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淺談中職實踐教學的合理開展

伴隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，大家關注的焦點越來越集中到如何有效提高學生的操作技能和綜合素質，如何培養(yǎng)直接從事生產、服務第一線的技能型實用人才。擔負這一人才培養(yǎng)任務的中等職業(yè)學校，應建構切實有效的實踐教學體系，將有效實踐教學貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，這才是唯一的出路。建構有效有效實踐教學體系，強化實踐性教學，是新一輪中等職業(yè)教育改革所面臨的重大任務。

    一、有效實踐教學體系的內涵和特征

有效實踐教學體系與理論教學體系互為作用、相互滲透，構成了具有鮮明特色的職教體系。從功能上講，理論教學服務于有效實踐教學，有效實踐教學是提高人才培養(yǎng)質量、實現培養(yǎng)目標的關鍵舉措。構建有效實踐教學體系主要提高實踐應用能力為特征，按基本技能、專業(yè)技能、綜合技能和職業(yè)技能四個能級模塊，循序漸進安排在有實踐教學各環(huán)節(jié)中，讓學生獲得系統(tǒng)的和連貫的技能和技術訓練。

基本技能是有效實踐教學的初級階段，主要培養(yǎng)學生掌握本專業(yè)的基本操作技能，為理論教學建立感性認識打下良好基礎；專業(yè)技能是指從事具體崗位、工種應具備的能力，通過實訓教學與職業(yè)資格認證相結合達到；綜合技能是對學生進行專業(yè)綜合技術應用能力的培養(yǎng)，主要在基于專業(yè)和職業(yè)崗位的綜合應用實踐和畢業(yè)實踐中形成；職業(yè)技能是具有從事某一工種（或崗位）的必要理論知識和實際操作技能。

實踐性教學環(huán)節(jié)主要是指實驗、實訓和實習教學三個部分，它們是完成四個能級模塊的載體：實驗性教學在基本技能訓練中充當主要角色，實訓教學圍繞專業(yè)技能訓練設置，頂崗實習使學生獲得必要的職業(yè)技能和綜合職業(yè)素質。三個教學環(huán)節(jié)的完成即實現有效實踐教學目標，這是實踐性教學體系的特征。

    二、職業(yè)學校有效實踐教學的三個基本任務

首先，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和職業(yè)道德。這是學校的首要任務，也是學校的聲譽所在。職業(yè)學校可將實踐性較強的課程落戶企業(yè)，使學生通過最直接的生產實踐，形成系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時形成良好職業(yè)道德。其次，培養(yǎng)學生具有從業(yè)崗位必需的基本技術和能力。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求學生能夠接受到系統(tǒng)且正規(guī)的專業(yè)技能的訓練，并使這種訓練達到預設的熟練程度。如機械專業(yè)的學生的基本技能的培養(yǎng)中我們常采用模塊化的教學，在畢業(yè)之前學生必須掌握常規(guī)繪圖和讀圖、普車操作、鉗工操作等基本技能。最后，提高學生解決實際問題的能力。學生不僅要掌握一定的專業(yè)知識、實用技術和操作技能，同時要通過理論與實踐的有機結合，綜合運用所學知識來進行分析和解決實際問題。

    三、實際操作中要實踐教學體系構建準確

1、實驗教學是基本技能訓練的立足點

實驗教學為具體課程教學而設計。通過實驗，使學生掌握各類實驗工具的使用方法，學會分析和處理實驗數據，培養(yǎng)學生動手能力、思考能力和設計能力。實驗教學大綱的制定，需要按驗證性、綜合性、設計性三個不同梯度設計項目。在實際教學中盡量削減不必要的驗證性實驗，增加綜合性和設計性實驗，以強化學生的創(chuàng)新意識和綜合應用能力，這樣可對學生基礎技能的培養(yǎng)起到有效的推動作用。

    2、實訓教學是獲得專業(yè)技能的有效途徑

    （1）實訓教學的基本任務

實訓教學是職業(yè)學校實施實性踐教學活動中最重要的環(huán)節(jié)，它是有效實踐教學的核心內容。通過一段集中時間的規(guī)范而嚴格的實練，使學生操作技能和動手能力達到規(guī)定的標準。實訓教學還擔負著對相關專業(yè)或工種進行職業(yè)資格鑒定的任務。如到二年級機械類學生需要參加勞動部門的技能鑒定，是對學生專業(yè)技能水平的最真實的檢測。

   （2）實訓教學的主要實施方法

實訓教學的主要地點常常在校內實訓室或實訓基地，這些場所建設質量的高低，直接影響學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。制定實訓計劃時，應瞄準社會對中職生知識、技能、素質等方面的要求作調研和分析，適時調整專業(yè)目標，構建“以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化”專業(yè)課程教學體系，使專業(yè)實訓課程得到優(yōu)化，學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到雙重訓練并同步提高。

項目教學法是將一項任務讓學生獨立完成，從信息的收集、方案設計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責，教師起到指導與解答疑難的作用；小組教學法是根據教學任務、目的，結合學生特點，將學生分成小組，在教師的指導下進行自主學習、討論、訓練和歸納，各小組得到個性化創(chuàng)新發(fā)展；實例教學法又稱為產品教學法，是以制作實際產品作為教學內容，讓學生在教師的指導下，運用已掌握的理論知識和操作能力，分析思考、討論和設計各環(huán)節(jié)，逐步形成具有各自特點的加工方案；模擬教學法旨在模擬企業(yè)環(huán)境，使學生能夠在類于真實的工廠車間學到崗位所需的知識和技能，還可獲得重復訓練和及時評價的機會。

    （3）通過實習教學實現學生綜合技能與職業(yè)技同步提升

實習教學，是讓學生走向社會，走進企事業(yè)單位的頂崗實習。學生到企業(yè)頂崗實習是一種“準員工”身份。這一特點決定了學生在企業(yè)頂崗實習期間，必須接受學校和企業(yè)的雙重管理。學生在校期間的專業(yè)學習，主要是針對大方向的崗位群設計的，學生一旦到企業(yè)頂崗實習，面對的是具體崗位，學習的內容會更具體、明確和具有針對性。學生在頂崗實習中，會遇到很多實際問題，要鼓勵學生善于在實踐中總結，善于在崗位上學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和抵抗挫折的能力。

頂崗實習實現了學生從課堂到企業(yè)的環(huán)境轉變，提供了學生專業(yè)學習最真實的環(huán)境。時間、環(huán)境、學習方式的轉變，讓學生就業(yè)時一步到位，直接上崗，解決了長期以來教育和生產脫節(jié)的問題，實現了學校與企業(yè)的無縫對接。