【摘要】教學是為學生服務(wù)的，教師不僅要考慮怎樣教，更應(yīng)考慮學生怎樣學，要立足學生實際，不斷創(chuàng)新理念和學習方式，變“以教促學”為“以學促教”，讓學生成為學習的主人，主動嘗試探究即先學后教，激其見而后開其意，導(dǎo)其悟而后達其辭。真正讓學生動起來、活起來、笑起來，從而提高教學實效。
【關(guān)鍵詞】趣 活 新 主
近年來經(jīng)常有同仁感慨：“現(xiàn)在的學生啟而不發(fā)，你讓他跳一跳去吃桃子，可是他們根本就不跳，甚至送到他嘴邊都不吃，塞到他嘴里都不咽”。教師精心備好一節(jié)課，到課堂講的津津有味，神采飛揚，學生卻昏昏欲睡，無精打采，教師感覺很失敗。究其原因是否有強按雞頭不吃米的現(xiàn)象呢？大家可能聽說過這樣一個故事：一次，陶行知應(yīng)邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米讓它啄食?？墒牵u驚悸不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命撤退，依然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴用力地往里塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，陶先生松開手，撤退數(shù)步。公雞稍稍寧靜，彷徨一陣后，漸漸接近米粒，繼而悠悠地啄起食來。
陶先生拿公雞啄食來形象地啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強迫學生學習或做某事，是欠妥的。需順其志趣 ，講究點藝術(shù)，才能見效。
筆者從事職教近二十年，從事過《學期教育》《德育》《旅游管理》等領(lǐng)域?qū)I(yè)教學，在提高教學實效性方面作了以下幾方面嘗試。
一.注重一個“趣”字
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這就非常形象，生動的說明了興趣在學習中的作用，興趣是學習中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，激發(fā)了興趣就促使學生主動地學習，而學生的學習興趣主要通過教師改進教學方法，提高課堂教學藝術(shù)來激發(fā)。因此教師要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。比如我在教幼兒教育學中游戲這一節(jié)時，如果就機械的講解游戲的分類、玩法、意義、指導(dǎo)，學生會索然無味，于是我就改變傳統(tǒng)的教學方式，先引導(dǎo)學生玩游戲，在玩中學、在玩中悟，學生興趣盎然，然后讓學生分組交流討論，分析她們所玩的游戲是哪一類的游戲，談?wù)勍娣ㄒ约叭绾沃笇?dǎo)，接著再創(chuàng)設(shè)情境讓學生輪流扮演幼兒和老師再玩游戲，師生點評，這樣教學效果非常好 。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識技能，身心得到發(fā)展，讓學生感到上課是一種享受，盼著你去上課。再如，德育課中《合作與競爭》話題，我?guī)W生到室外玩游戲《三條退走路》、《夾氣球》、用肢體語言表現(xiàn)詞或事物分組向后傳最后一個同學猜等。學生興致高昂。然后引導(dǎo)學生思考，從游戲中受到什么啟發(fā)?你是如何看待競爭與合作？討論后要求寫出500字的短文。
教學中教師語言要幽默，有一次德育課中，學生的手機鈴聲突然響起，是大公雞叫，學生哄堂大笑，我鎮(zhèn)靜的看了看時間說：“現(xiàn)在是早上10：00，不是凌晨，今天大公雞怎么睡懶覺了，是夜里上網(wǎng)了，玩忽職守，對它也得進行德育”。這樣不僅贏得同學們的喝彩，對未關(guān)閉手機的同學也是一種警示。
二.營造一個“活”字
“教學有法，教無定法”，課堂教學沒有固定的程式可循，這樣就給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，教學的方式方法要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活多變。如德育課中旅行消費這一話題，學生中很少有旅游體驗，五年制大專班學生都是本地人，我就讓學生暢談最想到哪里旅游（我最向往的地方）？為什么想去？怎么去?學生暢所欲言，氣氛熱烈，教學內(nèi)容迎刃而解，不需老師講解。而在外省學生的班級，我改變方式，讓不同地方的學生分別介紹家鄉(xiāng)的風景名勝和民俗風情。于是云南、山西、安徽、蒙古等地學生自然形成合作學習小組，競相到前面介紹家鄉(xiāng)風貌，而且非常自豪。接下來我又用多媒體播放學生向往的旅游勝地和外省學生家鄉(xiāng)名勝，學生心情愉悅，興趣盎然。
