摘要 如何打造高效語(yǔ)文課堂，筆者認(rèn)為要做到語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效，就應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明、字詞訓(xùn)練抓實(shí)、文本朗讀反復(fù)、課堂討論務(wù)實(shí)、問(wèn)題設(shè)計(jì)精細(xì)以及的課堂訓(xùn)練實(shí)效等方面入手，摒棄虛華浮躁的東西，實(shí)實(shí)在在的抓好我們的語(yǔ)文教學(xué)，全面提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 課堂 高效
從事語(yǔ)文教學(xué)二十余載，從初中到中職，大大小小也上過(guò)不少的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課。從當(dāng)初的小黑板到后來(lái)的幻燈片再到現(xiàn)在的多媒體，語(yǔ)文課堂日趨現(xiàn)代化，不能不說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力，課堂熱鬧，學(xué)生活躍。但筆者常常感到有些語(yǔ)文課堂教學(xué)手段走形式，媒體使用多而雜，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單少體驗(yàn)。原因是教師安排的任務(wù)重，設(shè)計(jì)的花樣多，有時(shí)會(huì)為了完成任務(wù)而走馬觀花。所以，從課堂教學(xué)過(guò)程的高效的角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。
因此我覺(jué)得，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生受益，就必須從教學(xué)的一些細(xì)節(jié)入手，實(shí)實(shí)在在的抓好我們的語(yǔ)文教學(xué)。在此謹(jǐn)談?wù)勛约旱目捶ā?
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了
當(dāng)今語(yǔ)文課堂，大家都在強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，筆者并不反對(duì)三維目標(biāo)，在我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在著較多老師機(jī)械地套用三維目標(biāo)，以至于教學(xué)目標(biāo)冗長(zhǎng)啰嗦，學(xué)生整體把握困難，有的是為了目標(biāo)而目標(biāo)，我覺(jué)得這是亟待調(diào)整的。有人認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我認(rèn)為一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就明白，一看就記住，這樣的目標(biāo)才有針對(duì)性，才能讓學(xué)生把握住課堂的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生聽(tīng)課才能切中要點(diǎn)，這樣的目標(biāo)才能真正的達(dá)成。比如我在教學(xué)《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞時(shí)只提出一個(gè)目標(biāo)，那就是在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)人的豪邁之情，我在這里強(qiáng)調(diào)了讀，強(qiáng)調(diào)了對(duì)豪邁之情的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)了誦。我在教學(xué)中首先從讀上下功夫，讓學(xué)生真正的讀出詞的內(nèi)容；其次是引導(dǎo)學(xué)生感受詞中的豪邁之情，我讓學(xué)生找出詞中的意象，找出詞中作者感情流露的詞句，去想象詞中的意境；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)讀，達(dá)成誦的結(jié)果。
二、字詞訓(xùn)練必須抓實(shí)
在我們中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能真正的把字詞教學(xué)抓實(shí)的老師越來(lái)越少。課堂上往往出示生字詞，找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀就完事了，還美名其曰課前預(yù)習(xí)了。因?yàn)槎鄶?shù)老師為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)過(guò)程的流暢，大多會(huì)簡(jiǎn)化字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)，公開(kāi)課等尤其如此，學(xué)生讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)的字老師也是隨口提提就過(guò)去了，更有發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象發(fā)生。我想這也是中職學(xué)生出現(xiàn)大量錯(cuò)別字的主要原因，因?yàn)榫椭新殞W(xué)生而言多數(shù)學(xué)生的字詞基本功是差的，有的學(xué)生甚至錯(cuò)別字連篇，所以我一直覺(jué)得字詞訓(xùn)練應(yīng)是中職語(yǔ)文課教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，而且這一環(huán)節(jié)要落實(shí)抓實(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中，課堂上一般都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀不準(zhǔn)的字詞，自己整理容易寫(xiě)錯(cuò)的字，然后教師組織交流、相機(jī)補(bǔ)充，這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性就能很好的激發(fā)。
