摘要：寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。寬容是素質(zhì)教育主體性的要求，也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性的要求。教師對學(xué)生的評價要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而是用理解和寬容來認(rèn)可學(xué)生的少年天性。
關(guān)鍵詞： 寬容 理解 師愛
“嚴(yán)師出高徒”，古往今來，人們總是覺得有了嚴(yán)師，學(xué)生就已經(jīng)成才了一半。在嚴(yán)師面前，學(xué)生必須言聽計從，不能越雷池半步，。在嚴(yán)師的“清規(guī)戒律”中，學(xué)生除了服從還是服從，一旦出現(xiàn)了不該發(fā)生的錯誤，老師和家長都會如臨大敵，學(xué)生的大腦中只存在著“對”與“錯”、“允許”和“禁止”這樣的概念。殊不知這樣做的結(jié)果是使學(xué)生失去了理解和尊重，更失去了人性中最美好的品質(zhì)------寬容。
一位哲學(xué)家說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。每當(dāng)想起這番話我不由地想到這樣一則事例：
一位班主任在上班會課時，有個學(xué)生向他報告，說他的一枝新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌……而在這時，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學(xué)無意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定拿你這支筆的同學(xué)現(xiàn)在一定很后悔……”說著，老師拔下自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學(xué)，隨便亂拿別人的東西，不是好習(xí)慣，希望這位同學(xué)好好學(xué)習(xí)，改掉自己的壞毛病?！?
十多年后，拿筆的這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當(dāng)場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學(xué)習(xí)，報答老師?！?
是的，有時候?qū)W生犯了錯誤，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。
“諒解也是教育”。愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過。對別人的過錯能寬容諒解是一種美德，也是一個優(yōu)秀人民教師必須具備的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腑的人，從而順利達到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求來看，寬容更具有現(xiàn)實意義。
寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主體性，本質(zhì)上說就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，因為尊重學(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生的人格價值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切。對待一個優(yōu)秀的學(xué)生，教師認(rèn)識到該學(xué)生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“后進生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴(yán)，缺乏寬容的氣度，沒有認(rèn)識到學(xué)生的人格價值和品質(zhì)，就難以和“后進生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚后進生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！笔聦嵣希灰獙Α昂筮M生”多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優(yōu)生”差。
同樣，寬容也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性的要求。教師的評價對學(xué)生的性格發(fā)展起著導(dǎo)向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學(xué)校和老師所要求的好學(xué)生大多是老老實實、規(guī)規(guī)矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學(xué)生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，學(xué)校的紀(jì)律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和成人化的肯定，在清除“孩子氣”中，學(xué)生的個性連同“孩子氣”一同被抹殺了。我們教師應(yīng)該有寬容的胸懷，對待學(xué)生的個性發(fā)展，要充分認(rèn)識學(xué)生某一時期的成長特征，認(rèn)可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學(xué)生的評價要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而是用理解和寬容來認(rèn)可學(xué)生的少年天性，在引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展他們的個性。