職業(yè)學校的教學有其特殊性，教學的場所不能只是教室，根據(jù)教學需要亦可是室外、實訓室、實習工廠、企業(yè)、走入社會等。課桌的擺放也要靈活，不要始終都是秧田式，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要而變化，如：小組合作式桌子就可擺成幾個方陣，學生面向前坐成u型，有時坐成弧形，半圓型等。
三.把握一個“形”字
教師的語言要形象典雅，通俗易懂，以學生喜聞樂見的活潑的口語和優(yōu)美形象的描述，化抽象為具體，化艱深難懂為明白通俗，如心理學中記憶的過程有識記、保持、再現(xiàn)。學生無法直觀感知，我就結(jié)合學生熟悉的事物巧打比方，深入淺出。如：識記好比圖書館購進一批新書，保持就是圖書管理員對書進行整理編碼歸類上架，當你去借書，管理員把書提取出來就好比再現(xiàn)。后來又以計算機信息輸入、保存、提取為例，學生更容易理解。
教學手段要形象直觀，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之，學至于行而止矣”。杜威也提出“從做中學”，也就是理實一體化，能用實物就盡量用實物，能動手就動手。我們在評教評學調(diào)查中學生也提出：“有的老師講解很細致，但我們聽了卻一頭霧水，其實讓我們看了也就明白了，動手做了就一切都清楚了”。
四.立足一個“實”字
教學源于實踐，離開了學生的生活實際，教學就成了無本之源。所以，教師要把學生身邊的生活現(xiàn)象或親身經(jīng)歷引入學習活動，能使學生對所學內(nèi)容有一種親近感，感覺學習與生活同在，并不陌生神秘，這樣能增強學生的信心和成就感，當然也感覺到學習的知識技能有用武之地，從而大大激發(fā)學生學習欲望。
如：學生學習《旅游心理學》中的感覺規(guī)律時，教師先讓學生吃糖再吃桔子，問是什么感受，學生說吃過糖再吃桔子感覺桔子更酸，教師相機引導(dǎo)這是感覺的什么規(guī)律呢？學生積極探討找出規(guī)律是：對比規(guī)律中的相繼對比，學生特有成就感?！澳敲丛谏钪心氵€發(fā)現(xiàn)哪些感覺規(guī)律”？教師接著問。 學生七嘴八舌，“夏夜看星星，天黑星星多，有月亮感覺星星少，也就是‘月明星稀’”?！巴瑢W涂香香剛到跟前很香，過一會就感覺不到了，這是適應(yīng)?！币簿褪恰叭胫ヌm之室久而不聞其香，入鮑魚之久而不聞其臭”。學生還列舉了不少生活中的例子，而且都能找到心理學根據(jù)，學生感覺太神奇了，原來學習知識是很開心的事。當然教師還要幫助學生建構(gòu)知識體系。
接著我又讓學生拿出人民幣，摸一摸上面的盲文談感受，學生說老師怎么感覺不到呢？這時老師也滿臉疑惑的問：“是啊，這是為什么呢？”（模仿小沈陽的口吻）。學生在笑聲中積極探索得出原來是感覺的補償咦！
在講博弈話題時結(jié)合學生實際談?wù)剬W生遲到，上課玩手機怎么辦，讓學生仁者見仁，智者見智，展開討論。
職業(yè)中學主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以學生要把學到的知識技能應(yīng)用于實踐，作為旅游管理學生在實訓室學習掌握基本的技能后，利用假期到酒店，景區(qū)實習，進行實戰(zhàn)演習，讓學生做然后知不足，開學后，學生針對自己找差距，進一步端正學習態(tài)度，明確學習目標，同時也帶來一些鮮活的案例。
五.力創(chuàng)一個“新”字
“一個差的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。目前有70﹪的教師是帶著教材走向?qū)W生，教師只是簡單地轉(zhuǎn)錄教材的內(nèi)容，在滔滔不絕地轉(zhuǎn)述給學生，做二傳手的工作，學生只是知識的容器，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在評教評學中經(jīng)常有學生提出：教師上課死板，氣氛沉悶，照本宣科等現(xiàn)象。有的學生說：“我們也識字?！?
