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摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值在于對(duì)教學(xué)起到調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，當(dāng)前盛行的幾種評(píng)價(jià)現(xiàn)象，教學(xué)被評(píng)價(jià)綁架，“價(jià)”被“評(píng)”綁架，價(jià)值理性被技術(shù)理性綁架，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)失落教學(xué)價(jià)值。只有回歸教育的原點(diǎn)，完成幾組關(guān)系的撥正，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；綁架；教學(xué)價(jià)值

在日常生活中，評(píng)價(jià)可以衡量人或者事物所起的作用或產(chǎn)生的價(jià)值；當(dāng)評(píng)價(jià)以教學(xué)為內(nèi)容展開時(shí)，對(duì)教學(xué)起到判斷、衡量、評(píng)定教學(xué)所起的作用或產(chǎn)生的價(jià)值。這樣一來，從某種意義上來說，教學(xué)評(píng)價(jià)必然對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展起到推動(dòng)抑或阻礙的作用，成為影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。

  當(dāng)教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn) “促進(jìn)、激勵(lì)、調(diào)節(jié)教學(xué)”的價(jià)值和功能時(shí)[1]，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升就會(huì)起到促進(jìn)作用；反之，如果教學(xué)評(píng)價(jià)失當(dāng)，則會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到阻礙作用。教學(xué)評(píng)價(jià)的失當(dāng)，體現(xiàn)在哪些方面，我們?cè)撊绾我?guī)避？讓我們聚焦目前備受關(guān)注的幾種教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象：

一、 對(duì)幾種教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)象的追問

1.對(duì)用技能大賽獲獎(jiǎng)率考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的追問

“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”，作為職業(yè)教育領(lǐng)域“選拔人才”的一個(gè)途徑，無疑，技能大賽是一個(gè)公平、有效的方法，是“武狀元”脫穎而出的重要舞臺(tái)；于是，像很多普通教育領(lǐng)域的管理者把“高考本科上線率”作為對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要考量依據(jù)一樣，技能大賽的獲獎(jiǎng)率逐漸被越來越多的主管部門用來作為考量職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。在此背景下，學(xué)校也就自然地把技能大賽成績(jī)作為教師教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)依據(jù)。于是，教師開始有所取舍——把越來越多的精力投放于競(jìng)賽的準(zhǔn)備，對(duì)那些種子選手呵護(hù)有加。但是，對(duì)精英重視的同時(shí)也意味著對(duì)普通學(xué)生的漠視。技能大賽在直接選拔精英的同時(shí)也間接淘汰了一大批才能平常的普通學(xué)生。

作者簡(jiǎn)介：沈曉昕，宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（江蘇沭陽，223600）副教授，科研處主任，研究方向?yàn)槿宋慕逃c職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

問題是，職業(yè)教育不是選撥和淘汰意義上的教育?！懊裆鷮傩浴笔锹殬I(yè)教育最大的社會(huì)屬性之一。[2]

我國(guó)近現(xiàn)代職業(yè)教育的奠基人、教育家黃炎培先生曾提出職業(yè)教育的目的有三：一、“為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備”；二、“為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備”；三、“為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。職業(yè)教育的終極目標(biāo)在于使“無業(yè)者有業(yè)”,“有業(yè)者樂業(yè)”。 保障所有受教育者的生存和發(fā)展權(quán)是職業(yè)教育最顯著的社會(huì)價(jià)值。也正是在這個(gè)意義基礎(chǔ)上，建國(guó)初期我國(guó)就把興辦職業(yè)教育作為改善民生的重要途徑。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國(guó)家更是著眼于職業(yè)教育改善民生的戰(zhàn)略意義日漸加大職業(yè)教育的投入。

既然職業(yè)教育是面向人人的教育，就應(yīng)該為每一個(gè)學(xué)生的就業(yè)、可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，合格的職業(yè)教育必須伴隨著它所有的學(xué)生擁有其專業(yè)發(fā)展所應(yīng)該擁有的技能、理論基礎(chǔ)及可持續(xù)發(fā)展所應(yīng)該具備的其他素養(yǎng)。以對(duì)普通學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)的漠視和放棄作為代價(jià)，去爭(zhēng)取技能大賽的成績(jī)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)，顯然是對(duì)職業(yè)教育社會(huì)價(jià)值的背離，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展權(quán)利的剝奪。

