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減負(fù)增效 優(yōu)化常態(tài)教學(xué)

    【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施，課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化趨勢，其最終目標(biāo)是追求優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。以學(xué)生發(fā)展為本，減負(fù)增效，優(yōu)化常態(tài)教學(xué)成為課堂教學(xué)新理念。因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率、優(yōu)化常態(tài)教學(xué)是素質(zhì)教育以及新課程改革背景下提高教育內(nèi)涵的必由之路。優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課首先要熟練駕馭教材，明確目標(biāo)，抓實(shí)課堂，為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而全面提高課堂教學(xué)效果。
    【關(guān) 鍵 詞】 減負(fù)增效 優(yōu)化常態(tài)課堂 提升教育內(nèi)涵
    現(xiàn)代教育已由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)入內(nèi)涵發(fā)展的軌道，進(jìn)入了一個(gè)以追求優(yōu)質(zhì)為特征的教育時(shí)代。新課程改革的實(shí)施，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多元化的趨勢，追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是其最終的目標(biāo)。在素質(zhì)教育以及新課程改革的背景下，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)新理念，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“重教法”為“重學(xué)法”，變“重傳遞”為“重創(chuàng)造”，努力讓學(xué)生成為課堂的主人，為學(xué)生營造一個(gè)“獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、馳騁想象”的良好課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)“參與、體驗(yàn)、感悟”的學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)以一種“原生態(tài)”的淳樸美呈現(xiàn)在我們?nèi)粘＝虒W(xué)的每一堂課上。
有人說公開課是一種藝術(shù)，家常課則是一種生活。常態(tài)課堂是一種自然、真實(shí)狀態(tài)下的教學(xué)活動(dòng)，是師生在不受其他外界因素干擾下的雙邊活動(dòng)過程，它是自然、真實(shí)的課堂；它是和諧、歡樂的課堂；它是勞動(dòng)后豐實(shí)、有效的課堂。在其間我們關(guān)注學(xué)生的知識、能力、方法、情感等，同時(shí)向?qū)W生展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程。避免在“高壓”之下造就的“高分低能”，因此，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高課堂效率、優(yōu)化常態(tài)教學(xué)是素質(zhì)教育以及新課程改革背景下提高教育內(nèi)涵的必由之路。
    一、明確目標(biāo) 求同存異
    課堂教學(xué)是課程改革的主要載體,是教育教學(xué)的前沿陣地。目前，對于“優(yōu)質(zhì)課堂”的判斷可以從兩個(gè)層面來談：（1）從理念層面上。一看學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的程度、合作的效果和探究的深度；二看教師在課堂教學(xué)中是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，堅(jiān)持依標(biāo)施教，堅(jiān)持體現(xiàn)人文性、綜合性、開放性和實(shí)踐性。（2）從操作層面上。一看學(xué)生是否做到聯(lián)系閱讀、主動(dòng)問答、自主討論、自評互判；二看教師是否做到引人入勝，精導(dǎo)妙引，結(jié)尾無窮；三看教師能否揚(yáng)長避短，出奇制勝。
    “同課異構(gòu)”的提出已有多年，說法不一，但在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上都強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此相互借鑒，既張揚(yáng)了教師教學(xué)的個(gè)性,也是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。
    進(jìn)行“優(yōu)質(zhì)課”競賽，在課堂教學(xué)的研究與教學(xué)質(zhì)量的提高上，發(fā)揮著極其重要的作用，也為教師的成才和成長提供了機(jī)會和平臺，但這種層層選拔式的競賽課耗時(shí)費(fèi)力，且多數(shù)上課教師是在其團(tuán)隊(duì)的集體智慧下，把課設(shè)計(jì)的渾然天成、無懈可擊，欣賞之余卻不免又產(chǎn)生了更多的困惑，讓人感覺到這類課表演性太強(qiáng)，缺乏由不可預(yù)測因素引發(fā)的師生思維的碰撞，體現(xiàn)不出教師的應(yīng)變能力與學(xué)生的“認(rèn)知沖突”，體現(xiàn)不出學(xué)生的自主探索與師生在互動(dòng)中對知識的共建。直接地說，更多的優(yōu)質(zhì)競賽課是一種常態(tài)性的缺失。而課堂教學(xué)的本身是由一個(gè)個(gè)常態(tài)的課堂組成，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化，已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革多元化發(fā)展的必然趨勢。對于日常的每一節(jié)課，教師都要通過自身對教材、課標(biāo)、學(xué)生的不同理解來尋求不同的教學(xué)策略，雖然結(jié)構(gòu)和流程不同，但目標(biāo)是一致的。