教學是為學生服務(wù)的。課堂上如果教師只考慮怎樣教，教學環(huán)節(jié)是否完成，板書是否工整，講解是否細致，而不考慮學生有什么收獲，這樣的教學往往只有教而沒有學，只是教師一廂情愿，是不成功的教學。教師在教學中要把著眼點放在學生身上，不僅考慮怎樣教，更應(yīng)該考慮學生怎樣學，不僅讓學生學會，更要讓學生會學，關(guān)注學生的學習收獲，盡可能讓每個學生在課堂上都有成功感，愉悅感，只有這樣，課堂才有活力，生命力。
所以我們要更新理念，變“以教促學”為“以學促教”，學會讓學生帶著教材或問題走向教師，即嘗試探究式教學，倍受學生歡迎，教師在教學活動中起組織、指導(dǎo)的作用，學生在教師指導(dǎo)和組織下主動探索、獲取知識、形成能力。為了保證活動效果，教師還要對教材進行創(chuàng)造性加工處理，讓其適合學生實際。再依據(jù)學習規(guī)律，運用各種具體方法充分調(diào)動學生學習的主體性、積極性，引導(dǎo)學生動腦動手動口，提高他們的分析問題解決問題的能力。
如，我教學生托盤和斟酒技能時，采取嘗試探究法讓學生先學后教的方式，先讓學生自己分組嘗試練習，練習材料先使用塑料飲料瓶灌滿水，學生練習時沒有不翻盤的，飲料瓶摔得滿地都是。斟酒不是腫眼泡就是撒了一大片?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這時學生練習發(fā)生困難，產(chǎn)生了求知的動機、需要和欲望。迫切需要知道如何托盤，如何斟酒，這時教師再示范講解，學生豁然開朗?！巴?！原來是這樣子的！”學生很快掌握要領(lǐng)，再反復(fù)練習，學生有了成就感，興奮地說：“我能托住不翻啦！”逐漸增加練習難度，設(shè)障礙呀，走樓梯呀，增加托盤內(nèi)的容量呀，把塑料瓶換成真酒瓶等等，學生為每次進步叫好！“我太棒了！”并自豪的告訴我，“老師我能走樓梯啦!”“老師我能左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)自如啦！”“老師我斟酒不撒了，而且是雙眼皮的”。教師及時給以鼓勵，然后分組競賽，教學效果非常好。
自己出題自己做：對口單招考前要經(jīng)過三輪總復(fù)習，如果就機械的識記，或采取題海戰(zhàn)術(shù)，往往是事倍功半，怎樣才能提高學習實效呢？于是筆者變換方式讓學生自己出題自己做，讓學生分成若干組，每組出一份講義，印發(fā)給全班做，而且每組要批閱講評總結(jié)。有時課上分組互相出題搶答。有時開展爭當“小問號”活動，讓學生大膽質(zhì)疑，師生研討解答，當時解答不出的，課后查閱資料，再次進行交流研討，在此過程中學生之間有合作、有爭論、討論、辯論等，真正達到舉一反三、融會貫通。
六、突出一個“主”字
學生是學習的主人，是具有主觀能動性和社會性的人，他們接收和輸出信息，決不簡單等同于錄音、錄像等吸收和處理信息的活動，而是一個能動的反映過程。
讓學生主動學習，突出學生的主體地位，我們要相信學生，但總是有教師擔心學生不行，不敢把學習的主動權(quán)交給學生，總是一言堂，收效甚微。
比如，我在教《幼兒衛(wèi)生保健》幼兒傳染病時，因各種傳染病的內(nèi)容都是按癥狀、護理、預(yù)防體系介紹，學生都識字，如果教師還是機械的講解會很枯燥，于是我把學習主動權(quán)交給學生，讓學生分組自選一種傳染病采取喜聞樂見的形式介紹。學生交流討論熱烈，介紹講解時他們的表現(xiàn)讓教師為之喝彩，其中有一組是以醫(yī)院游戲形式，有醫(yī)生，病人，護士等，關(guān)于疾病的癥狀由病人敘述，醫(yī)生給看病，然后交代如何預(yù)防護理等。最精彩的一組是介紹非典的，有一個學生扮演電視臺主持，背景是有幾個同學戴著大口罩和帽子在主持后面行走，表情惶恐。還有一個同學扮演攝影記者，他們以新聞報道的形式告訴觀眾非典的癥狀及預(yù)防。自然得體。讓我非常欣賞他們，他們真的都是天才。