不論我們是否承認(rèn)，我們的學(xué)生從某種意義說屬于“弱勢(shì)群體”。他們與考上高中的學(xué)生相比，在普通教育以選撥和淘汰為特征的評(píng)價(jià)體系下，已經(jīng)習(xí)慣于在選擇與淘汰中處于劣勢(shì)或出局的位置?，F(xiàn)在他們來到職業(yè)教育的新家庭里，卻再次體驗(yàn)被漠視、淘汰的境遇，這種感覺對(duì)于他們中的大多數(shù)而言，顯得熟稔而又麻木，從而也就失卻了教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)該具有的對(duì)學(xué)習(xí)者的激勵(lì)和促進(jìn)的功能。因此，對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)，就應(yīng)該有個(gè)特殊的規(guī)定性，這個(gè)特殊性就是合格性評(píng)價(jià)。

有人曾經(jīng)把職業(yè)教育比喻成制造產(chǎn)品，那么對(duì)于制造質(zhì)量的評(píng)價(jià)，關(guān)注的應(yīng)該是產(chǎn)品出廠時(shí)每一個(gè)產(chǎn)品的普遍合格。當(dāng)產(chǎn)品投放市場(chǎng)時(shí)，絕不會(huì)因?yàn)槠渲袔讉€(gè)產(chǎn)品的好而提升整個(gè)品牌信譽(yù)，卻往往因?yàn)閹讉€(gè)產(chǎn)品的不合格而影響整個(gè)品牌的社會(huì)聲譽(yù)。屢屢發(fā)生的“召回門”事件有力地說明這一點(diǎn)。問題是，產(chǎn)品可召回，被選擇性評(píng)價(jià)犧牲的學(xué)生或許要以人生的幸福丟失作為代價(jià)。從這個(gè)意義上說，對(duì)職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)要堅(jiān)守“合格性評(píng)價(jià)”，以保證所有受教育者的權(quán)利。

而把以選拔和淘汰為特征的“技能大賽”作為學(xué)校和教師教學(xué)質(zhì)量的考量標(biāo)準(zhǔn)，顯然是背離了面向人人的教學(xué)原則。

2.對(duì)用“技能證書過關(guān)率”考評(píng)教學(xué)質(zhì)量的追問

    “一張文憑多張證書”是很多職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)追求的目標(biāo)。很多行政主管部門也把證書的過關(guān)率納入對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的考核，有的學(xué)校還把它與教師的績(jī)效工資和學(xué)生的畢業(yè)證書相聯(lián)系。在此背景下，“以證代考”這一新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，逐步成為職業(yè)學(xué)校考量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，成為評(píng)價(jià)教師教、學(xué)生學(xué)效果的硬性指標(biāo)。

“以證代考”是指以獲得相應(yīng)的考試機(jī)構(gòu)組織開展的全國(guó)性各級(jí)各類的資格證書、技能等級(jí)證書，代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中由學(xué)校組織的期中、期末考試制度。應(yīng)該說“以證代考”較之傳統(tǒng)的期中、期末考試，實(shí)現(xiàn)了教考分離，提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。多種技術(shù)等級(jí)證書的獲得也加大了職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)的砝碼。[3]

 問題是在“以證代考”評(píng)價(jià)機(jī)制背后隱藏了一個(gè)被忽視的問題：宛若基礎(chǔ)教育一樣，“以證代考”使得職業(yè)教學(xué)陷入普教一樣的泥淖：考什么就教什么！一切圍繞考證轉(zhuǎn)！考到證書才是硬道理！專業(yè)課教學(xué)被窒息在考證的過關(guān)率上?！翱甲C”的結(jié)果成為教育者和被教育者欣慰或者沮喪的焦點(diǎn)，考證以無言的霸權(quán)左右了課堂：專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等等，所有的設(shè)計(jì)指向都指向了“考試”！教學(xué)內(nèi)容完全偏向于某一種職業(yè)認(rèn)證考試，考試中的內(nèi)容在教學(xué)中出現(xiàn)，考試沒有的內(nèi)容在教學(xué)過程中則少有提及。至于考試的內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相關(guān)度，很少有人問津。以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試為例：“全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試——一級(jí)B”是很多職業(yè)學(xué)校學(xué)生必考項(xiàng)目，有的地方甚至把該證書的獲得作為獲得畢業(yè)證書的必要條件。但是，“計(jì)算機(jī)等級(jí)考試——一級(jí)B”的考試內(nèi)容在很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒有變化，而計(jì)算機(jī)社會(huì)主流的技術(shù)，主流的辦公自動(dòng)化軟件以及主流的應(yīng)用都在進(jìn)步。按照學(xué)以致用的原則，計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)該研究計(jì)算機(jī)技術(shù)在生活、工作中的應(yīng)用現(xiàn)狀?？墒?，把“考證”作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，誰會(huì)去研究考試內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的需要？“考證”成為教學(xué)的“指揮棒”！而事實(shí)是，很多取得“證書”的學(xué)生并不能滿足崗位的價(jià)值需求，證書也并沒有給學(xué)生帶來可持續(xù)發(fā)展所需要的潛能。五花八門的證書淪落為一種符號(hào)，并不能代表教學(xué)的價(jià)值。