    當(dāng)然，我們應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和靈動(dòng)，不論你怎么設(shè)計(jì)和實(shí)施，都要圍繞學(xué)生是否首肯你的“異構(gòu)”，注意學(xué)生的反應(yīng)，站在學(xué)生的立場，不妨抬起頭來看學(xué)生。
    （1）課堂教學(xué)目標(biāo)的制定要指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)”。這是影響我們確定課堂是否優(yōu)質(zhì)有效的重要方面?！白罱l(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出來的。維果斯基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”，主要是就智力因素而言的，其實(shí)在學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)方面都存在著“最近發(fā)展區(qū)”，我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞“最近發(fā)展區(qū)”大做文章，通過各種可以利用的方式，讓學(xué)生看到成功的希望，明確努力的目標(biāo)，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，一步一步地發(fā)展自己，一點(diǎn)一滴地完善自己。
    （2）利用CAI創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化知識的動(dòng)態(tài)直觀，豐富想象，再現(xiàn)過程。穿插CAI的運(yùn)用，生動(dòng)形象。它是教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)手段的整合，從而發(fā)揮教學(xué)的最佳效能。情境的創(chuàng)設(shè)主要包括：創(chuàng)設(shè)問題（故事）情境；創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間聯(lián)系的情境；創(chuàng)設(shè)概念情境； 創(chuàng)設(shè)為理解主題所需要的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。
    （3）凸現(xiàn)本質(zhì)，優(yōu)化常態(tài)課堂。正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，教師預(yù)想形成理念，學(xué)生實(shí)踐側(cè)重生成，最后完成規(guī)劃過程。
    二、吃透教材 駕馭教材
    一堂優(yōu)質(zhì)的常態(tài)課，功夫不僅在課堂內(nèi)，在課外有另一種智慧，那就是在課外認(rèn)真解讀教材、認(rèn)知教材，駕馭教材，真正的過好教材這一關(guān)，讓自己融入教材。
    （1）享受教材，解讀教材例題背后的意義，放大例題的功能，不是僅僅“教教材”，而是要“用教材教”，要合理而富有創(chuàng)造性的使用教材。
    (2) 認(rèn)知教材不單單是教師對教材的理解和把握，更重要的是要學(xué)會“用學(xué)生的眼睛看教材”，去感知學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)過程中哪里會出現(xiàn)障礙，對問題的理解學(xué)生會喜歡哪些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對整節(jié)課的內(nèi)容會關(guān)注哪些又容易忽略哪些，經(jīng)過進(jìn)行認(rèn)真分析后，我們再依據(jù)學(xué)生的具體情況對教材進(jìn)行必要的選擇和參照。
    （3）熟練的駕馭教材更應(yīng)尊重教材，領(lǐng)會教材的編寫意圖。教材根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所以教材是教學(xué)目標(biāo)的具體表現(xiàn)，它對教學(xué)活動(dòng)起著規(guī)定和制約的作用。它既規(guī)定了教師主要教些什么，也大體規(guī)范著教師應(yīng)該怎樣去教；既規(guī)定了學(xué)生要學(xué)些什么，也大體規(guī)范著學(xué)生怎樣去學(xué)。教材在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，都很注重知識發(fā)生和形成的過程。教材在編寫時(shí)，都能從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，使新的知識有層次、有順序地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對整個(gè)教學(xué)過程作了大體的設(shè)計(jì)。有的還用文字加以說明，用圖形加以補(bǔ)充。所以說嫻熟的駕馭離不開教材的規(guī)范與制約，不然勞而無功。
    (4)集體備課作為智慧生成和成長的一種重要方式，也是不可缺少的。在備課組環(huán)境中利用集體的智慧去全面而系統(tǒng)的掌握本學(xué)科的教材內(nèi)容和教學(xué)方法，如果能在每個(gè)單元備課前都經(jīng)歷集體備課的過程，無疑對教學(xué)具有巨大的推動(dòng)作用。如果在集體備課的基礎(chǔ)上，再加入個(gè)別的理解和個(gè)性化的設(shè)計(jì)，即加入預(yù)設(shè)與生成的智慧，實(shí)現(xiàn)“備課智慧的共享”，這一過程的原生態(tài)一定能讓課堂充滿激情和創(chuàng)造。因此，我們在關(guān)注生成智慧重要性時(shí)不要小覷預(yù)設(shè)的重要性，這一課外的智慧帶有很強(qiáng)的預(yù)見、預(yù)知、預(yù)料、預(yù)想的色彩，比如情境、方法、學(xué)生對知識的興趣、重難點(diǎn)突破的瓶頸、知識偏頗的可能、“學(xué)效”的可能達(dá)成度等。