還有，我在教《幼兒園教育教學活動設(shè)計》時，當學到某一領(lǐng)域時，都由學生分組選課題進行備課上課，學生一起進行教學設(shè)計，制作教具，反復(fù)試上并不斷改進。再在全體同學面前試上，這時全體同學扮演幼兒，然后師生提出改進意見。接著再到幼兒園上課，請幼兒教師提出改進意見。幾輪下來學生儼然就是合格的小老師了。在此過程中教師只是個組織者、指導(dǎo)者，由前臺變?yōu)楹笈_服務(wù)和觀眾，而學生在前臺忙的不亦樂乎，所以真正的課堂是教師閑，學生忙。
總之在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生嘗試探究、體驗感受、交流合作、辯論、討論、談話等方式方法，讓學生充分動手、動腦、動口，讓有意注意和無意注意交替運用，真正讓學生動起來、活起來、笑起來。
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近年來經(jīng)常有同仁感慨：“現(xiàn)在的學生啟而不發(fā)，你讓他跳一跳去吃桃子，可是他們根本就不跳，甚至送到他嘴邊都不吃，塞到他嘴里都不咽”。教師精心備好一節(jié)課，到課堂講的津津有味，神采飛揚，學生卻昏昏欲睡，無精打采，教師感覺很失敗。究其原因是否有強按雞頭不吃米的現(xiàn)象呢？大家可能聽說過這樣一個故事：一次，陶行知應(yīng)邀到某大學演講。他走進教室，就把一只大公雞往講臺上一放，抓了一把米讓它啄食?？墒牵u驚悸不肯啄食。陶先生見它不吃，就強按雞頭“請”它吃，公雞拼命撤退，依然不肯吃。陶先生干脆掰開公雞的嘴用力地往里塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，陶先生松開手，撤退數(shù)步。公雞稍稍寧靜，彷徨一陣后，漸漸接近米粒，繼而悠悠地啄起食來。
陶先生拿公雞啄食來形象地啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強迫學生學習或做某事，是欠妥的。需順其志趣 ，講究點藝術(shù)，才能見效。
筆者從事職教近二十年，從事過《學期教育》《德育》《旅游管理》等領(lǐng)域?qū)I(yè)教學，在提高教學實效性方面作了以下幾方面嘗試。
一.注重一個“趣”字
“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這就非常形象，生動的說明了興趣在學習中的作用，興趣是學習中最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，激發(fā)了興趣就促使學生主動地學習，而學生的學習興趣主要通過教師改進教學方法，提高課堂教學藝術(shù)來激發(fā)。因此教師要善于抓住教學環(huán)節(jié)的一切機會來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。比如我在教幼兒教育學中游戲這一節(jié)時，如果就機械的講解游戲的分類、玩法、意義、指導(dǎo)，學生會索然無味，于是我就改變傳統(tǒng)的教學方式，先引導(dǎo)學生玩游戲，在玩中學、在玩中悟，學生興趣盎然，然后讓學生分組交流討論，分析她們所玩的游戲是哪一類的游戲，談?wù)勍娣ㄒ约叭绾沃笇?dǎo)，接著再創(chuàng)設(shè)情境讓學生輪流扮演幼兒和老師再玩游戲，師生點評，這樣教學效果非常好 。