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雛雁英語教師赴加拿大學(xué)習(xí)匯報

這次培訓(xùn)從14年10月底接到通知、12月份參加選拔考試、15年5月份參加行前培訓(xùn)，上報材料到7月份赴加拿大參加為期兩個月的培訓(xùn)，歷時將近一年時間。雛雁英語教師培訓(xùn)主要是針對中小學(xué)教師的培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校的老師，除了我還有常州劉國均學(xué)校的一個老師，為了方便教師備課，蘇安中心把高中老師、初中老師和小學(xué)老師進(jìn)行了編班，我們兩個很榮幸地被分到高中班。兩個月時間很快過去了，翻看著上課的筆記及拍下的照片，才恍然發(fā)現(xiàn)收獲良多，現(xiàn)作如下匯報：

一、文化學(xué)習(xí)

為了讓我們對加拿大的文化及教育有更深入的認(rèn)識，蘇安學(xué)院在上課之余，為我們安排了一些文化考察活動，比如參觀學(xué)校、議會大廈、教育廳等等。通過數(shù)次的文化考察，我們對加拿大的文化、社會、風(fēng)土人情，又有了一些新的認(rèn)識，也身臨其境地獲得了直觀的感受。

1.教育體系不同

教育體系跟中國有很大的差異，加拿大的義務(wù)教育是12年，包括小學(xué)（Elementary Education）和中學(xué)（Secondary Education），其中小學(xué)是一年級至八年級，中學(xué)是九年級至十二年級。到高中以后，高中課程依不同級別的難度和興趣開設(shè)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣和未來的升學(xué)目標(biāo)，九、十年級的學(xué)生可以學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)或者應(yīng)用課程，十一、十二年級的學(xué)術(shù)課程為學(xué)生預(yù)備升入大學(xué)，十一、十二年級的應(yīng)用課程為學(xué)生預(yù)備升入學(xué)院，所謂的學(xué)院跟國內(nèi)也有區(qū)別，跟我們職業(yè)學(xué)校很像，主要培養(yǎng)學(xué)生的技能，幫助學(xué)生走上工作崗位。我有幸參觀了一所職業(yè)學(xué)院，該學(xué)院跟我們學(xué)校一樣，開設(shè)了多個專業(yè)，如時裝設(shè)計，建筑，幼師。（帶領(lǐng)我們參觀的老師是時裝設(shè)計的負(fù)責(zé)人，所以我們只參觀了時裝設(shè)計專業(yè)）我們參觀了這個專業(yè)的教室、實(shí)訓(xùn)室，在教室的講桌位置有一臺縫紉機(jī)及攝像機(jī)，實(shí)訓(xùn)室的前面掛了一排電視機(jī)，老師跟我們說，在教室，授課老師一邊講理論，一邊演示，攝像機(jī)進(jìn)行實(shí)錄，學(xué)生在下面認(rèn)真聽、認(rèn)真記；理論課結(jié)束后，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)室練習(xí)所講知識，上方的電視機(jī)重復(fù)播放老師上課講解的實(shí)錄視頻，學(xué)生遇到問題可以通過問老師、也可以觀看錄像來解決。在加拿大，學(xué)校對老師的評價跟中國類似，主要看學(xué)生的在校表現(xiàn)。家長對學(xué)校的評價也跟中國類似，中小學(xué)看成績，職業(yè)學(xué)?？淳蜆I(yè)，本科大學(xué)看排名。職業(yè)學(xué)校的招生主要靠其就業(yè)情況。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的就業(yè)主要看其專業(yè)學(xué)習(xí)情況，學(xué)得好的就業(yè)就好，學(xué)不好則不能就業(yè)甚至不能畢業(yè)，這個決定權(quán)在專業(yè)負(fù)責(zé)人手上。時裝設(shè)計專業(yè)的負(fù)責(zé)人說教師會經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行小組比賽來促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，這點(diǎn)跟我們的技能大賽有點(diǎn)像。

2. 校園管理不同

與國內(nèi)的校園相比，這里的校園比較小，房屋也比較低矮，校園里很少能夠見到超過三層以上的建筑物，一所學(xué)校通常就是一棟樓，可能會附帶一個小小的足球場，學(xué)生的體育課在室內(nèi)體育館進(jìn)行，每所學(xué)校學(xué)生人數(shù)很少，人數(shù)超過300的學(xué)校就是大學(xué)校，每班學(xué)生數(shù)在25人左右。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)不多，對于學(xué)生的一些問題，比如吸毒、打架、跟同學(xué)相處不好、成績不好甚至被家長虐待等等，都是校長或者副校長處理的。當(dāng)然他們對違紀(jì)的處理非常簡單，叫到校長辦公室談話或者直接找警察。在加拿大，因?yàn)楦咧兄岸紝儆诹x務(wù)教育，所以一般沒有開除學(xué)生的這種做法，遇到有個別學(xué)生退學(xué)，學(xué)校還得負(fù)責(zé)了解清楚情況，幫助學(xué)生重返校園。