在課堂教學(xué)之外，還有一種智慧，那就是課后的反思與改進(jìn)。不妨讓流淌的靈感回歸筆頭，讓筆頭的表述趨于理性，讓理性的思考得以改進(jìn)，讓改進(jìn)的效果逐步理想，讓理想的效果聯(lián)動(dòng)課堂。
    三、狠抓課堂 兼顧課外
    常態(tài)課堂教學(xué)的目標(biāo)可能很簡單也很繁復(fù)，也許就是這樣的簡單和繁復(fù)孕育著理性的智慧，關(guān)聯(lián)著學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。站在學(xué)生的立場，我們不妨常問自己：（1）學(xué)生在我的引領(lǐng)下參與了嗎？（2）我的方法學(xué)生適應(yīng)嗎？（3）我的問題學(xué)生感興趣嗎？（4）學(xué)生在我的課堂快樂嗎？（5）學(xué)生的積極性得到發(fā)揮了嗎？（6）“小習(xí)慣成就大未來”，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到有益的指導(dǎo)了嗎？等問題。
    課堂是學(xué)生獲取知識的主渠道，教師精心的設(shè)計(jì)，精彩的發(fā)揮，都是為了讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，缺少學(xué)生的參與熱情，老師再淋漓盡致的展示也是蒼白而沒有生命力的；教學(xué)活動(dòng)中如果學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主人，那么課堂就失去了靈魂。所謂教學(xué)方法，是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而在對課堂教學(xué)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。
    （1）關(guān)注師生對課堂的幸福體驗(yàn)，讓學(xué)生在課堂中的成長?！皺C(jī)械制造是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)和相互作用及其運(yùn)動(dòng)基本規(guī)律的學(xué)科”，也是“研究模式和秩序的科學(xué)”。機(jī)械制造的課堂也并非如眾人所云般的抽象與枯燥，事實(shí)上，從飛行器的模擬設(shè)計(jì)到指紋的識別，從石油勘探的數(shù)據(jù)處理到信息安全技術(shù)，無不是物理機(jī)械學(xué)在其中起著十分重要的作用，因此，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的責(zé)任感與使命感舉足輕重。在學(xué)習(xí)中有更多成功的幸福體驗(yàn)，學(xué)生就會在我們的課堂中成長起來。
    （2）注入情感，做到“知情并行”。教師發(fā)揮導(dǎo)演作用，讓學(xué)生感到“我的課堂，我做主”，學(xué)生在潛移默化中接受知識，情感得到升華，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。歸納知識，融入體系。教師在歸納知識的同時(shí)，讓學(xué)生將新知識納入合理的知識體系，從而使知識得到升華。應(yīng)該說沒有完全無效的課堂，只可能有一些低效或負(fù)效的課堂。
    （3）注重學(xué)生良好習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)。這一節(jié)課我運(yùn)用的教學(xué)方法，是否適合這一節(jié)課的內(nèi)容和這一節(jié)課的學(xué)生，這些必須是我們要時(shí)刻提醒自己的。在關(guān)注學(xué)生的“興趣與參與、問題與質(zhì)疑、注意與傾聽、思考與表達(dá)、挑戰(zhàn)與解難、積累與運(yùn)用”等基本學(xué)習(xí)品質(zhì)的同時(shí)，在常態(tài)課堂教學(xué)中還要注重學(xué)生靈活性的培養(yǎng)，這些習(xí)慣與品質(zhì)的培養(yǎng)，我們要充分利用常態(tài)課堂教學(xué)這一陣地，通過一些常規(guī)教學(xué)方法的制定與教學(xué)要求，通過每一節(jié)課堂的要求與長時(shí)間的訓(xùn)練，通過激勵(lì)與幫助等手段得以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。
    優(yōu)質(zhì)常態(tài)的課堂倡導(dǎo)全面、和諧的發(fā)展性教育，倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)的是真實(shí)、自然，追求的是和諧。她是師生生命的自由釋放；她是學(xué)生創(chuàng)造力及教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新與傳承。我們絕不可以成人的思維和所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”抑制學(xué)生好問的天性，應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生自由地提出他們需要解決的問題，充分展現(xiàn)他們真實(shí)的想法。也許我們不能渴求生命在課堂創(chuàng)造奇跡，但我們能夠渴盼生命在課堂里靈動(dòng)！
    把認(rèn)真上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的理念，融進(jìn)日常的每一節(jié)課堂教學(xué)中，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)常態(tài)化，是一個(gè)新的教育時(shí)代的要求，它的實(shí)現(xiàn)必將進(jìn)一步提高課堂教學(xué)和教學(xué)管理的效率，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，最終達(dá)到教育內(nèi)涵的整體提升。