三、文本朗讀注重反復(fù)
課堂教學(xué)中的朗讀形式是多種多樣的，朗讀也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最不可或缺的東西。前不久，和一位多年從事語(yǔ)文教研工作的同志交流，他特別談到語(yǔ)文教師讀的基本功的問(wèn)題，他認(rèn)為一位語(yǔ)文教師的范讀的基本功必須過(guò)硬。筆者聽(tīng)了深有感觸，語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀中如果失去了老師的范讀，我認(rèn)為這是教師備課不充分的體現(xiàn)，即使教師的范讀不一定是全文。一個(gè)‘范’字其實(shí)意思很明確，學(xué)生能否讀好關(guān)鍵在于教師的‘范’。
同時(shí)，我認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師，如果在文本教學(xué)中不組織學(xué)生多層次的多種形式的朗讀，這堂課一定是失敗的?！扒f(wàn)不能脫離文本，千萬(wàn)不能冷落文字”（于漪語(yǔ)），學(xué)生走進(jìn)文本是需要讀的，不讀就無(wú)法把握內(nèi)容，不讀就不能發(fā)表意見(jiàn)，不讀就不會(huì)鞏固知識(shí)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定要注重讀，還要注重反復(fù)讀，中職學(xué)生尤其如此。自己在多年的教學(xué)中一直堅(jiān)持文本的范讀，在此基礎(chǔ)上，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不管是文章整體的把握還是重點(diǎn)此舉的深入探討，都讓學(xué)生養(yǎng)成不朗讀不思考的好習(xí)慣。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧細(xì)致
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)能否突破的關(guān)鍵也在于問(wèn)題設(shè)計(jì)，整體教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)也靠問(wèn)題設(shè)計(jì)，我認(rèn)為一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要直指教學(xué)目標(biāo)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要由易到難兼顧全體，要力求達(dá)到精巧細(xì)致。比如，在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)說(shuō)明白的藝術(shù)這一教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題組織教學(xué)的：
1、本文抓住了景泰藍(lán)制作的什么特征來(lái)說(shuō)明的？（特征：手工、繁復(fù)、精細(xì)）；2、本文采用了什么結(jié)構(gòu)？（總分總）；3、景泰藍(lán)制作共幾道工序？（制胎→掐絲→點(diǎn)藍(lán)→燒藍(lán)→打磨→鍍金）；4、以第二部分為例，六道工序，哪幾道詳？哪幾道略？（掐絲、點(diǎn)藍(lán)屬于詳寫(xiě)，其他是略寫(xiě)）；5、“掐絲”這一工序的特征是什么？（精細(xì)）；6、“掐絲”是六道工序中最詳細(xì)的，在說(shuō)明時(shí)又把它分為六個(gè)步驟，分別用六個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示，請(qǐng)從文中找出來(lái)。（ 動(dòng)詞： 曲→粘→焊→煮→洗→燒）；7、哪一個(gè)步驟寫(xiě)得最詳細(xì)？（粘）；8、閱讀第4自然段，思考：本段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（下定義、舉例子、打比方、作比較這四種說(shuō)明方法）；9、為什么要這樣粘？哪一段講了原因？講了幾方面的原因？（第6段，三個(gè)方面，首先是涂色料就有了界限，其次是銅胎和色料的膨脹率不相同，還有打磨的時(shí)候著力重，容易使色料剝落）；10、請(qǐng)找出每條理由中的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，說(shuō)明這樣粘的目的，（“溢”、 “裂”、 “剝落”）；11、沒(méi)有準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言，還不能把所要介紹的知識(shí)說(shuō)明白。還就掐絲部分來(lái)看，哪些語(yǔ)言準(zhǔn)確？哪些語(yǔ)言通俗？（略）
問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，學(xué)生思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，教與學(xué)的矛盾就會(huì)蕩然無(wú)存。
五、課堂討論實(shí)在真誠(chéng)
我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不缺乏討論，有的甚至很“熱鬧”：老師提出問(wèn)題，學(xué)生匆忙行動(dòng)，前后圍坐，同桌交流，七嘴八舌，但仔細(xì)觀察，其中也不乏不著邊際的“題外話(huà)”，更有一言不發(fā)者，稍有不慎也會(huì)出現(xiàn)討論結(jié)束后學(xué)生舉手發(fā)言寥寥者。于是有的老師就更加精心安排，確定小組發(fā)言的代表，“逼”其說(shuō)，這只能給人以“空”、“假”的感覺(jué)。其實(shí)，這樣的課堂討論只是作而不合，議而不思，說(shuō)而不聽(tīng)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。課堂討論重要，但課堂上討論什么，怎么討論，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)共同提高，這是我們必須處理好的問(wèn)題。我認(rèn)為，知識(shí)性問(wèn)題的教學(xué)教師直接講授要比組織討論好，像教學(xué)的重難點(diǎn)等開(kāi)放性、思辨性的問(wèn)題可以組織學(xué)生討論。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長(zhǎng)，這樣，我們的課堂討論才會(huì)實(shí)在真誠(chéng)、切有實(shí)效。比如，在教學(xué)《荷花淀》一文時(shí)，圍繞 “探究對(duì)話(huà)，分析人物形象” 這一教學(xué)目標(biāo)，我是這樣組織教學(xué)的：