有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師，先是應(yīng)該愛孩子。師愛不等于母愛，嚴(yán)格不等于苛求。在嚴(yán)格要求又熱情愛護中，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。充滿愛的嚴(yán)與表現(xiàn)為嚴(yán)的愛相結(jié)合，才能贏得學(xué)生的尊敬和理解，贏得家長的信任與支持。對待學(xué)生，無論他是出生于干部權(quán)貴之家或貧民百姓人家，無論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進生，均應(yīng)一視同仁，愛的公正，愛的讓學(xué)生幸福。教師只有用愛心對待每一個學(xué)生，特別是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，更要用寬容心對待他們。對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，我們要特別注意保護他們的積極性。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生，就要不傷害學(xué)生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因為老師在嚴(yán)格要求之中，要體現(xiàn)出更多的關(guān)心和愛護，這樣才能使學(xué)生體會到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關(guān)系，也才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。我們要容忍學(xué)生犯錯誤，不要漠視學(xué)生的上進心。要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生保持年齡段的天性，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越……
“愛的力量是無窮的”。學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或敵對情緒，而理解了老師苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開，春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。
學(xué)會寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來看問題，設(shè)身處地地思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風(fēng)，讓我們在教育生涯中多吹一些這樣的春風(fēng)吧。
上一篇：：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)中學(xué)生健康的心理品質(zhì)關(guān)鍵詞： 寬容 理解 師愛
“嚴(yán)師出高徒”，古往今來，人們總是覺得有了嚴(yán)師，學(xué)生就已經(jīng)成才了一半。在嚴(yán)師面前，學(xué)生必須言聽計從，不能越雷池半步，。在嚴(yán)師的“清規(guī)戒律”中，學(xué)生除了服從還是服從，一旦出現(xiàn)了不該發(fā)生的錯誤，老師和家長都會如臨大敵，學(xué)生的大腦中只存在著“對”與“錯”、“允許”和“禁止”這樣的概念。殊不知這樣做的結(jié)果是使學(xué)生失去了理解和尊重，更失去了人性中最美好的品質(zhì)------寬容。
一位哲學(xué)家說過一番耐人尋味的話：天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋。每當(dāng)想起這番話我不由地想到這樣一則事例：
一位班主任在上班會課時，有個學(xué)生向他報告，說他的一枝新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌……而在這時，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生同桌的求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學(xué)無意拿了你的筆，或許是你不小心……但我肯定拿你這支筆的同學(xué)現(xiàn)在一定很后悔……”說著，老師拔下自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學(xué)，隨便亂拿別人的東西，不是好習(xí)慣，希望這位同學(xué)好好學(xué)習(xí)，改掉自己的壞毛病?！?
十多年后，拿筆的這位同學(xué)大學(xué)畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當(dāng)場揭開這個‘秘密’，我就無地自容，我就不會有今天。正因為老師的寬容，我要更加勤奮地學(xué)習(xí)，報答老師?！?
是的，有時候?qū)W生犯了錯誤，大多數(shù)都會后悔，希望得到寬容、諒解。有些學(xué)生只要我們老師拉一拉，就能成為好學(xué)生。如果稍一不慎，推一推，或不注意方法，就能毀了一個人，甚至釀成更為悲慘的結(jié)果。
“諒解也是教育”。愛因斯坦曾經(jīng)這樣說過。對別人的過錯能寬容諒解是一種美德，也是一個優(yōu)秀人民教師必須具備的心理品質(zhì)。優(yōu)秀的教師都善于以自己的寬容，走進學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，變成學(xué)生心目中可親可近可以推心置腑的人，從而順利達到教育學(xué)生的目的。寬容是一種溫柔的力量，它可以穿透人的心靈。從現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求來看，寬容更具有現(xiàn)實意義。
