亚州四虎精品久久久_成在线人av无码观看_狠狠躁天天躁高清无码_亚洲AV无码AV中文AV日韩AV

中職數(shù)學(xué)新教材中的以疑激趣

    摘要：對(duì)于當(dāng)前的教育有人認(rèn)為成功的教育不是把有疑問(wèn)的學(xué)生變成沒(méi)有疑問(wèn)，而是讓沒(méi)有疑問(wèn)的學(xué)生變得有更多的問(wèn)題。只有在提問(wèn)的時(shí)候他們才能主動(dòng)地去學(xué)，不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)去學(xué)習(xí)可以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這樣就要求我們老師不僅要善于提問(wèn)，還要培養(yǎng)學(xué)生的的提問(wèn)能力。

    關(guān)鍵詞：提問(wèn)能力 創(chuàng)新思維 教學(xué)效率

    一、引言

    數(shù)學(xué)學(xué)科是一門思維很嚴(yán)密的學(xué)科，它是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的它的結(jié)論與過(guò)程都很重要特別是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)是十分豐富的，充滿好奇心和求知欲，但在傳統(tǒng)的單一教學(xué)中，學(xué)生疲于接受，學(xué)生的這種思維往往處于壓抑狀態(tài)，他們往往在課堂上機(jī)械地接受老師的講解，忙于記憶得出的結(jié)論，在思維上處于被動(dòng)，久而久之，這樣的學(xué)生也可能考高分，卻很難適應(yīng)靈活的題目，在實(shí)際問(wèn)題的解決中顯得比較遲鈍。采用讓學(xué)生來(lái)提問(wèn)教學(xué)法后，學(xué)生的思維由壓抑轉(zhuǎn)為興奮，思維變得十分活躍，并有比較平均和充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，接受學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，在探究和歸納方面的水平大大提高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真正目的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)得到了大面積落實(shí)。要提高課堂教學(xué)效率，挖掘?qū)W生的內(nèi)在的潛能，教師首先要有現(xiàn)代的教學(xué)意識(shí)，要更新觀念，改變當(dāng)前的這種單一的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是跟著老師走，老師跟著教案走。結(jié)果教師的“主導(dǎo)”有余，而學(xué)生的“主體性”往往體現(xiàn)不足。

    二、問(wèn)題的提出

    審視目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候存在著不少誤區(qū)：第一，問(wèn)題總是教師提前預(yù)設(shè)好的。課堂生成突發(fā)性的問(wèn)題常被置之不理，或者輕描淡寫，不了了之，白白浪費(fèi)了可貴的課堂生成資源。第二，提問(wèn)的主體仍然是教師。提問(wèn)還是教師的特權(quán)，“滿堂問(wèn)”代替“滿堂灌”時(shí)有發(fā)生，提問(wèn)的質(zhì)量不高，學(xué)生只能忙不迭地應(yīng)對(duì)教師的一個(gè)個(gè)問(wèn)題，挖空心思揣摩教師的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的創(chuàng)造性常被扼殺。第三，學(xué)生很少有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)，不懂只能裝懂。但是數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系比較緊密的學(xué)科，但是它有高度的抽象性，僅僅靠老師在課堂上講授時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就變得很枯燥乏味，以為他們認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是來(lái)記住前人的公式來(lái)解決問(wèn)題。因此有必要加強(qiáng)我們?cè)谡n堂上的提問(wèn)教學(xué)，給學(xué)生設(shè)置情境讓學(xué)生提出自己的想法與問(wèn)題。使課堂變得更加精彩。

    三、教師在課堂上怎么樣提出問(wèn)題

    有的教師在課堂上大量發(fā)問(wèn)，為問(wèn)而問(wèn)。表面上看來(lái)，師問(wèn)生答，挺熱鬧，實(shí)際上沒(méi)有多大的啟發(fā)性，沒(méi)有什么思考價(jià)值。學(xué)生的思路被禁錮在教師設(shè)定好的路子里，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)中的“問(wèn)”由教師一手包辦，也不利于增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

    1．教學(xué)要從矛盾開始 教學(xué)從矛盾開始就是從問(wèn)題開始。思維自疑問(wèn)和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時(shí)，有位教師先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時(shí)，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法--倒序相加法……。

    2．設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn) 設(shè)疑的目的在于誘發(fā)學(xué)生積極的心理效應(yīng)，為此，教學(xué)中應(yīng)于新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，以啟動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)。教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。

    3．設(shè)疑于教材易出錯(cuò)之處 英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)過(guò)：“差錯(cuò)人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤是，不顧條件范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯(cuò)之處，讓學(xué)生充分“暴露問(wèn)題”，然后順其錯(cuò)誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。如：若函數(shù) ,求實(shí)數(shù)m的取值范圍。學(xué)生因思維定勢(shì)的影響，往往錯(cuò)解為 且 ，得出 ，而忽略了 的情況。