同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，回到上個(gè)世紀(jì)四十年代，來(lái)到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對(duì)話(huà)（學(xué)生自由讀書(shū)）。
讀完這段對(duì)話(huà)你對(duì)水生嫂的印象如何？你認(rèn)為這些語(yǔ)言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個(gè)性特征？找一句你認(rèn)為最簡(jiǎn)潔，最傳神，最動(dòng)人的話(huà)，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。
生： “你走，我不攔你?！北砻魉┲С终煞騾④姎?。
師：你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？
師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產(chǎn)任務(wù)、生活重?fù)?dān)、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔(dān)子全都得壓到自己的肩上，沒(méi)有顧慮是不現(xiàn)實(shí)的。不過(guò)，經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重?fù)?dān)。同學(xué)們能在文中找出這個(gè)句子來(lái)嗎？
生：“你明白家里的難處就好了?！?只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔(dān)；體現(xiàn)了中國(guó)婦女純樸善良、任勞任怨的傳統(tǒng)美德。
生：“你總是很積極的?！斌w現(xiàn)出水生嫂對(duì)丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話(huà)里我覺(jué)得她是一位思想進(jìn)步的婦女，一個(gè)溫柔賢惠的妻子。
生：“你有什么話(huà)，囑咐囑咐我吧?！闭煞蜻@一去，有可能會(huì)犧牲，但這一句表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對(duì)這生離死別。
生：我認(rèn)為從這句話(huà)中也可以看出水生嫂對(duì)丈夫的依戀。
生：我覺(jué)得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來(lái)得這么晚？’站起來(lái)要去端飯?！笨梢?jiàn)對(duì)丈夫非常關(guān)切、體貼。
生：還有 “怎么了，你？”問(wèn)這句話(huà)是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。
師：這一句中的逗號(hào)很關(guān)鍵，用逗號(hào)更能反映出急切、體貼的心情，句號(hào)則顯得有點(diǎn)冷冰冰的， 傳達(dá)了急切和冷淡兩種態(tài)度。
最后，我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)還離不開(kāi)扎實(shí)高效的課堂訓(xùn)練。當(dāng)前，精講多練似乎成了每位教師的口頭禪，但我覺(jué)得，這四個(gè)字在我們語(yǔ)文教學(xué)課堂上還存在很大的缺失，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還大量存在著講多練少甚至只講不練的現(xiàn)象。我認(rèn)為，我們要想求得語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須貫穿一個(gè)“練”字，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練、這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)風(fēng)生水起、卓有成效。
上一篇：：淺談職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 課堂 高效
從事語(yǔ)文教學(xué)二十余載，從初中到中職，大大小小也上過(guò)不少的公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課。從當(dāng)初的小黑板到后來(lái)的幻燈片再到現(xiàn)在的多媒體，語(yǔ)文課堂日趨現(xiàn)代化，不能不說(shuō)我們的語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出前所未有的活力，課堂熱鬧，學(xué)生活躍。但筆者常常感到有些語(yǔ)文課堂教學(xué)手段走形式，媒體使用多而雜，語(yǔ)言訓(xùn)練不到位，對(duì)話(huà)簡(jiǎn)單少體驗(yàn)。原因是教師安排的任務(wù)重，設(shè)計(jì)的花樣多，有時(shí)會(huì)為了完成任務(wù)而走馬觀花。所以，從課堂教學(xué)過(guò)程的高效的角度來(lái)看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)應(yīng)盡量簡(jiǎn)化頭緒，給學(xué)生留出更多思考的時(shí)間，以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。
因此我覺(jué)得，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生受益，就必須從教學(xué)的一些細(xì)節(jié)入手，實(shí)實(shí)在在的抓好我們的語(yǔ)文教學(xué)。在此謹(jǐn)談?wù)勛约旱目捶ā?
