內容摘要： 隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學理念得到了不同程度的更新。班主任作為班級工作的組織者和管理者，其傳統(tǒng)意義的角色（對班級工作負主要責任的教師）理應發(fā)生轉變。原本的所謂“師道尊嚴”，應被新型的班級的參與者、組織者、指導者的朋友式的師生關系所取代，才能適應新課改的要求，達到與時俱進。
關鍵詞： 角色定位 自主 創(chuàng)新 民主管理
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學理念得到了不同程度的更新。教學模式、教學方式、方法也有了改進與創(chuàng)新。師生關系也一改傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴”，而被新型的學習的參與者、組織者、指導者的朋友式的師生關系所取代。只因如此，傳統(tǒng)意義上的班主任（對班級工作負主要責任的教師）的角色也應發(fā)生相應的變革，才能適應新課改的要求，達到與時俱進。
一、由學生被動管理向自主管理轉化
班主任在傳統(tǒng)意義上是班級的管理者、教育者，是對班級工作負主要責任的人，常常是事無巨細，事事必問，事事必管，因而，通常被人稱為“管家”，所采取的管理方式大多是一種“保姆式”的管理模式，其辛苦程度就可想而知了。然而，即使這樣，也往往是事倍而功半，教育管理的效果從表面上看，往往短期效應很明顯，但這種做法，顯然違背了新課改理念中“以學生為主體”的教育理念，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往會限制學生個性特長的發(fā)展，使學生依賴性增強，自主性減弱。久而久之，師生間的情感就會淡化，班級工作就不能保持持久的順利開展。因此，班主任要從“主任”的角色中淡化出來，轉變班級管理的觀念，做班級管理的指導者，協(xié)調者，監(jiān)督者，防守實行自主管理，這樣利于調動學生的學習積極性，更能讓學生確切地感知到“學生是班級的主體”的真實性。讓學生真正成為班級的主人，人人參與管理、人人都是管理者，從而，形成齊抓共管的良好局面，這種設想是好的，然而，如何才能實現(xiàn)這一關鍵性的轉變呢？這就要求班主任要做好協(xié)調者和組織者，從最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)入手即注重培養(yǎng)學生的良好行為習慣，讓學生的良好行為習慣成為班級管理的標尺，成為學生的自覺行為，從而，實現(xiàn)由被動被管理向自覺主動去實施奠定堅實的基礎，在培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程中，首先，要讓學生清楚地認識習慣這一概念的內在含義，習慣即習得的慣性，它是經過長時間習練逐漸形成的一時不容易改變的行為傾向，習慣不是硬性規(guī)定，但其力量是不開低估的。洛克在《 人類理解論》中說：習慣在理解方面確立其思想的方式，在意志方面確立其決斷。一般說來，習慣一旦形成，人們就會自覺不自覺地按其慣有的言行模式行事。當然，習慣有優(yōu)劣、好壞之分，一個良好習慣能造就人的一生，同樣，一個壞的習慣有會害了人的一生。因而，班主任在培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程中，也要真正能做到讓學生從思想上認清不良習慣帶來的不良影響。進而，發(fā)動全班同學自查、相互排查每個同學身上的不良習慣，讓學生形成互助合作小組，相互支持、相互監(jiān)督、相互幫助改掉各自身上的不良習慣，這樣既可以提高每個學生的個人學習成績，又可以提升學生的整體素質。此外，在具體操作過程中，當發(fā)現(xiàn)學生改掉一個壞習慣時，班主任應在班級上進行口頭表揚，也可以給予適當?shù)奈镔|獎勵等。從而，刺激他們想更好的方向發(fā)展。當學生身上的不良習慣被改掉之時，也就是良好行為習慣養(yǎng)成的開始，當學生養(yǎng)成了良好的行為習慣以后，學生的學習成績、班風學風、學生的整體素質自然而然的會有較大的改進與提高。
二、由經驗型向實踐創(chuàng)新型轉變
