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生活語境英語教學之本

目前，英語教學越來越注重學生交際能力的培養(yǎng)教學要達到交際的目的，就必須依賴良好的語言環(huán)境，為學生營造真實的語言交際環(huán)境，盡可能多地為學生提供語言實踐的機會。在營造良好的課堂語境的同時，我們不能忽視學習主體的差異性，所以因材施教的教學方法應(yīng)運而生了。我國部分高職院校推行的英語分級教學正是適應(yīng)了這一大學英語教學改革的模式。新的教學模式不僅實現(xiàn)了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能向以學生為中心、更注重培養(yǎng)語言運用能力的轉(zhuǎn)變。

一、語境的內(nèi)涵及分類

語境就是語言的運用環(huán)境。語境可分為社會語境和及時語境。社會語境指的是語言賴以生存和發(fā)展的文化背景，如傳統(tǒng)習慣，風土人情等;及時語境是指語言運用的具體情景，如時間，場合，參與者和內(nèi)容等等。在實踐教學中，語境又可以分為兩類:“一類是指人們創(chuàng)設(shè)和模擬的英語教學情景，這在類情景中，學生初步理解英語法，(或課文句型等)的意義，并進行必要的語言操作，達到積累語言、鞏固基本句型、概括語言規(guī)則的目的;另一類是真實的英語教學情景，在這類教學情景中，教師利用英語進行教學，學生自覺接受信息，表達思想，并親身體驗在學習過程中運用英語的成功感和愉快感?！?/SPAN>(劉詠麗，ZIX)4)因此，在教學中，教師應(yīng)積極采用多種形式創(chuàng)設(shè)英語教學情景，為學生提供交流的空間，學生只有在這樣真正的語言情景或模擬情景中才能更好地組織思維、理解具體語境中所傳遞的信息和語言內(nèi)容，觸景生情，產(chǎn)生表達思想的欲望，從而提高學習的效率。

二、課堂語境設(shè)置的共性

不管是針對什么層次的學生，教師在設(shè)置課堂語境時是有共性的。教師要充分認識到語境教學的重要性和必要性，讓學生在一定的語言環(huán)境中學習和操練，從而達到教學目的。

1、以課堂為主陣地，充分挖掘教材中可利用因素，培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力。

倡導(dǎo)學生體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、提高文化意識、形成積極的情感態(tài)度和自主學習能力的過程，是語境實踐教學的指導(dǎo)思想。英語課堂教學是進行語境教學的主陣地，教師應(yīng)該突破“為考而教，為考而學”的教學模式，從課本內(nèi)容出發(fā)，從學生的學習興趣出發(fā)，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。學生通過表演，內(nèi)化了所學語言知識，發(fā)展了言語技能;通過與別人的合作與交流，產(chǎn)生思維的撞擊，最終對所學語言點形成深刻的理性認識。

2、借助現(xiàn)代技術(shù)，由傳統(tǒng)單一性教學向現(xiàn)代多樣性教學轉(zhuǎn)變。

多媒體系統(tǒng)可儲存和處理大量信息，將教學內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象和過程生動地呈現(xiàn)于學生面前，使枯燥的知識趣味化，抽象的東西具體化，形象化，能創(chuàng)造良好的仿真學習環(huán)境。多媒體帶來的多重感官刺激，能充分調(diào)動學習的積極性和主動性，建立真正以學為主的教學模式，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)式學習和創(chuàng)造思維能力。據(jù)一項調(diào)查顯示，在對一個45 人教學班進行問卷調(diào)查后，有75 %的學生能很快接受和適應(yīng)多媒體授課，20%的學生表示對新的教學方法能逐漸適應(yīng)，只有5%的人有一定的困難。正是基于現(xiàn)代媒體的以上優(yōu)勢，使學生置身于一個真實的語言環(huán)境中，全方位地感受語言的刺激，使英語教學情景化，語言學習交際化，學生在輕松活潑愉快的氛圍中掌握語言知識和培養(yǎng)語言能力。

3、以英語教學活動為載體，延伸語境實踐教學的空間和時間。

世界上任何一種教育，包括語言教育，僅僅靠課堂是絕對不夠的。教師在課堂上營造了良好的語言環(huán)境，需要學生在課下和生活中繼續(xù)延伸，要初步形成英語語境實踐教學由室內(nèi)向室外延伸、課內(nèi)向課外發(fā)展、單學科向多學科滲透的發(fā)展格局。我們要將語言教學研究定位于課內(nèi)外銜接、多學科滲透語境實踐教學綜合教育模式的研究，舉辦如英語角，詩歌朗誦比賽，學生自主學習中心等多項活動，給學生提供大量的接觸語言的機會。為了交際的需要，學生不自覺地用到并且是想方設(shè)法用到舊知識，學生的學習變被動傳授為主動追求，教師參與教學的熱情也倍增。

三、課堂語境設(shè)置的差異性

因材施教是教師根據(jù)每個學生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學生的不同特點采取不同的教育措施，對其進行相應(yīng)的教育。個別差異是因材施教的心理學依據(jù)。英語分級教學正是適應(yīng)這一需要而產(chǎn)生的。那么如何針對不同學生的特點來設(shè)置課堂語境達到教學目的呢?

1、較高層次班級教學的語境設(shè)置

英語分級教學中有一批學習基礎(chǔ)牢靠，學習習慣良好的學生通過嚴格考試和選拔進入了高級班學習。在這樣的班級中，學習氣氛濃烈，學生普遍積極性較高，求知欲望強烈。這就要求教師在遵從語境教學的共性原則的前提下，有所創(chuàng)新，這樣才能符合教學的要求。首先，在堅持雙語教學的前提下，教師應(yīng)盡量多使用地道的英語表達，以供學生模仿練習。在教學過程中，可適當加人多一些的社會語境，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)利用良好的課堂氛圍，讓盡可能多的學生參與到課堂教學中來，讓學生自己去創(chuàng)造語境，讓他們身臨其境，全方位參與。第三，教師可以制定教學計劃逐步培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力，比如要求學生閱讀有關(guān)語言習得，英美國家的風土人情等書籍，讓學生時時處在語言學習的環(huán)境中，這樣才能更好地培養(yǎng)出思維活躍自主性很強的學生。

2、普通層次班級教學的語境設(shè)置

對于教授普通層次學生的教師來說，創(chuàng)造語境顯得尤為重要。第一，用非語言手段創(chuàng)設(shè)教學語境。非言語手段包括面部表情，身體的姿勢，伴隨語言的動作等，正確使用非語言手段，讓學生在語境中對語言有正確理解。在課堂中教師充滿感情，易于理解的語言，生動、活潑的面部表情，善解人意和藹可親的目光以及輕靈瀟灑的舉手投足都能深深地影響學生，激發(fā)他們的學習熱情和學習潛能，提高學習效果。第二，為了吸引學生注意力，教師利用課堂設(shè)置適當?shù)恼Z境，幫助學生認識語言的使用環(huán)境，并且結(jié)合其他手段，用恰當?shù)慕叹?、實物、圖片、音樂等，創(chuàng)設(shè)一種模擬的情境，讓學生從中受到語境的感染和暗示，從而自覺地使用適當?shù)恼Z言形式來表述，達到學習自主。