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識技能，身心得到發(fā)展，讓學生感到上課是一種享受，盼著你去上課。再如，德育課中《合作與競爭》話題，我?guī)W生到室外玩游戲《三條退走路》、《夾氣球》、用肢體語言表現(xiàn)詞或事物分組向后傳最后一個同學猜等。學生興致高昂。然后引導(dǎo)學生思考，從游戲中受到什么啟發(fā)?你是如何看待競爭與合作？討論后要求寫出500字的短文。
教學中教師語言要幽默，有一次德育課中，學生的手機鈴聲突然響起，是大公雞叫，學生哄堂大笑，我鎮(zhèn)靜的看了看時間說：“現(xiàn)在是早上10：00，不是凌晨，今天大公雞怎么睡懶覺了，是夜里上網(wǎng)了，玩忽職守，對它也得進行德育”。這樣不僅贏得同學們的喝彩，對未關(guān)閉手機的同學也是一種警示。
二.營造一個“活”字
“教學有法，教無定法”，課堂教學沒有固定的程式可循，這樣就給教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，教學的方式方法要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際靈活多變。如德育課中旅行消費這一話題，學生中很少有旅游體驗，五年制大專班學生都是本地人，我就讓學生暢談最想到哪里旅游（我最向往的地方）？為什么想去？怎么去?學生暢所欲言，氣氛熱烈，教學內(nèi)容迎刃而解，不需老師講解。而在外省學生的班級，我改變方式，讓不同地方的學生分別介紹家鄉(xiāng)的風景名勝和民俗風情。于是云南、山西、安徽、蒙古等地學生自然形成合作學習小組，競相到前面介紹家鄉(xiāng)風貌，而且非常自豪。接下來我又用多媒體播放學生向往的旅游勝地和外省學生家鄉(xiāng)名勝，學生心情愉悅，興趣盎然。
職業(yè)學校的教學有其特殊性，教學的場所不能只是教室，根據(jù)教學需要亦可是室外、實訓室、實習工廠、企業(yè)、走入社會等。課桌的擺放也要靈活，不要始終都是秧田式，而應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容需要而變化，如：小組合作式桌子就可擺成幾個方陣，學生面向前坐成u型，有時坐成弧形，半圓型等。
三.把握一個“形”字
教師的語言要形象典雅，通俗易懂，以學生喜聞樂見的活潑的口語和優(yōu)美形象的描述，化抽象為具體，化艱深難懂為明白通俗，如心理學中記憶的過程有識記、保持、再現(xiàn)。學生無法直觀感知，我就結(jié)合學生熟悉的事物巧打比方，深入淺出。如：識記好比圖書館購進一批新書，保持就是圖書管理員對書進行整理編碼歸類上架，當你去借書，管理員把書提取出來就好比再現(xiàn)。后來又以計算機信息輸入、保存、提取為例，學生更容易理解。
教學手段要形象直觀，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若行之，學至于行而止矣”。杜威也提出“從做中學”，也就是理實一體化，能用實物就盡量用實物，能動手就動手。我們在評教評學調(diào)查中學生也提出：“有的老師講解很細致，但我們聽了卻一頭霧水，其實讓我們看了也就明白了，動手做了就一切都清楚了”。
四.立足一個“實”字
教學源于實踐，離開了學生的生活實際，教學就成了無本之源。所以，教師要把學生身邊的生活現(xiàn)象或親身經(jīng)歷引入學習活動，能使學生對所學內(nèi)容有一種親近感，感覺學習與生活同在，并不陌生神秘，這樣能增強學生的信心和成就感，當然也感覺到學習的知識技能有用武之地，從而大大激發(fā)學生學習欲望。