    4．設(shè)疑于結(jié)尾 一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無(wú)窮。在一堂課結(jié)束時(shí)，據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國(guó)一些古典小說(shuō)或者評(píng)書里就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計(jì)，每當(dāng)故事發(fā)展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點(diǎn)的時(shí)候，當(dāng)讀者或者聽眾急切地盼望故事的結(jié)局時(shí)，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者或者聽眾不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡，意無(wú)窮。如在解不等式 時(shí)，一位教師先利用學(xué)生已有的知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題，即采用解兩個(gè)不等式組： 來(lái)解決，接著，又用如下的解法：原不等式 可化為：即 ，所以原不等式解集為： ，學(xué)生會(huì)驚疑，唉!這是怎么解的，解法這么好!這位教師說(shuō)道：“你想知道解法嗎?我們下節(jié)課再深入具體地探究?！边@樣就激起了學(xué)生的求知欲望，為下節(jié)課的教學(xué)作好了充分的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，教師提出的問(wèn)題必須轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思維的矛盾。只有把客觀矛盾轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的思維矛盾，才能產(chǎn)生激疑效應(yīng)。

    四、學(xué)生提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)

    我們?cè)谡n堂上不光老師問(wèn)，還要求學(xué)生問(wèn)，只有這樣才說(shuō)明在跟著老師的思維在思考。在課堂上問(wèn)一個(gè)好問(wèn)題要比解決一個(gè)問(wèn)題還要重要。所以老師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)問(wèn)。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是現(xiàn)在我們的學(xué)生不習(xí)慣提問(wèn)了，只會(huì)盲目的去信老師講解，他們總是認(rèn)為老師講的肯定沒(méi)有錯(cuò)。

   1．培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的重要性 學(xué)生的提出問(wèn)題能力就是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的能力，是指學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只有敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，才能夠充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，才會(huì)主動(dòng)地去思考問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極去尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。而教師通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的提問(wèn)，才能夠了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，知道學(xué)生掌握了哪些知識(shí)，還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，對(duì)知識(shí)的理解還存在什么問(wèn)題，有哪些觀點(diǎn)是應(yīng)該糾正的，在教學(xué)過(guò)程中，才能做到心中有數(shù)，有的放矢，對(duì)癥下藥，為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清障礙，從而提高教與學(xué)的效率。

   2．引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)解疑 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題是研究課堂提問(wèn)的一個(gè)重要話題。美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題?！边€有的學(xué)者指出：“如果學(xué)生能夠自己提出疑惑，學(xué)習(xí)就不再是一種異己的外在力量，而成為一種發(fā)自內(nèi)心的精神解放運(yùn)動(dòng)?！惫膭?lì)學(xué)生提出問(wèn)題，首先，要引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)。師生是教學(xué)活動(dòng)中的有機(jī)整體，教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在營(yíng)造師生“一體化”的課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)師生間平等的對(duì)話。要善于觀顏察色，當(dāng)學(xué)生不知所措時(shí)，當(dāng)學(xué)生眉頭緊銷時(shí)，當(dāng)學(xué)生互相張望時(shí)，可能就是有疑惑時(shí)，就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出心中的疑團(tuán)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)。要讓學(xué)生在提問(wèn)的過(guò)程中學(xué)會(huì)提問(wèn)，并逐步提高問(wèn)題的質(zhì)量。經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的好問(wèn)題，進(jìn)行“看誰(shuí)的問(wèn)題好”的比賽等，有利用學(xué)生提高問(wèn)題的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好問(wèn)題后，教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，并就他提出的問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生對(duì)同伴的問(wèn)題充滿好奇，學(xué)習(xí)的積極性高，學(xué)習(xí)的效果好。

    總之，在課堂教學(xué)中，教師既要重視問(wèn)，又要巧問(wèn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。因而教師只有設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，才能使教學(xué)成為學(xué)生探索知識(shí)的過(guò)程，使課堂成為思維翱翔的天空。反過(guò)來(lái)還要明確提問(wèn)的必要性和重要性，讓學(xué)生感到要問(wèn)；創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢問(wèn)；明確提問(wèn)的入口，使學(xué)生知道問(wèn)什么；教給學(xué)生問(wèn)的方法，使學(xué)生善于問(wèn)，提高問(wèn)題的質(zhì)量。讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，善于提出問(wèn)題，并在教師的指導(dǎo)下討論和解決問(wèn)題，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主人，積極主動(dòng)地去思考、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學(xué)實(shí)效。