以“證書獲取率”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)證書的過度追求，致使教學(xué)預(yù)期價(jià)值的失落，表面上是尊重了技能培養(yǎng)，強(qiáng)化了動(dòng)手能力的培養(yǎng)，但是由于技能水平、動(dòng)手能力只是以“證書”這種符號(hào)的方式呈現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上是符號(hào)綁架了教學(xué)，同時(shí)也消融了教學(xué)的價(jià)值，疏離了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該具有的對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)、激勵(lì) 、促進(jìn)功能。     

“唯證書論”教學(xué)評(píng)價(jià)，還可能導(dǎo)致一個(gè)隱形危害的出現(xiàn)——滋生職校學(xué)生的誠信危機(jī)。任何有需求的地方就會(huì)有市場(chǎng)的出現(xiàn)——以非正常手段獲得相關(guān)證書在今天并非天方夜譚，甚至是教師和學(xué)生之間心照不宣的事實(shí)。

“十九世紀(jì)的問題是上帝死了，二十世紀(jì)的問題是人死了”， [4] “人死了”表達(dá)的是在技術(shù)化大生產(chǎn)時(shí)代，人的價(jià)值被技術(shù)的價(jià)值所遮蔽的無奈事實(shí)。“職業(yè)教育”，其中心詞依然是教育。教育最核心的價(jià)值是對(duì)人的尊重！然而對(duì)證書的推崇，人讓位于證書這個(gè)符號(hào)，無論是教者還是學(xué)者，都成為由技術(shù)邏輯所控制的“單向度”的人，漸行漸遠(yuǎn)地離開了教育的根本宗旨——解放人和促進(jìn)人的全面發(fā)展，失去了價(jià)值尺度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，背離了教學(xué)的原本價(jià)值和意義，造成了對(duì)參與教學(xué)的教師和學(xué)生的戕害。

3.對(duì)用量表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的追問

以量表作為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工具始于上世紀(jì)80年代，評(píng)價(jià)項(xiàng)目一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、教師素養(yǎng)、教學(xué)效果等。這種統(tǒng)一的、格式化的、條分縷析的表格評(píng)價(jià)，因?yàn)槠湟子诓僮?、便于?shí)踐，成為各級(jí)教研部門和基層學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。評(píng)價(jià)者根據(jù)量表中的每一項(xiàng)指標(biāo)分值進(jìn)行判斷或打分，最后得出分?jǐn)?shù)或者是等級(jí)。客觀地說，量表指標(biāo)項(xiàng)的設(shè)置對(duì)課堂教學(xué)改革起到一定的引領(lǐng)作用，細(xì)致入微的評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，就其效率來說，對(duì)課堂教學(xué)的及時(shí)診斷似乎也很有效率。

但是，就像一節(jié)傳統(tǒng)意義上的語文課堂，精確地分析了主題思想、寫作方法、好詞好句，卻依然激發(fā)不了學(xué)生對(duì)語文教學(xué)的激情，不能提升學(xué)生的語文水平一樣。這種以技術(shù)價(jià)值為主導(dǎo)的、被表格綁架的教學(xué)評(píng)價(jià)也無法激發(fā)執(zhí)教者對(duì)課堂教學(xué)的激情，真正提高執(zhí)教者的課堂教學(xué)水平。甚至導(dǎo)致“一個(gè)學(xué)會(huì)教學(xué)所有技術(shù)的教師卻仍然不適合做教師”的怪現(xiàn)象的出現(xiàn)。

筆者曾經(jīng)聽過許多參加優(yōu)課比賽教師的感慨：不能缺項(xiàng)啊，缺項(xiàng)要被扣分的！因?yàn)椤叭表?xiàng)要被扣分”，所以評(píng)價(jià)表中的“項(xiàng)”就成了一只無形的手，左右、控制了教師，執(zhí)教者只能按照表格的外在框架斧正自己，甚至不惜削足適履，教學(xué)成為對(duì)評(píng)價(jià)的一種迎合?！安磺鬅o功，但求無過”，為保險(xiǎn)安全起見，本應(yīng)該酣暢淋漓、凸顯個(gè)性的教學(xué)變得中規(guī)中矩；面對(duì)教學(xué)中不斷生成的問題不敢隨意調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，拒絕意外，唯求平安，教學(xué)再一次被評(píng)價(jià)綁架！評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者形成看與被看、評(píng)與被評(píng)、審視與被審視的二元對(duì)立關(guān)系，這種不平等的關(guān)系自然也就讓教師失卻了對(duì)自己教學(xué)行為的思考和辯解的權(quán)利，從而失卻教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)應(yīng)該起到的調(diào)節(jié)、激勵(lì)和促進(jìn)的功能。