3.教師工作內(nèi)容及方式不同

在未出國之前，對于加拿大的教育知之甚少。只是道聽途說在加拿大，不管是做老師還是做學(xué)生都是比較輕松的，幾乎沒有升學(xué)壓力。深入了解以后才發(fā)現(xiàn)，雖然中加兩國教育形式，教育理念不太相同，但是最終目的都是為了學(xué)生更好的發(fā)展和成長。在加拿大，普通小學(xué)老師一般要教授除了音樂、法語、美術(shù)以外的其他所有課程，且沒有統(tǒng)一教材，備課量是相當(dāng)?shù)拇?。中學(xué)老師一般只講授一門課程跟我們中國很像，他們上班時間是上午8點(diǎn)到下午2點(diǎn)45，午餐及午休都在學(xué)校，雖然他們在校時間不長，但由于學(xué)生的作業(yè)都是通過郵箱發(fā)給老師，所以老師晚上還得加班批改作業(yè)并準(zhǔn)備第二天的課程。加拿大中小學(xué)的教師雖然沒有升學(xué)壓力，但是他們也為學(xué)生的成功奮斗，備課量非常大，批改作業(yè)也要花大量的時間和精力，而且還得在家進(jìn)行，敬業(yè)精神值得我們學(xué)習(xí)。

4.幫助學(xué)生成功的方式不同

在整個培訓(xùn)過程中，幾位教授都不約而同地多次提到一個關(guān)鍵詞：success——成功，關(guān)于學(xué)生的成功。圍繞幫助學(xué)生成功的措施也非常細(xì)致，我把它概括為兩項(xiàng)：科學(xué)診斷和因材施教，每一項(xiàng)舉措在具體執(zhí)行過程中都落到實(shí)處與細(xì)處，并在不同學(xué)段形成規(guī)范的體系。

“科學(xué)診斷”。比如在8年級結(jié)束時（相當(dāng)于國內(nèi)的初中畢業(yè)），學(xué)校老師必須出具該生的所有關(guān)于學(xué)習(xí)的長處、弱項(xiàng)、興趣、能力等詳細(xì)內(nèi)容的報告冊，其詳細(xì)程度是我們的學(xué)生成績報告單上幾個數(shù)據(jù)和班主任寥寥數(shù)語的評價無法相比的。如果某生數(shù)學(xué)比較弱，則要詳細(xì)列出是數(shù)學(xué)的哪個知識點(diǎn)存在漏洞，是屬于沒有理解還是屬于沒有能力。這份報告冊在8年級結(jié)束后進(jìn)入個人檔案，將來轉(zhuǎn)入錄取的相應(yīng)高中，學(xué)生本人并不知曉。待學(xué)生到了9年級（相當(dāng)于國內(nèi)的高一）時，班主任和所有學(xué)科老師會逐項(xiàng)研究學(xué)生的那份報告冊，然后對該生制訂相應(yīng)的補(bǔ)缺措施。

“因材施教”。這是我們國內(nèi)教育倡導(dǎo)得最多的一點(diǎn)，在加拿大，我們看到了什么是從細(xì)節(jié)處進(jìn)行因材施教。在高中實(shí)地考察時，在一個教室里面，我們看到一位女教師正在利用暑期時間為學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，學(xué)生們因?yàn)樗絽⒉畈积R，所以老師需要進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。學(xué)校里還設(shè)有專門的不同學(xué)科專業(yè)輔導(dǎo)教室，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

當(dāng)然，這些舉措之所以能實(shí)施，其最關(guān)鍵的一點(diǎn)是，安?。酥寥幽么螅┑膶W(xué)校在校生人數(shù)相當(dāng)有限，一、兩百人的學(xué)校是最常見的，顯然不同于國內(nèi)的幾千人的規(guī)模。不過，有些舉措還是值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的。比如，加拿大的教師一般不批評學(xué)生，指出學(xué)生的不足，努力幫助學(xué)生改進(jìn)其不足，這是值得我們教師學(xué)習(xí)的地方，尤其是我們學(xué)校教師。

二、課程學(xué)習(xí)

