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“追求需求，為生活而學(xué)習(xí)”——宿遷經(jīng)貿(mào)高職辦學(xué)理念成型

與其他職業(yè)學(xué)校的發(fā)展軌跡不同，宿遷經(jīng)貿(mào)高職是由師范學(xué)校轉(zhuǎn)型而來(lái)的。2005年8月，經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)，學(xué)校升格為宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由師范教育成功轉(zhuǎn)型為高等職業(yè)教育。

從大環(huán)境上講，學(xué)校處于蘇北欠發(fā)達(dá)地區(qū)，家長(zhǎng)觀念相對(duì)落后，在孩子人生第一次選擇中，成績(jī)好點(diǎn)的，較多的選擇了讀高中；成績(jī)差點(diǎn)的，家長(zhǎng)們較多的選擇了眼前利益，讓孩子外出打工。加上一些職業(yè)學(xué)校辦學(xué)潛規(guī)則造成的負(fù)面影響，讀職校很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)是家長(zhǎng)和學(xué)生一種無(wú)奈的選擇。這些因素導(dǎo)致生源素質(zhì)相對(duì)偏低。從小環(huán)境上講，學(xué)校幾經(jīng)分合，轉(zhuǎn)型辦學(xué)從零起步，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教師信心不足，師生追求良好生活的愿望和現(xiàn)狀的落差較大。這些因素綜合起來(lái)，制約了學(xué)校可持續(xù)、健康發(fā)展。

為了解決這些問(wèn)題，學(xué)校從自身建設(shè)入手，提出“立意高遠(yuǎn)、課程興校、管理規(guī)范、特色創(chuàng)優(yōu)”的學(xué)校發(fā)展要求，“率先垂范、業(yè)務(wù)精湛、求真務(wù)實(shí)、特質(zhì)優(yōu)秀”的干部發(fā)展要求，“精神振奮、信心堅(jiān)定、德技雙馨、特點(diǎn)鮮明”的教師發(fā)展要求，“意志堅(jiān)定、習(xí)慣良好、基礎(chǔ)扎實(shí)、特長(zhǎng)過(guò)硬”的學(xué)生發(fā)展要求。這64字的核心就是“志向遠(yuǎn)大、意志堅(jiān)定”，從而提煉出學(xué)校辦學(xué)的精神內(nèi)核：“弘毅”?！昂胍恪币辉~出自《論語(yǔ)·泰伯》“士不可以不弘毅，任重而道遠(yuǎn)”。學(xué)校把它形象化、特征化，將蘊(yùn)含“高職、高遠(yuǎn)、高興、高手”等含義的大寫(xiě)字母G，演化為一只涅槃重生的鳳凰，設(shè)計(jì)成為學(xué)校的?；諛?biāo)志，成為我校理想追求的象征和文化符號(hào)。在2011年省職業(yè)學(xué)校非物質(zhì)文化標(biāo)識(shí)評(píng)比中，學(xué)校“弘毅”標(biāo)識(shí)榮獲一等獎(jiǎng)，受到領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家和社會(huì)各界廣泛好評(píng)。

在“弘毅”精神的引領(lǐng)下，學(xué)校秉承“學(xué)無(wú)先后、達(dá)者為師”的成長(zhǎng)觀，落實(shí)“教師滿意、學(xué)生滿意、企業(yè)滿意、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)滿意”五個(gè)“滿意”的辦學(xué)宗旨。形成了“擔(dān)當(dāng)、進(jìn)取”的校風(fēng)，“規(guī)范、示范”的教風(fēng)，“勵(lì)志、礪技”的學(xué)風(fēng)，綜合形成“追求需求，為生活而學(xué)習(xí)”的辦學(xué)理念。追求需求，就是要追求“教師發(fā)展需求、學(xué)生成長(zhǎng)需求、企業(yè)人才需求、家庭幸福需求、社會(huì)和諧需求”。學(xué)校凝心聚力抓好“五子登科”，即，學(xué)校精神如“骨子”，要硬，把“弘毅”精神貫徹始終；目標(biāo)如“帽子”，要高，以創(chuàng)建全國(guó)有影響的特色高職校為目標(biāo)；管理如“鞋子”，要實(shí)，把“三項(xiàng)”管理規(guī)范落到實(shí)處；質(zhì)量如“里子”，要富，追求“六率”目標(biāo)；特色如“褂子”，要亮，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)德技雙馨，專(zhuān)業(yè)建設(shè)品牌優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)。（王家學(xué)）