做多年班主任的教師，在班級管理方面，自然會形成各自認為很有效的一套班級管理經驗。但我要說，豐富的經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一時期的教育措施，對該時期的教育對象有效，但對新時期的教育對象未必就有效。在當今知識爆炸的時代，學生的知識需求變化很快，而且，消息的來源也很廣。如果我們教師在教育教學過程中，不能及時更新已有的知識儲備，不能及時地去創(chuàng)新研究新的教育教學管理方法與措施，那我們還能跟上學生發(fā)展的步伐嗎？創(chuàng)新從何而來，從實踐探究中來，這就要求我們的班主任在平時的工作中，頭腦中始終要有實踐探究的這種角色意識，并能根據(jù)學生在管理中的不同表現(xiàn)，適時的提出適合班級學生特點的有效的管理方法與措施，在班級管理上要力求做到具有前瞻性和預見性，只有這樣，才能適應新課改理念下班級管理的工作要求。
三、由“家長專制型”向“民主平等型”轉化
傳統(tǒng)教育中的班主任，在班級中擁有絕對的權威。班主任就是一個班級的最高統(tǒng)帥，因而，平時大多展現(xiàn)的是“家長”式的作風，在這種態(tài)勢下，學生所能做的也就是順從。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，缺乏主動性、獨立性差，依賴性強，這樣嚴重扼殺了學生的個性發(fā)展，對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，更可想而知了！
新課改理念呼喚民主平等的師生關系，學生是教育的根本，是教育教學的主體，新時期的教師要轉變教育的理念，本著民主平等的，為學生服務的理念去構建新型的師生關系，這就要求班主任要放下架子，以“對話者”、“民主型”、“良師益友型”的角色走進學生的內心，去傾聽學生的心聲，加強與學生的相互理解，溝通、協(xié)商，寬容，成為學生的良師益友，用理解在師生間架起一座心靈的橋梁。讓學生獲得真正的快樂與自信，多給學生一點贊同與表揚，少一些責怪與批評；多一些寬容與理解，少一些怨恨與鄙視；多一些微笑，少一些冷漠。要知道，對于學生來說，教師的微笑就是冬日里一抹溫暖的陽光，它可以融化學生內心的冰霜。在班級管理過程中，我們的班主任要適時地融進自己的情感，以引起學生感情的共鳴；班主任應該營造民主、和諧、寬松的生活、學習氛圍，把尊重、信任和微笑傳遞給每一位學生。只有這樣，我們的班主任才能成為學生心目中的榜樣，成為學生認為可以值得信賴的人，也才能真正實現(xiàn)新課改理念下班主任自身角色的重新定位。
上一篇：：語文課要重視學生探究能力的培養(yǎng)關鍵詞： 角色定位 自主 創(chuàng)新 民主管理
隨著新課程改革的不斷推進，教師的教育教學理念得到了不同程度的更新。教學模式、教學方式、方法也有了改進與創(chuàng)新。師生關系也一改傳統(tǒng)意義上的“師道尊嚴”，而被新型的學習的參與者、組織者、指導者的朋友式的師生關系所取代。只因如此，傳統(tǒng)意義上的班主任（對班級工作負主要責任的教師）的角色也應發(fā)生相應的變革，才能適應新課改的要求，達到與時俱進。
一、由學生被動管理向自主管理轉化
班主任在傳統(tǒng)意義上是班級的管理者、教育者，是對班級工作負主要責任的人，常常是事無巨細，事事必問，事事必管，因而，通常被人稱為“管家”，所采取的管理方式大多是一種“保姆式”的管理模式，其辛苦程度就可想而知了。然而，即使這樣，也往往是事倍而功半，教育管理的效果從表面上看，往往短期效應很明顯，但這種做法，顯然違背了新課改理念中“以學生為主體”的教育理念，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，往往會限制學生個性特長的發(fā)展，使學生依賴性增強，自主性減弱。久而久之，師生間的情感就會淡化，班級工作就不能保持持久的順利開展。因此，班主任要從“主任”的角色中淡化出來，轉變班級管理的觀念，做班級管理的指導者，協(xié)調者，監(jiān)督者，防守實行自主管理，這樣利于調動學生的學習積極性，更能讓學生確切地感知到“學生是班級的主體”的真實性。讓學生真正成為班級的主人，人人參與管理、人人都是管理者，從而，形成齊抓共管的良好局面，這種設想是好的，然而，如何才能實現(xiàn)這一關鍵性的轉變呢？