此次培訓(xùn)的內(nèi)容包括加拿大的教育體系、還包括利用信息技術(shù)輔助教學(xué)、借助戲劇手段輔助閱讀教學(xué)、語法教學(xué)和詞匯教學(xué)的手段、教學(xué)中可采用的游戲和活動形式、教學(xué)評價以及教學(xué)和課堂管理等。蘇安學(xué)院一共安排了Nelio, Anthony, Terry, Roy, Nancy, Tony, Susan, Carmine, Melanie s以及Helen等10位有著多年從教經(jīng)驗(yàn)以及管理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)外教為我們授課。他們詳細(xì)介紹了加拿大的風(fēng)土人情，安大略省的教育系統(tǒng)以及學(xué)校概況。Nelio是給我們培訓(xùn)時間最長的老師，也是非常受學(xué)員們歡迎和喜愛的一位年輕的校長。他總是精心準(zhǔn)備各種上課材料，課堂上他的激情澎湃、詼諧幽默的語言和豐富的肢體語言把一些原本比較枯燥的知識演繹得淋漓盡致。Terry Lawlor是一位有著鮮明教育理念同時也比較嚴(yán)格的老師， 她的教學(xué)方法和思路非常獨(dú)特。第一次師生見面時，她通過Making assumptions這一活動充分調(diào)動了大家的好奇心與積極性。更重要的是，她的課告別了單線灌輸，真正做到了以學(xué)生為中心。通過各種小組活動，共同解決問題，教會我們許多簡單實(shí)用卻又能夠活躍課堂氣氛的教學(xué)活動。比如, 描述性繪畫，categories, literature circle, 實(shí)地考察然后Presentation。我特別記得她在第一次上課前墻上貼了一張紙，上面寫道：Make your teaching interesting to yourself and your students will become more engaged. 這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。Roy和Nancy是一對在中國生活多年的夫婦，他們對中國的歷史及文化了解深刻。他們倆主要給我們介紹了多元智能理論，智能可以分為很多種，每個人擅長的領(lǐng)域不一樣，所以學(xué)生會在不同的方面表現(xiàn)出各自的優(yōu)勢，作為老師，我們只有了解了學(xué)生的特點(diǎn)，才能因材施教，幫助學(xué)生更好地發(fā)展。

加拿大的國情與我國的確很不一樣，雖然高中老師尤其高三老師認(rèn)為各位老師教授的內(nèi)容和方法都很有啟發(fā)性，但是不適合我國的以考試成績論成敗的國情，然而我認(rèn)為其中有很多可以借鑒，在經(jīng)過適當(dāng)?shù)恼{(diào)整后用于我們學(xué)校的課堂。

1.詞匯墻（Words Walls）以及利用詞匯墻可以進(jìn)行的詞匯記憶和使用的強(qiáng)化游戲可以每兩周或者每個月進(jìn)行一次，幫助學(xué)生在趣味中復(fù)習(xí)鞏固一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)的詞匯，并且在接下來的一段時間學(xué)生可以在教室里隨時看到詞匯墻上的單詞，隨時復(fù)習(xí)鞏固，直到下個時段再進(jìn)行新的詞匯墻活動。

2.Drawing Game。一個描述卡面上的圖片，另一個進(jìn)行繪畫。

3.Literature circle（閱讀圈）。分組并給組編號，每組5到6個人，分別閱讀一本書或者一篇文章的一部分，然后組內(nèi)討論本組所閱讀的內(nèi)容，最后根據(jù)組的編號，每組出一個人重新編組，一起匯報所讀內(nèi)容，這樣學(xué)生就能在有限的時間內(nèi)了解一篇文章甚至一本書的內(nèi)容，也有利于學(xué)生閱讀能力、口語能力及交際能力的提高，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.Name game. 班級同學(xué)站成一個圈。老師指定其中一個同學(xué)作為開頭，順時針方向進(jìn)行。1號說：“I’m Jack.”2號對著1號說：“You’re Jack. I’m Tom.”3號對著1號和2號說：“You’re Jack. You’re Tom. I’m Lily.”4號對著2號和3號說：“You’re Tom. You’re Lily. I’m Marry”.這樣以此類推，直到結(jié)束。這種方法改編一下可以用來練習(xí)一些固定的句型。

5.Categories（分類）。教師先說：“categories”，然后說：“fruit”，最后說：“apple”。然后學(xué)生接著說……

6.戲劇表演。就是大家平時都在用的角色扮演，但是這次我們培訓(xùn)專門有一門課叫Drama in English Learning, 這門課的精髓就是把表演用于課堂教學(xué)，用身體表演字母、單詞、句子甚至篇章等等。

除了教學(xué)方法手段之外，給我印象最深刻的就是一些講師的教育理念。Nelio先生說，“Education is about getting students jobs.”Roy先生說，“Be observant and keep asking why.”，Tony說：“If a child cannot learn in the way we teach. We must teach in a way the child can learn.”等等都發(fā)人深思。