二、基于價(jià)值視域的三組關(guān)系撥正

     1.評(píng)與價(jià)的關(guān)系撥正

什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？教學(xué)評(píng)價(jià)中“評(píng)”與“價(jià)”到底應(yīng)該是怎樣的一種關(guān)系？

華東師范大學(xué)陳玉坤教授給教學(xué)評(píng)價(jià)作了如下定義：教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度做出判斷的活動(dòng)。是對(duì)教育活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的（已經(jīng)取得的）或潛在的（還未取得，但有可能取得的）價(jià)值做出判斷，以期達(dá)到教育價(jià)值增值的過程。[5]在這里，“評(píng)”只是一種方法，它所起到的作用只是判斷；而“價(jià)”則被解釋為“滿足社會(huì)與個(gè)體需要的程度”、考慮現(xiàn)實(shí)與潛在價(jià)值以及價(jià)值增值等，評(píng)價(jià)的重心在于“生成價(jià)值”。

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一定是依據(jù)價(jià)值主體的需要得出的。主體的需要是否具有合理性，常常從兩個(gè)方面來判斷：一是看這種需要是否有利于價(jià)值主體的生存與發(fā)展；二是看這種需要是否代表絕大多數(shù)價(jià)值主體的需要和利益。教學(xué)評(píng)價(jià)只有滿足教學(xué)主體的需要，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值。教學(xué)能否滿足教學(xué)主體的需要，決定教學(xué)價(jià)值的質(zhì)；教學(xué)能否滿足教學(xué)主體不同層次的需要和滿足的程度決定教學(xué)價(jià)值的量。因此，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值，首先要合理發(fā)掘教學(xué)需要。對(duì)于職業(yè)教育而言，學(xué)生的生存需要和可持續(xù)發(fā)展需要是教學(xué)的根本需要，從面向人人的立場(chǎng)出發(fā)，不同的學(xué)生需要各不相同，存在層次性、差異性區(qū)別。同一個(gè)學(xué)生，其需要也存在主要和次要的差異。因此，在發(fā)掘價(jià)值需要的基礎(chǔ)上，還要注意分析價(jià)值需要實(shí)現(xiàn)的可能性。從而才能科學(xué)地確定評(píng)價(jià)依據(jù)，這是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的重要維度。

而“以獲獎(jiǎng)率、過關(guān)率、考評(píng)項(xiàng)”作為考評(píng)對(duì)象的評(píng)價(jià)，帶有明顯的淘汰意味，滿足不了教學(xué)主體的整體性需要，從而導(dǎo)致教學(xué)價(jià)值的失落。在這兒， “評(píng)”與“價(jià)”成了兩張皮，而“評(píng)”與“價(jià)”的分割造成教學(xué)評(píng)價(jià)的偏失和對(duì)教學(xué)生成價(jià)值的漠視。本該相互依存、渾然一體的“評(píng)”與“價(jià)”在功利性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的割裂下，產(chǎn)生疏離，評(píng)價(jià)行為的價(jià)值也隨之削弱、消減。

因此，撥正教學(xué)評(píng)價(jià)中“評(píng)”與“價(jià)”的關(guān)系，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的生成價(jià)值，以“評(píng)”促“價(jià)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能，引導(dǎo)施教者反思教學(xué)的價(jià)值，逐步關(guān)注教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)方法選擇、教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等和學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需要之間的關(guān)聯(lián)性，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值的必然選擇。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)的關(guān)系撥正

教學(xué)評(píng)價(jià)是指揮棒？還是服務(wù)器？

由評(píng)價(jià)而展開的教學(xué)，一切的教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容都會(huì)圍繞評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)本身所應(yīng)該體現(xiàn)的價(jià)值讓位于評(píng)價(jià)追求的結(jié)果。而實(shí)際上教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)是研究教師的教和學(xué)生的學(xué)的價(jià)值的過程。

如此看來，以獲獎(jiǎng)率和過關(guān)率作為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)依據(jù)，由于專注于評(píng)價(jià)結(jié)果，教者必然忽略被評(píng)價(jià)之外的內(nèi)容和范疇。對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)所應(yīng)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)，尤其是現(xiàn)代職教所關(guān)注的以人為中心的諸多教育目標(biāo)，比如三維目標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的非認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：思想品德的發(fā)展、個(gè)性發(fā)展及人格養(yǎng)成等，因?yàn)椴辉诳荚u(píng)范疇而被忽略。

