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“差異—適應性教學”在課程內容整合中的實踐探究

【摘要】大教育運動下的課堂教學要求：改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施過于注重接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手；培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。

【關鍵詞】差異性教學  課程整合  展示

課堂教學其主要核心是“以學生為主體，教師為主導；學生是學習的主人，教師是組織管理者、引導者、點撥者和提升者”。每個學生都是一個獨立的個體，他們各有差異，在學習中都有自己的主觀能動性。所以，在教學中，既要關注學生的自主學習，又要關注學生的差異。

教學中如何貫徹實施呢？關鍵在于“授之以魚，不如授之以漁”，即：與其單純地教知識，不如使學生學會學習，學會自主學習。自主學習作為一種能力，對學生終身發(fā)展有重要意義，它是提升教學效率和效果的捷徑。本學期，我把課程內容進行整合，關注差異，培養(yǎng)學生自主學習能力，我的一些做法及感悟如下。

一、進行課程內容整合的背景

主要是針對以往教學中存在的兩個基本問題而進行的改變。

1．中職生普遍存在著學習厭倦的現(xiàn)象，對于專業(yè)課的理論課更是不重視，學生上課不愛學，注意力不集中的現(xiàn)象嚴重。

2．在課堂上，學生既要完成自主學習，又要進行分組展示，一節(jié)課的時間經常不夠。

二、進行課程整合的契機

進行課改的這幾年，我校專業(yè)課理論課只是利用演示文稿制作課件式導學提綱（PPT），對課堂教學方式、方法的改變有限。本學期，我校開始要求使用紙制導學案進行教學，抓住這個契機，以導學案為前提，根據學科內容和課時分配特點，我對這學期的教學做了小小的變動：在課時保持不變的基礎上，進行了專業(yè)理論課內容上的整合。

三、課程整合的操作方法

課程整合后，形成兩種教學模式：大展示課和小展示課。大展示課是把原來需要2課時完成的教學內容進行整合，第1課時進行完整學習，第2課時進行展示。以《二極管的單向導電性》這節(jié)課為例，過去第1課時學習半導體基礎知識，第2課時學習PN結及二極管的單向導電性。整合后，變成第1課時對整節(jié)內容進行自主學習，第2課時進行展示。小展示是把原來需要1課時完成的教學內容，前半個課時進行自主學習，后半個課時進行展示。

大展示課的具體模式與流程如下。

第一課時，學生自主自學（獨學、對學、群學）

第一步，學生讀書讀圖，根據導學案進行獨學；第二步，針對獨學中存在的問題，同桌之間相互檢查、交流；第三步，針對對學中存在的問題進行小組交流；第四步，教師組織抽簽進行小組分題，小組長根據小組抽到的展示題目，安排組員分別進行板書撰寫、答題準備，或收集資料或進行創(chuàng)意，為下節(jié)課的展示作準備。

第二課時，展示與反饋

上課初始，各組根據展示題目進行準備（有的班級上課前已經開始準備），有畫板圖、寫板書的，有背誦題目答案的（用時5分鐘）。在展示與反饋環(huán)節(jié)，各組根據展示題的順序進行，每組展示完畢，其他組可以進行追問、質疑與補充，教師也可以追問、點撥、歸納與提升。

四、整合后的變化

通過這種模式的教學實踐，學生各方面有了很大的變化。

（一）課堂上學生的變化

1．自學課堂上表現(xiàn)突出。學生在自主學習時，都能根據導學案靜靜地進行獨立學習，然后進行小對子交流，最后小組討論。我的原則是：能自己學會的就不要問別人；能通過小組交流研究明白的題不要問老師；小組研究不明白的問題，在班級交流時，可以全班同學交流，進行思維碰撞（這樣的問題往往是本課的重點或難點），教師可以適當地進行點撥、歸納和提升。

2．展示課堂上表現(xiàn)喜人。歸納有以下特點：

（1）從展示內容和層次看：因為各班的起點不一樣，所以表現(xiàn)各有不同。但經過一段時間的練習，都會有不同程度的進步。表現(xiàn)好的班級，展示的形式與內容也更高一個層次，如：有的分析問題時能結合課本和地圖冊等進行綜合分析，有的能夠把學習內容向課外進行拓展延伸，有的能夠把個人特長融入到展示當中，有的展示內容極富創(chuàng)意?？傊?，學生在地理課堂上能根據個人的特點、喜好，從不同的方面得到不同程度的練習，收到意想不到的效果。

（2）從展示人數與個人表現(xiàn)看：最大的改變是，現(xiàn)在人人參與學習，人人都有進步。剛開始有的人不愿參與，或參與也表現(xiàn)得不好，經過一段時間后，每組都能全員參與展示，個人表現(xiàn)也都在原有的基礎上有了很大進步。特別是過去經常開小差、溜號、不愿學習的同學，現(xiàn)在也都積極參與到學習、展示中來，在學習、交流、板書板圖、展示、聽講等各個環(huán)節(jié)都有優(yōu)異的表現(xiàn)。