一、教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)單明了
當(dāng)今語(yǔ)文課堂，大家都在強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)，筆者并不反對(duì)三維目標(biāo)，在我們的實(shí)際教學(xué)中卻存在著較多老師機(jī)械地套用三維目標(biāo)，以至于教學(xué)目標(biāo)冗長(zhǎng)啰嗦，學(xué)生整體把握困難，有的是為了目標(biāo)而目標(biāo)，我覺(jué)得這是亟待調(diào)整的。有人認(rèn)為，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，我認(rèn)為一堂課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就明白，一看就記住，這樣的目標(biāo)才有針對(duì)性，才能讓學(xué)生把握住課堂的重難點(diǎn)，這樣學(xué)生聽(tīng)課才能切中要點(diǎn)，這樣的目標(biāo)才能真正的達(dá)成。比如我在教學(xué)《沁園春 長(zhǎng)沙》一詞時(shí)只提出一個(gè)目標(biāo)，那就是在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩(shī)人的豪邁之情，我在這里強(qiáng)調(diào)了讀，強(qiáng)調(diào)了對(duì)豪邁之情的體會(huì)，強(qiáng)調(diào)了誦。我在教學(xué)中首先從讀上下功夫，讓學(xué)生真正的讀出詞的內(nèi)容；其次是引導(dǎo)學(xué)生感受詞中的豪邁之情，我讓學(xué)生找出詞中的意象，找出詞中作者感情流露的詞句，去想象詞中的意境；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生去反復(fù)讀，達(dá)成誦的結(jié)果。
二、字詞訓(xùn)練必須抓實(shí)
在我們中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，能真正的把字詞教學(xué)抓實(shí)的老師越來(lái)越少。課堂上往往出示生字詞，找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀就完事了，還美名其曰課前預(yù)習(xí)了。因?yàn)槎鄶?shù)老師為了保持教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，教學(xué)過(guò)程的流暢，大多會(huì)簡(jiǎn)化字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)，公開(kāi)課等尤其如此，學(xué)生讀課文時(shí)出現(xiàn)讀錯(cuò)的字老師也是隨口提提就過(guò)去了，更有發(fā)現(xiàn)不了的現(xiàn)象發(fā)生。我想這也是中職學(xué)生出現(xiàn)大量錯(cuò)別字的主要原因，因?yàn)榫椭新殞W(xué)生而言多數(shù)學(xué)生的字詞基本功是差的，有的學(xué)生甚至錯(cuò)別字連篇，所以我一直覺(jué)得字詞訓(xùn)練應(yīng)是中職語(yǔ)文課教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，而且這一環(huán)節(jié)要落實(shí)抓實(shí)。我在平時(shí)的教學(xué)中，課堂上一般都會(huì)安排時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)讀不準(zhǔn)的字詞，自己整理容易寫(xiě)錯(cuò)的字，然后教師組織交流、相機(jī)補(bǔ)充，這樣，學(xué)生的積極主動(dòng)性就能很好的激發(fā)。
三、文本朗讀注重反復(fù)
課堂教學(xué)中的朗讀形式是多種多樣的，朗讀也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最不可或缺的東西。前不久，和一位多年從事語(yǔ)文教研工作的同志交流，他特別談到語(yǔ)文教師讀的基本功的問(wèn)題，他認(rèn)為一位語(yǔ)文教師的范讀的基本功必須過(guò)硬。筆者聽(tīng)了深有感觸，語(yǔ)文課堂教學(xué)的朗讀中如果失去了老師的范讀，我認(rèn)為這是教師備課不充分的體現(xiàn)，即使教師的范讀不一定是全文。一個(gè)‘范’字其實(shí)意思很明確，學(xué)生能否讀好關(guān)鍵在于教師的‘范’。