如：學生學習《旅游心理學》中的感覺規(guī)律時，教師先讓學生吃糖再吃桔子，問是什么感受，學生說吃過糖再吃桔子感覺桔子更酸，教師相機引導(dǎo)這是感覺的什么規(guī)律呢？學生積極探討找出規(guī)律是：對比規(guī)律中的相繼對比，學生特有成就感?！澳敲丛谏钪心氵€發(fā)現(xiàn)哪些感覺規(guī)律”？教師接著問。 學生七嘴八舌，“夏夜看星星，天黑星星多，有月亮感覺星星少，也就是‘月明星稀’”?！巴瑢W涂香香剛到跟前很香，過一會就感覺不到了，這是適應(yīng)?！币簿褪恰叭胫ヌm之室久而不聞其香，入鮑魚之久而不聞其臭”。學生還列舉了不少生活中的例子，而且都能找到心理學根據(jù)，學生感覺太神奇了，原來學習知識是很開心的事。當然教師還要幫助學生建構(gòu)知識體系。
接著我又讓學生拿出人民幣，摸一摸上面的盲文談感受，學生說老師怎么感覺不到呢？這時老師也滿臉疑惑的問：“是啊，這是為什么呢？”（模仿小沈陽的口吻）。學生在笑聲中積極探索得出原來是感覺的補償咦！
在講博弈話題時結(jié)合學生實際談?wù)剬W生遲到，上課玩手機怎么辦，讓學生仁者見仁，智者見智，展開討論。
職業(yè)中學主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，所以學生要把學到的知識技能應(yīng)用于實踐，作為旅游管理學生在實訓室學習掌握基本的技能后，利用假期到酒店，景區(qū)實習，進行實戰(zhàn)演習，讓學生做然后知不足，開學后，學生針對自己找差距，進一步端正學習態(tài)度，明確學習目標，同時也帶來一些鮮活的案例。
五.力創(chuàng)一個“新”字
“一個差的老師奉送真理，一個好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。目前有70﹪的教師是帶著教材走向?qū)W生，教師只是簡單地轉(zhuǎn)錄教材的內(nèi)容，在滔滔不絕地轉(zhuǎn)述給學生，做二傳手的工作，學生只是知識的容器，教師講得津津有味，學生聽得昏昏欲睡。在評教評學中經(jīng)常有學生提出：教師上課死板，氣氛沉悶，照本宣科等現(xiàn)象。有的學生說：“我們也識字?！?
教學是為學生服務(wù)的。課堂上如果教師只考慮怎樣教，教學環(huán)節(jié)是否完成，板書是否工整，講解是否細致，而不考慮學生有什么收獲，這樣的教學往往只有教而沒有學，只是教師一廂情愿，是不成功的教學。教師在教學中要把著眼點放在學生身上，不僅考慮怎樣教，更應(yīng)該考慮學生怎樣學，不僅讓學生學會，更要讓學生會學，關(guān)注學生的學習收獲，盡可能讓每個學生在課堂上都有成功感，愉悅感，只有這樣，課堂才有活力，生命力。
所以我們要更新理念，變“以教促學”為“以學促教”，學會讓學生帶著教材或問題走向教師，即嘗試探究式教學，倍受學生歡迎，教師在教學活動中起組織、指導(dǎo)的作用，學生在教師指導(dǎo)和組織下主動探索、獲取知識、形成能力。為了保證活動效果，教師還要對教材進行創(chuàng)造性加工處理，讓其適合學生實際。再依據(jù)學習規(guī)律，運用各種具體方法充分調(diào)動學生學習的主體性、積極性，引導(dǎo)學生動腦動手動口，提高他們的分析問題解決問題的能力。