這就要求班主任要做好協(xié)調者和組織者，從最基本的也是最重要的環(huán)節(jié)入手即注重培養(yǎng)學生的良好行為習慣，讓學生的良好行為習慣成為班級管理的標尺，成為學生的自覺行為，從而，實現(xiàn)由被動被管理向自覺主動去實施奠定堅實的基礎，在培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程中，首先，要讓學生清楚地認識習慣這一概念的內在含義，習慣即習得的慣性，它是經過長時間習練逐漸形成的一時不容易改變的行為傾向，習慣不是硬性規(guī)定，但其力量是不開低估的。洛克在《 人類理解論》中說：習慣在理解方面確立其思想的方式，在意志方面確立其決斷。一般說來，習慣一旦形成，人們就會自覺不自覺地按其慣有的言行模式行事。當然，習慣有優(yōu)劣、好壞之分，一個良好習慣能造就人的一生，同樣，一個壞的習慣有會害了人的一生。因而，班主任在培養(yǎng)學生良好行為習慣的過程中，也要真正能做到讓學生從思想上認清不良習慣帶來的不良影響。進而，發(fā)動全班同學自查、相互排查每個同學身上的不良習慣，讓學生形成互助合作小組，相互支持、相互監(jiān)督、相互幫助改掉各自身上的不良習慣，這樣既可以提高每個學生的個人學習成績，又可以提升學生的整體素質。此外，在具體操作過程中，當發(fā)現(xiàn)學生改掉一個壞習慣時，班主任應在班級上進行口頭表揚，也可以給予適當?shù)奈镔|獎勵等。從而，刺激他們想更好的方向發(fā)展。當學生身上的不良習慣被改掉之時，也就是良好行為習慣養(yǎng)成的開始，當學生養(yǎng)成了良好的行為習慣以后，學生的學習成績、班風學風、學生的整體素質自然而然的會有較大的改進與提高。
二、由經驗型向實踐創(chuàng)新型轉變
做多年班主任的教師，在班級管理方面，自然會形成各自認為很有效的一套班級管理經驗。但我要說，豐富的經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一時期的教育措施，對該時期的教育對象有效，但對新時期的教育對象未必就有效。在當今知識爆炸的時代，學生的知識需求變化很快，而且，消息的來源也很廣。如果我們教師在教育教學過程中，不能及時更新已有的知識儲備，不能及時地去創(chuàng)新研究新的教育教學管理方法與措施，那我們還能跟上學生發(fā)展的步伐嗎？創(chuàng)新從何而來，從實踐探究中來，這就要求我們的班主任在平時的工作中，頭腦中始終要有實踐探究的這種角色意識，并能根據(jù)學生在管理中的不同表現(xiàn)，適時的提出適合班級學生特點的有效的管理方法與措施，在班級管理上要力求做到具有前瞻性和預見性，只有這樣，才能適應新課改理念下班級管理的工作要求。
三、由“家長專制型”向“民主平等型”轉化
傳統(tǒng)教育中的班主任，在班級中擁有絕對的權威。班主任就是一個班級的最高統(tǒng)帥，因而，平時大多展現(xiàn)的是“家長”式的作風，在這種態(tài)勢下，學生所能做的也就是順從。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學生，缺乏主動性、獨立性差，依賴性強，這樣嚴重扼殺了學生的個性發(fā)展，對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)，更可想而知了！
新課改理念呼喚民主平等的師生關系，學生是教育的根本，是教育教學的主體，新時期的教師要轉變教育的理念，本著民主平等的，為學生服務的理念去構建新型的師生關系，這就要求班主任要放下架子，以“對話者”、“民主型”、“良師益友型”的角色走進學生的內心，去傾聽學生的心聲，加強與學生的相互理解，溝通、協(xié)商，寬容，成為學生的良師益友，用理解在師生間架起一座心靈的橋梁。讓學生獲得真正的快樂與自信，多給學生一點贊同與表揚，少一些責怪與批評；多一些寬容與理解，少一些怨恨與鄙視；多一些微笑，少一些冷漠。要知道，對于學生來說，教師的微笑就是冬日里一抹溫暖的陽光，它可以融化學生內心的冰霜。在班級管理過程中，我們的班主任要適時地融進自己的情感，以引起學生感情的共鳴；班主任應該營造民主、和諧、寬松的生活、學習氛圍，把尊重、信任和微笑傳遞給每一位學生。只有這樣，我們的班主任才能成為學生心目中的榜樣，成為學生認為可以值得信賴的人，也才能真正實現(xiàn)新課改理念下班主任自身角色的重新定位。
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(作者：宿豫中專王亞政 錄入suyuzz 編輯：admin)
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