以評(píng)價(jià)為中心展開的教學(xué)演變?yōu)橹话凑者x撥的游戲規(guī)則進(jìn)行的一場(chǎng)教學(xué)游戲。像被高考綁架的普通教育一樣——考什么就教什么。但是，職業(yè)教育和普通教育不一樣的地方還在于，在高考的游戲規(guī)則中，游戲的評(píng)判者也是游戲規(guī)則的制定者，僅就這一點(diǎn)而言，普通教育圍繞游戲規(guī)則轉(zhuǎn)，還有勝算的可能性。要命的是，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的最終評(píng)判權(quán)并不在游戲規(guī)則的制定者，而在市場(chǎng)。市場(chǎng)需求的是圍繞人才培養(yǎng)方案進(jìn)行教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)的實(shí)用型人才，在人才市場(chǎng)，能用才是硬道理！這樣，為評(píng)價(jià)而進(jìn)行的教學(xué)因其必然以失卻教學(xué)價(jià)值為代價(jià)，便也失卻了存在的價(jià)值，應(yīng)該讓位于為教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該成為教學(xué)的服務(wù)器，而不是綁架教學(xué)，成為教學(xué)的指揮棒。圍繞學(xué)生發(fā)展進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的落腳點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)，是職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必選途徑。

3．技術(shù)理性和價(jià)值理性的關(guān)系撥正

    技術(shù)和效率是被當(dāng)今社會(huì)極度推崇的工具。工具為人所創(chuàng)造，本應(yīng)該為人所用，但是在今天，“工具”卻成為統(tǒng)治人的工具，表格評(píng)價(jià)所呈現(xiàn)的工具理性在教學(xué)中成為左右教師教學(xué)實(shí)施的工具，本應(yīng)該占主角的“人”讓位于“工具”，導(dǎo)致了教師個(gè)性的缺失，從而掩蓋了價(jià)值理性，從而消融了優(yōu)課評(píng)選促進(jìn)教師成長(zhǎng)的價(jià)值，作為個(gè)體的人的生命價(jià)值問題，在教育價(jià)值取向上依然沒有得到應(yīng)有的重視。[5]

人的屬性是教學(xué)最大的屬性之一，教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特性在于調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)教學(xué)，“人”是課堂的核心，價(jià)值理性所強(qiáng)調(diào)的對(duì)人的關(guān)注應(yīng)該成為教學(xué)評(píng)價(jià)的理性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該針對(duì)人的發(fā)展展開，評(píng)價(jià)應(yīng)該讓師生更好地把握住自己，修正自己改進(jìn)的方向，幫助施教受教雙方“打破他此時(shí)——此地——如此存在的界限，不斷追求超越環(huán)繞他的現(xiàn)實(shí)——其中包括他自己的當(dāng)下自我實(shí)現(xiàn)。從而獲得個(gè)性化的發(fā)展。”

教育的原點(diǎn)是人，是學(xué)生，教育要回歸原點(diǎn)，從“人”出發(fā)，從人的發(fā)展出發(fā)。而作為教育重要組成的教學(xué)的原點(diǎn)也是人，教學(xué)價(jià)值的最終體現(xiàn)在于學(xué)生的發(fā)展，服務(wù)于教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)的也應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從這個(gè)意義上看，教學(xué)評(píng)價(jià)要回歸到為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的原點(diǎn)，反省對(duì)教學(xué)的功能，回歸對(duì)教學(xué)的調(diào)節(jié)、激勵(lì)、促進(jìn)功能，創(chuàng)造有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值，去關(guān)懷那些被遺忘、被漠視、被綁架的教師和學(xué)生，還給他們所應(yīng)該擁有的權(quán)力，使之獲得可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該具備的動(dòng)力，方可實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的意義。

〔1〕楊啟亮．為教學(xué)的評(píng)價(jià)與為評(píng)價(jià)〔J〕．教育研究，2012，（7）．

〔2〕方光羅．職業(yè)教育的“民生”屬性〔N〕．光明日?qǐng)?bào)，2008-07-09（4）

〔3〕陳羅湘，劉鋼.高職教育“以證代考”考核模式探微〔J〕.職業(yè)教育研究，2008，(5) ．

〔4〕樊亞橋，靳玉樂.儒家課程思想中的后現(xiàn)代圖像〔J〕.全球教育展望，2007，（8）．

〔5〕葉瀾.試論當(dāng)代教育價(jià)值取向偏差〔J〕.教育研究，1989，（8）．