同時(shí)，我認(rèn)為，作為一名語(yǔ)文教師，如果在文本教學(xué)中不組織學(xué)生多層次的多種形式的朗讀，這堂課一定是失敗的?！扒f(wàn)不能脫離文本，千萬(wàn)不能冷落文字”（于漪語(yǔ)），學(xué)生走進(jìn)文本是需要讀的，不讀就無(wú)法把握內(nèi)容，不讀就不能發(fā)表意見(jiàn)，不讀就不會(huì)鞏固知識(shí)。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)，一定要注重讀，還要注重反復(fù)讀，中職學(xué)生尤其如此。自己在多年的教學(xué)中一直堅(jiān)持文本的范讀，在此基礎(chǔ)上，反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，不管是文章整體的把握還是重點(diǎn)此舉的深入探討，都讓學(xué)生養(yǎng)成不朗讀不思考的好習(xí)慣。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)精巧細(xì)致
實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵是問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)能否突破的關(guān)鍵也在于問(wèn)題設(shè)計(jì)，整體教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)也靠問(wèn)題設(shè)計(jì)，我認(rèn)為一堂課的問(wèn)題設(shè)計(jì)要直指教學(xué)目標(biāo)，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，要由易到難兼顧全體，要力求達(dá)到精巧細(xì)致。比如，在教學(xué)《景泰藍(lán)的制作》一文時(shí)，圍繞學(xué)習(xí)說(shuō)明白的藝術(shù)這一教學(xué)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題組織教學(xué)的：
1、本文抓住了景泰藍(lán)制作的什么特征來(lái)說(shuō)明的？（特征：手工、繁復(fù)、精細(xì)）；2、本文采用了什么結(jié)構(gòu)？（總分總）；3、景泰藍(lán)制作共幾道工序？（制胎→掐絲→點(diǎn)藍(lán)→燒藍(lán)→打磨→鍍金）；4、以第二部分為例，六道工序，哪幾道詳？哪幾道略？（掐絲、點(diǎn)藍(lán)屬于詳寫(xiě)，其他是略寫(xiě)）；5、“掐絲”這一工序的特征是什么？（精細(xì)）；6、“掐絲”是六道工序中最詳細(xì)的，在說(shuō)明時(shí)又把它分為六個(gè)步驟，分別用六個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示，請(qǐng)從文中找出來(lái)。（ 動(dòng)詞： 曲→粘→焊→煮→洗→燒）；7、哪一個(gè)步驟寫(xiě)得最詳細(xì)？（粘）；8、閱讀第4自然段，思考：本段運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？（下定義、舉例子、打比方、作比較這四種說(shuō)明方法）；9、為什么要這樣粘？哪一段講了原因？講了幾方面的原因？（第6段，三個(gè)方面，首先是涂色料就有了界限，其次是銅胎和色料的膨脹率不相同，還有打磨的時(shí)候著力重，容易使色料剝落）；10、請(qǐng)找出每條理由中的一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞，說(shuō)明這樣粘的目的，（“溢”、 “裂”、 “剝落”）；11、沒(méi)有準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言，還不能把所要介紹的知識(shí)說(shuō)明白。還就掐絲部分來(lái)看，哪些語(yǔ)言準(zhǔn)確？哪些語(yǔ)言通俗？（略）
問(wèn)題設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)，它可以引導(dǎo)學(xué)生正確的思維，學(xué)生思維的閘門(mén)一旦打開(kāi)，教與學(xué)的矛盾就會(huì)蕩然無(wú)存。
五、課堂討論實(shí)在真誠(chéng)
