課程教學要以學生為主體，教師為主導，使學生能按企業(yè)真實的工作過程進行自主學習。
考核方法需要達到以下幾個要求：
1.考核方式多樣化?！捌谀┮粡埦怼钡膯我豢己朔绞诫y以衡量學生是否達到了課程能力目標的要求，需要在學生學習過程中采用多種形式的考核方式，如筆試、機試、現(xiàn)場實踐、展示與答辯等。
2.考核內容要與課程能力目標相適應。在選取考核內容時，不應像傳統(tǒng)學科體系課程考試那樣按知識點選取考核內容，而應按課程能力目標要求選擇考核內容。如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組卷考核。
3.合理分配終結性考核與過程性考核的比例。在實際考核中，應加大過程性考核所占的比例，這樣才能體現(xiàn)以能力考核為主的要求。
4.突破僅限于操作技能的考試，增加對職業(yè)關鍵能力的考核。這里的職業(yè)關鍵能力是指除職業(yè)專門技術能力以外的能力，主要包括社交能力、承壓能力、合作能力、自學能力、責任心、職業(yè)道德等。它強調的是當職業(yè)發(fā)生變更或勞動組織發(fā)生變化時勞動者所具備的能力依然能起作用。
5.要有工作項目考核，對學生完成項目的情況進行考核。由于課程學習情境是按實際工作過程設計的，學生完成工作項目的情況是衡量學生是否達到課程能力目標的重要依據。
6.要對學生平時課堂參與狀況，特別是項目工作過程中的表現(xiàn)等，進行全面考核并記入成績，加大日?？己说谋戎?，使考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。
陶行知先生認為“教”和“學”都是在“做”中進行的，主張“教學做合一”，手腦并用?！敖虒W做合一”就是“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教。教的法子要根據學的法子，學的法子要根據用的法子?！碑斎?，這樣的教學方法對教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，教師僅僅透徹地把握單學科的教學內容是遠遠不夠的，還必須熟悉機械專業(yè)的其他專業(yè)基礎課程，甚至更多學科的知識，這樣才能更好地組織和安排教學活動，在課堂教學中才能游刃有余?？梢哉f，正是實實在在的“做”逼著教師去學、去提高，也讓教師不得不轉變自身在課堂教學中的角色——從“一言堂”的課堂主體到學習引導者的轉變。
總而言之，做中學、做中教，“教學做一體化”是當前機械專業(yè)專業(yè)課課程改革和發(fā)展的必然趨勢，但要認識到這不是一蹴而就的事，需要廣大中職教育工作者在今后的教學實踐中不斷摸索和總結。
下一篇：：淺議職校班集體建設之養(yǎng)成教育
(作者：宿豫中專袁輝 錄入suyuzz 編輯：admin)
相關新聞
我有話說
最新文章
- 1關于開展2016年宿遷市職業(yè)教
各縣（區(qū)）教育局職成教科、職社教研室，市直職......
- 22017年江蘇省職業(yè)學校技能大
2017年江蘇省職業(yè)學校技能大賽第三號公告由......
- 3關于舉辦2016年宿遷市職業(yè)學
宿遷市教育局文件宿遷市財政局宿遷市人力資......
- 4宿遷開放大學召開2017年省技
為了進一步統(tǒng)一思想、強化目標和責任意識，提......
- 5宿遷開放大學跟蹤調查畢業(yè)生
為拓展學生就業(yè)渠道，進一步提高我校畢業(yè)生的......
