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教學中的一點思考

 以前上課時，我經(jīng)常只顧自己的想法，覺得講的題目越多越好，很少顧及學生的思維與感受。慢慢地，發(fā)現(xiàn)學生上課聽得懂，自己做卻不會，可怕的是，到后來連學數(shù)學的信心也沒有了。我一直很困惑……直到開展了新一輪高中數(shù)學課程改革實驗，應用在實施新課程教學的過程中，有許多發(fā)現(xiàn)和感觸，非常值得反思。下面對數(shù)學必修課程的教學談談體會。   

1、定位準確 必修課程的5個模塊定位為：使所有學生掌握高中數(shù)學的基礎知識和基本技能；注重提高學生在數(shù)學方面的各種能力，發(fā)展學生的理性思維習慣，提高學生對數(shù)學價值的認識，培養(yǎng)他們的應用意識和創(chuàng)新意識。其中模塊1是基礎中的基礎，它包括了集合、基本初等函數(shù)及其應用，我們采取了1的順序開展教學。 

2、理念創(chuàng)新 新教材在總體上為學生構建共同基礎，提供發(fā)展平臺，又兼顧個性發(fā)展的選擇，強調(diào)師生互動，學生在老師引導下，主動積極地參與學習，獲取知識，發(fā)展思維能力，著眼學生的發(fā)展與未來，注重數(shù)學應用意識，突出體現(xiàn)數(shù)學的文化價值和教學手段的現(xiàn)代化。 

3、設計新穎 5個必修模塊的設計與布局與舊教材不同，對新知識的學習，大部分都通過適當?shù)膯栴}情，引出需要學習的數(shù)學內(nèi)容，然后安排觀察、探究、思考、提示等引導學生用正確的學習方式掌握知識；同時又插進了許多了輔助資料，如：探究與發(fā)現(xiàn)、閱讀與思考、觀察與發(fā)現(xiàn)、信息技術應用等到拓展性欄目，為學生學習提供選學素材，極大地開闊學生的視野。同時，教材留有許多空白空間，讓學生在學習過程中自由發(fā)揮，充滿個性。課本習題的A(B)類型設計，滿足不同學生的需求，對發(fā)展不同學生的數(shù)學能力提供了舞臺。特別是B中的某些問題，既是課本知識的補充，又為后續(xù)學習埋下伏筆，課本中不乏有精彩習題出現(xiàn)，非常值得鉆研。 

4、 新理念下的教學應該怎樣？

新課程標準指出，學生的數(shù)學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流等學習數(shù)學的方式，同時注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。這就要求我們教師放下權威，變以前的“教師中心”為“學生中心”，充分體現(xiàn)學生的主體性和能動性，教學目標的設置也改變一貫的用詞：“使學生……”，體現(xiàn)三級目標：知識與技能——過程與方法——情感、態(tài)度與價值觀。教師的心中應時時、處處裝著學生，從學生的角度去設計問題，選擇例題，成為學生的合作者、促進者、指導者，創(chuàng)造良好的課堂氛圍和人文精神，培育學生學習數(shù)學的積極的情感與態(tài)度，形成正確、健康的價值觀與世界觀。因此在教學中，我經(jīng)常堅持這樣一種做法：上課時老師盡量少講，主要是給學生騰出大量的時間與空間，讓學生更主動、更積極、更親歷其境地去學。正是由于有了學生的深層次的參與，才能取得過去我們以老師的教為主所不可能達到的高效。為什么？這還可以從教學的本質(zhì)是什么談起。

教學的本質(zhì)是什么？教學過程中師生的角色如何？我們的老師現(xiàn)在都會這樣說：教學是一種特殊的認知活動。在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，等等。但問題是我們的教師是否真的讀懂了這個“導”字？我們的學生是否真的成為了學習的主體？