我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不缺乏討論，有的甚至很“熱鬧”：老師提出問(wèn)題，學(xué)生匆忙行動(dòng)，前后圍坐，同桌交流，七嘴八舌，但仔細(xì)觀察，其中也不乏不著邊際的“題外話(huà)”，更有一言不發(fā)者，稍有不慎也會(huì)出現(xiàn)討論結(jié)束后學(xué)生舉手發(fā)言寥寥者。于是有的老師就更加精心安排，確定小組發(fā)言的代表，“逼”其說(shuō)，這只能給人以“空”、“假”的感覺(jué)。其實(shí)，這樣的課堂討論只是作而不合，議而不思，說(shuō)而不聽(tīng)，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有認(rèn)真思考，更沒(méi)有思維撞擊的火花。課堂討論重要，但課堂上討論什么，怎么討論，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在討論中互相學(xué)習(xí)共同提高，這是我們必須處理好的問(wèn)題。我認(rèn)為，知識(shí)性問(wèn)題的教學(xué)教師直接講授要比組織討論好，像教學(xué)的重難點(diǎn)等開(kāi)放性、思辨性的問(wèn)題可以組織學(xué)生討論。教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧，化難為易，循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的增長(zhǎng)，這樣，我們的課堂討論才會(huì)實(shí)在真誠(chéng)、切有實(shí)效。比如，在教學(xué)《荷花淀》一文時(shí)，圍繞 “探究對(duì)話(huà)，分析人物形象” 這一教學(xué)目標(biāo)，我是這樣組織教學(xué)的：
同學(xué)們，讓我們穿越時(shí)空，回到上個(gè)世紀(jì)四十年代，來(lái)到水生家的小院，去讀一讀水生嫂和丈夫之間的那一段對(duì)話(huà)（學(xué)生自由讀書(shū)）。
讀完這段對(duì)話(huà)你對(duì)水生嫂的印象如何？你認(rèn)為這些語(yǔ)言反映出水生嫂怎樣的心理狀態(tài)、個(gè)性特征？找一句你認(rèn)為最簡(jiǎn)潔，最傳神，最動(dòng)人的話(huà)，來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)。
生： “你走，我不攔你?！北砻魉┲С终煞騾④姎?。
師：你把原句中“家里怎么辦？”給落下了，那么加上以后是否就表明水生嫂不支持丈夫了呢？
師：是啊，水生嫂是人而不是神，丈夫走了，生產(chǎn)任務(wù)、生活重?fù)?dān)、服侍老人、照顧孩子，這一副副擔(dān)子全都得壓到自己的肩上，沒(méi)有顧慮是不現(xiàn)實(shí)的。不過(guò)，經(jīng)過(guò)了一番思想斗爭(zhēng)，水生嫂還是毅然決定挑起家庭的重?fù)?dān)。同學(xué)們能在文中找出這個(gè)句子來(lái)嗎？
生：“你明白家里的難處就好了?！?只要丈夫理解自己，再苦再累也愿意承擔(dān)；體現(xiàn)了中國(guó)婦女純樸善良、任勞任怨的傳統(tǒng)美德。
生：“你總是很積極的?！斌w現(xiàn)出水生嫂對(duì)丈夫的行為感到驕傲自豪，引以為榮。從這句話(huà)里我覺(jué)得她是一位思想進(jìn)步的婦女，一個(gè)溫柔賢惠的妻子。
生：“你有什么話(huà)，囑咐囑咐我吧?！闭煞蜻@一去，有可能會(huì)犧牲，但這一句表明水生嫂已經(jīng)能夠比較平靜的面對(duì)這生離死別。
生：我認(rèn)為從這句話(huà)中也可以看出水生嫂對(duì)丈夫的依戀。
生：我覺(jué)得水生嫂還是一位體貼聰明的妻子。你看“‘今天怎么回來(lái)得這么晚？’站起來(lái)要去端飯?！笨梢?jiàn)對(duì)丈夫非常關(guān)切、體貼。
生：還有 “怎么了，你？”問(wèn)這句話(huà)是由于水生嫂看出水生笑得不像平常，反映出她的聰慧。
師：這一句中的逗號(hào)很關(guān)鍵，用逗號(hào)更能反映出急切、體貼的心情，句號(hào)則顯得有點(diǎn)冷冰冰的， 傳達(dá)了急切和冷淡兩種態(tài)度。
最后，我認(rèn)為高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)還離不開(kāi)扎實(shí)高效的課堂訓(xùn)練。當(dāng)前，精講多練似乎成了每位教師的口頭禪，但我覺(jué)得，這四個(gè)字在我們語(yǔ)文教學(xué)課堂上還存在很大的缺失，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還大量存在著講多練少甚至只講不練的現(xiàn)象。我認(rèn)為，我們要想求得語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效，就必須貫穿一個(gè)“練”字，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)，精心設(shè)計(jì)，扎實(shí)訓(xùn)練、這樣的語(yǔ)文課堂一定會(huì)風(fēng)生水起、卓有成效。
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(作者：宿豫中專(zhuān)李成建 錄入suyuzz 編輯：admin)
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