寬容是素質(zhì)教育主體性的要求。素質(zhì)教育的主體性，本質(zhì)上說就是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)過程中的自覺性、自主性和創(chuàng)新性。教師要尊重學(xué)生的獨立人格，因為尊重學(xué)生的人格是教育的前提。尊重學(xué)生的獨立人格就是尊重學(xué)生的人格價值和獨特品質(zhì)，這不僅包括他的優(yōu)點和長處，也包括他的缺點和短處。教師不可能喜歡學(xué)生的一切。對待一個優(yōu)秀的學(xué)生，教師認(rèn)識到該學(xué)生是一個有價值的人，一個值得尊重的人，每個教師都能做到。但對待一個“后進生”，每個教師卻未必都能意識到這一點。有些教師因為“恨鐵不成鋼”或是疾“惡”太嚴(yán)，缺乏寬容的氣度，沒有認(rèn)識到學(xué)生的人格價值和品質(zhì)，就難以和“后進生”溝通，從而無法取得較好的教育效果。蘇霍姆林斯基說過：“贊揚后進生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更文明?！笔聦嵣希灰獙Α昂筮M生”多一些寬容和賞識，多用發(fā)展的眼光看待他們，幫助其分析癥因，提出應(yīng)對策略，就能使他們的潛力得到開發(fā)，這種潛力一旦被挖掘出來，迸發(fā)出來的力量是驚人的，甚至一點不比“優(yōu)生”差。
同樣，寬容也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性的要求。教師的評價對學(xué)生的性格發(fā)展起著導(dǎo)向的作用。乖巧的孩子總是受到老師和社會的普遍贊賞。學(xué)校和老師所要求的好學(xué)生大多是老老實實、規(guī)規(guī)矩矩的形象，之所以會這樣，是因為我們對學(xué)生的要求動輒十幾條，幾十條，過多過濫的條條框框不利于培養(yǎng)學(xué)生的個性，學(xué)校的紀(jì)律和老師的要求往往是對“孩子氣”的否定和成人化的肯定，在清除“孩子氣”中，學(xué)生的個性連同“孩子氣”一同被抹殺了。我們教師應(yīng)該有寬容的胸懷，對待學(xué)生的個性發(fā)展，要充分認(rèn)識學(xué)生某一時期的成長特征，認(rèn)可他們這一時期的個性特征和行為特征，讓青少年保持該年齡段的天性。老舍先生主張維護兒童天真活潑的天性，不可強求，更不可處處約束。教師對學(xué)生的評價要有寬容的態(tài)度，不是處處以紀(jì)律和規(guī)章制度約束他們，而是用理解和寬容來認(rèn)可學(xué)生的少年天性，在引導(dǎo)和培養(yǎng)發(fā)展他們的個性。
有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對學(xué)生無比熱愛的熾熱心靈中。”因此，作為一名教師，先是應(yīng)該愛孩子。師愛不等于母愛，嚴(yán)格不等于苛求。在嚴(yán)格要求又熱情愛護中，要嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時，愛在細(xì)微處。充滿愛的嚴(yán)與表現(xiàn)為嚴(yán)的愛相結(jié)合，才能贏得學(xué)生的尊敬和理解，贏得家長的信任與支持。對待學(xué)生，無論他是出生于干部權(quán)貴之家或貧民百姓人家，無論他是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進生，均應(yīng)一視同仁，愛的公正，愛的讓學(xué)生幸福。教師只有用愛心對待每一個學(xué)生，特別是思想行為有偏差、文化學(xué)習(xí)滯后的學(xué)生，更要用寬容心對待他們。對于學(xué)習(xí)較差的同學(xué)，我們要特別注意保護他們的積極性。愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！弊鹬貙W(xué)生，就要不傷害學(xué)生的人格。要知道，每個人都有一顆成為好人的心。因為老師在嚴(yán)格要求之中，要體現(xiàn)出更多的關(guān)心和愛護，這樣才能使學(xué)生體會到潛藏在教師內(nèi)心深處的信任和尊重，才能建立平等、民主、互信的師生關(guān)系，也才能贏得學(xué)生的尊重和愛戴。我們要容忍學(xué)生犯錯誤，不要漠視學(xué)生的上進心。要用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點，用縮小鏡看他們的缺點，不要動不動就大聲呵斥、諷刺挖苦，挫傷學(xué)生的身心和人格。同樣，我們要鼓勵學(xué)生有自己獨特的見解，用寬容的胸懷，對待學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生保持年齡段的天性，指導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新、不斷超越……
“愛的力量是無窮的”。學(xué)生在師愛的沐浴下輕松快樂地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評時，也要動之以情，曉之以理，更要讓他明白：老師是關(guān)心你、愛護你的，是為你著想才嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會產(chǎn)生逆反心理或敵對情緒，而理解了老師苦心。正是老師的愛才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。精誠所至，金石為開，春天播下師愛的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛”如無聲的春雨在不知不覺中滋潤著孩子們的心靈，實現(xiàn)了愛的遷移，教給了孩子們?nèi)绾螑蹌e人。
學(xué)會寬容，多一份寬容，多一些從學(xué)生的角度來看問題，設(shè)身處地地思考，還有什么比理解、信任、尊重更讓人歡欣鼓舞呢？有人說寬容是智慧的善良，是悟透人間之難的覺醒，是對人類的愛和信心，是睿智，是勇敢，是寂寞冬夜里飄然降來的春風(fēng)，讓我們在教育生涯中多吹一些這樣的春風(fēng)吧。
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(作者：宿豫中專李建 錄入suyuzz 編輯：admin)
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