（3）從課堂精神面貌看：上展示課時，我來到班級門口，看到的是這樣一番景象：學生都在熱火朝天地作展示的準備，有的學生在前面準備寫板書、畫板圖，其他人則在下面圍坐在一起研究展題。展示的時候，同學們個個精神飽滿，聽的同學精力集中，隨著展示內容的變化，時而神情嚴肅，時而爆發(fā)笑聲，師生時而參與追問、質疑，時而補充、歸納、總結，徹底改變了過去上課時學生注意力不集中、學習厭倦的現(xiàn)象?？傊?，通過模式上的改變，使課堂上有了變化，學生也發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上充滿了生機與活力。現(xiàn)在我來到班級，有的學生，甚至我們平時認為表現(xiàn)不好的學生也會湊過來問：“老師，這節(jié)課展示嗎？大展示還是小展示？”表現(xiàn)出對展示的渴望。

（4）從展示的發(fā)展看：各班的起點不同，進步的幅度不同。從展示的第1課時開始到結束，短短兩個月時間（大概8、9個展示課），每個班都有翻天覆地的變化。展示第1課時，有的班各方面表現(xiàn)都很好，有的班學生的表現(xiàn)千姿百態(tài)，到講臺上展示時，站不直，說不順。經過幾次訓練，學生有很大的改變。經過短短兩個月堅持不懈地訓練，各班在原來的基礎上都有了很大的進步：原來不會畫板圖的，現(xiàn)在會畫了；原來站不直、說不順的，現(xiàn)在能站的好、說的流利了；過去說的好的，現(xiàn)在能進行課外拓展或進行自己的創(chuàng)意了?？傊?，在原來的基礎上，每個學生都有了進步與提升。

（二）課堂氛圍的變化──關鍵是教師的變化

課堂氛圍的營造非常重要。課堂氛圍的營造關鍵在教師，這也是自主學習理念、教學方式貫徹實施的關鍵之所在。老子說過“無為而為”，教學中，依據教育教學規(guī)律和初中學生的學習特點，教師要該放手時就放手。我在課堂上，盡量少說或不說，能讓學生做的、學生說的，盡量讓他們去做、去說，多給學生自主和展示自我的機會。課堂上，教師與學生，學生與學生之間是相互尊重、和諧、平等的。在這種氛圍下，學生充滿了自信與愉悅，他們表現(xiàn)積極，愿意展示，他們的特長得以發(fā)揮。總之，教師要按教育教學規(guī)律做事，充分相信學生，給學生更多的學習自主權，多發(fā)揮學生學習的能動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮學生的長處，多給他們一些鼓勵，這對激發(fā)學生內在的學習動力、保持內在學習興趣、促進學生自主學習都有積極作用。

（三）課堂評價管理機制的配合

沒有很好的評價管理機制的配合，就沒有好的課堂程序，學生也就沒有前行的目標。在課堂上，我的評價貫穿全課程。每節(jié)課從哪些方面評價，要讓學生知道，這樣學生可以朝著這個方向努力。

課程內容整合后，表現(xiàn)出幾個優(yōu)勢：

1．時間上的優(yōu)勢。整合后，一個課時進行展示，時間比較充足。

2．拓展課外知識和創(chuàng)意展示的優(yōu)勢。第一節(jié)布置展示題，第二節(jié)展示，學生有時間收集資料和思考創(chuàng)意。

3．可以實現(xiàn)“人人參與”的優(yōu)勢。通過整合，因為時間相對充足，所以可以全員參與其中，使每個學生都參與展示，每個學生都得到鍛煉，在展示的過程中，各種能力逐步得到規(guī)范與提升。

4．關注了學生的差異，提高了學生學習專業(yè)課的興趣和自信心。展示課為學生發(fā)揮自己的特長和表現(xiàn)自我搭建了一個平臺,逐步增強了學生的自信心,以此形成良性循環(huán)。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”這句話與夸美紐斯的“教師少教，學生多學”可以說是兩句“教經”。我們“少教” “不教”的主旨就是為了學生的“多學”“學好”。教學中，我們要充分相信學生，大膽放手，多給學生自由發(fā)揮的空間，對學生學習能動性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)大有益處。教學中，我們要根據自己及學生的特點，結合學校和班級的環(huán)境，采取不同的教學方法。我認為，每個學期根據學科內容、班級學情和學生情況，一定要創(chuàng)造條件、創(chuàng)造機會上幾節(jié)展示課，這是學生發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、提升自我的機會與平臺，也是教師深入了解學生的一個平臺。