如，我教學生托盤和斟酒技能時，采取嘗試探究法讓學生先學后教的方式，先讓學生自己分組嘗試練習，練習材料先使用塑料飲料瓶灌滿水，學生練習時沒有不翻盤的，飲料瓶摔得滿地都是。斟酒不是腫眼泡就是撒了一大片?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，這時學生練習發(fā)生困難，產(chǎn)生了求知的動機、需要和欲望。迫切需要知道如何托盤，如何斟酒，這時教師再示范講解，學生豁然開朗?！巴?！原來是這樣子的！”學生很快掌握要領(lǐng)，再反復(fù)練習，學生有了成就感，興奮地說：“我能托住不翻啦！”逐漸增加練習難度，設(shè)障礙呀，走樓梯呀，增加托盤內(nèi)的容量呀，把塑料瓶換成真酒瓶等等，學生為每次進步叫好！“我太棒了！”并自豪的告訴我，“老師我能走樓梯啦!”“老師我能左轉(zhuǎn)右轉(zhuǎn)自如啦！”“老師我斟酒不撒了，而且是雙眼皮的”。教師及時給以鼓勵，然后分組競賽，教學效果非常好。
自己出題自己做：對口單招考前要經(jīng)過三輪總復(fù)習，如果就機械的識記，或采取題海戰(zhàn)術(shù)，往往是事倍功半，怎樣才能提高學習實效呢？于是筆者變換方式讓學生自己出題自己做，讓學生分成若干組，每組出一份講義，印發(fā)給全班做，而且每組要批閱講評總結(jié)。有時課上分組互相出題搶答。有時開展爭當“小問號”活動，讓學生大膽質(zhì)疑，師生研討解答，當時解答不出的，課后查閱資料，再次進行交流研討，在此過程中學生之間有合作、有爭論、討論、辯論等，真正達到舉一反三、融會貫通。
六、突出一個“主”字
學生是學習的主人，是具有主觀能動性和社會性的人，他們接收和輸出信息，決不簡單等同于錄音、錄像等吸收和處理信息的活動，而是一個能動的反映過程。
讓學生主動學習，突出學生的主體地位，我們要相信學生，但總是有教師擔心學生不行，不敢把學習的主動權(quán)交給學生，總是一言堂，收效甚微。
比如，我在教《幼兒衛(wèi)生保健》幼兒傳染病時，因各種傳染病的內(nèi)容都是按癥狀、護理、預(yù)防體系介紹，學生都識字，如果教師還是機械的講解會很枯燥，于是我把學習主動權(quán)交給學生，讓學生分組自選一種傳染病采取喜聞樂見的形式介紹。學生交流討論熱烈，介紹講解時他們的表現(xiàn)讓教師為之喝彩，其中有一組是以醫(yī)院游戲形式，有醫(yī)生，病人，護士等，關(guān)于疾病的癥狀由病人敘述，醫(yī)生給看病，然后交代如何預(yù)防護理等。最精彩的一組是介紹非典的，有一個學生扮演電視臺主持，背景是有幾個同學戴著大口罩和帽子在主持后面行走，表情惶恐。還有一個同學扮演攝影記者，他們以新聞報道的形式告訴觀眾非典的癥狀及預(yù)防。自然得體。讓我非常欣賞他們，他們真的都是天才。
還有，我在教《幼兒園教育教學活動設(shè)計》時，當學到某一領(lǐng)域時，都由學生分組選課題進行備課上課，學生一起進行教學設(shè)計，制作教具，反復(fù)試上并不斷改進。再在全體同學面前試上，這時全體同學扮演幼兒，然后師生提出改進意見。接著再到幼兒園上課，請幼兒教師提出改進意見。幾輪下來學生儼然就是合格的小老師了。在此過程中教師只是個組織者、指導(dǎo)者，由前臺變?yōu)楹笈_服務(wù)和觀眾，而學生在前臺忙的不亦樂乎，所以真正的課堂是教師閑，學生忙。
總之在教學中，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學生嘗試探究、體驗感受、交流合作、辯論、討論、談話等方式方法，讓學生充分動手、動腦、動口，讓有意注意和無意注意交替運用，真正讓學生動起來、活起來、笑起來。
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(作者：宿豫中專胡曉梅 錄入suyuzz 編輯：admin)
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