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淺談中職學(xué)校一體化教學(xué)改革

     一、一體化教學(xué)的認(rèn)識

     一體化教學(xué)，是指將專業(yè)課的理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)有機地揉合在一起,實行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地、教學(xué)師資、教學(xué)課程均為一體化的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式打破了原有的學(xué)科體系及教學(xué)模式，將原來的理論課程及與之相配套的實習(xí)課題組合成一個教學(xué)模塊，一個工種的全部教學(xué)內(nèi)容由若干個模塊組成。這種一體化的教學(xué)模式使理論知識的學(xué)習(xí)與實際操作的訓(xùn)練緊密結(jié)合，很好的防治了理論知識和操作訓(xùn)練的脫節(jié)，同時也減少了理論課和操作之間的知識重復(fù)。由于一體化教學(xué)是實習(xí)、理論的有機結(jié)合，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)方面又偏愛實習(xí)教學(xué)，故又能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使教學(xué)時間和教學(xué)設(shè)備的利用率大大提高，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，使學(xué)生真正做到知行合一。要做到這一點就必須實施三位一體的教學(xué)改革：即理論教師、實驗指導(dǎo)教師與實習(xí)（訓(xùn)）指導(dǎo)教師三師一體，專業(yè)理論教材、實驗指導(dǎo)教材與技能實訓(xùn)教材三書合一，理論課教室、專業(yè)實驗室與技能實訓(xùn)室三室合一。 

    二、一體化教學(xué)改革的實施原由

如今的經(jīng)濟建設(shè)在迅速的蓬勃發(fā)展，中職學(xué)校的職業(yè)教育也在蒸蒸日上，同時對培養(yǎng)出的高技能人才也提出了更高的要求。中職學(xué)校采取一體化教學(xué)是培養(yǎng)當(dāng)今高技能人才的重要措施，其原由如下：

  1、近幾年由于學(xué)生生源逐年下降，且全國很多院校都在不斷擴招，對中職學(xué)校的招生數(shù)量和學(xué)生素質(zhì)造成了最直接的影響?？梢哉f他們是“應(yīng)試教育”的失敗者，更是“素質(zhì)教育”的淘汰者。學(xué)生素質(zhì)水平低下，抽象思維想象力較差，推斷語言表達能力弱，給老師理論課教學(xué)來帶了諸多麻煩。但是這些學(xué)生又比較愛動手喜歡操作，所以上實習(xí)課還是很用功學(xué)習(xí)的。由于一體化教學(xué)是把實習(xí)和理論放在了一起教，所以學(xué)生學(xué)習(xí)時也是實習(xí)、理論一體化學(xué)習(xí)的，這樣就大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    2、現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)要求的技術(shù)人才不僅要掌握熟練的操作技術(shù)，還應(yīng)懂得生產(chǎn)和管理原理，具有一定的文化底蘊和深厚的理論基礎(chǔ)。脫離理論的實踐，把學(xué)生變成只會重復(fù)操作的“機器”，使學(xué)生不能有效改進生產(chǎn)工藝和適應(yīng)技術(shù)進步，降低了生產(chǎn)能力，也限制了學(xué)生的發(fā)展能力。一體化教學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論的同時又學(xué)習(xí)實習(xí)操作，這樣很有效的提高了他們的學(xué)習(xí)效率和實習(xí)操作水平，同時也適應(yīng)了現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對高技能型人才需求的潮流。

    3、采用一體化教學(xué)模式教學(xué)是中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特點所決定的。有利于提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得技能，為學(xué)生順利的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽，我會忘記；指給我看，我會記??；讓我去做，我會理解。所以，只有更多地給學(xué)生自己做的機會，他們才能更好地消化理解。面對當(dāng)前行業(yè)、企業(yè)對高技能人才的更高要求，和中職教育競賽場上激烈的競爭，只有讓學(xué)生真正掌握知識和技能，才能與企業(yè)崗位需求實行零距離接軌。

    三、一體化教學(xué)改革的具體方法措施

    1、調(diào)整教學(xué)大綱，設(shè)置一體化課程。

    一體課程既不同于學(xué)科體系的課程模式，也不同于基于職業(yè)能力分析的CBE和MES課程模式，一體化課程的構(gòu)建必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向、以校企合作為基礎(chǔ)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，理論教學(xué)與技能操作融合貫通的課程體系。一體化課程是以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過程設(shè)計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進行教學(xué)設(shè)計并安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習(xí)實訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。

    一體化課程的特點在于不僅要有崗位能力，而且還應(yīng)當(dāng)具備綜合職業(yè)能力，即除專業(yè)能力外，還應(yīng)具有諸如解決問題、與人交流等核心能力。與此對應(yīng)，不僅要傳授事實性的知識和操作技能，而更重要的是要讓學(xué)生在（盡量）真實的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)“如何工作”。它的核心特征是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實踐相結(jié)合。

    2、建立一體化教學(xué)設(shè)施。

    一體化教學(xué)設(shè)施是實現(xiàn)一體化教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實習(xí)教學(xué)的條件，所以一體化教學(xué)設(shè)施是實施一體化教學(xué)的有力保障。學(xué)校在新校區(qū)建設(shè)時高度重視一體化教學(xué)設(shè)施的硬件建設(shè)，加大資金投入。單獨建設(shè)一體化教學(xué)實訓(xùn)樓一棟，購進8000萬實訓(xùn)設(shè)備，借鑒國內(nèi)其它先進院校一體化教學(xué)設(shè)施的建設(shè)經(jīng)驗，組建了鉗工、車工、電焊、數(shù)控、機電、商貿(mào)、計算機、物流等一批一體化實訓(xùn)教室。例如鉗工一體化實訓(xùn)室建設(shè)時按大班60人、小班40人進行配置，首先在占地面積上實訓(xùn)室分為4間大和3間大兩種占地面積，其次，在每個實訓(xùn)室前面掛有長4米、寬 1.8米的大黑板一個，黑板前面放置講臺桌，講臺下放的就是桌，這就是鉗工一體化教室內(nèi)的理論教學(xué)區(qū)。理論教學(xué)區(qū)和實訓(xùn)教學(xué)區(qū)用裝鉗工工具的鐵皮箱分割開，在實訓(xùn)教學(xué)區(qū)內(nèi)，按大小班之分，分別配置了60人臺的、40人臺的鉗工實習(xí)工位，這樣就是一個整的教學(xué)過程由一位老師進行教學(xué)就可以了。

    3、推進一體化教材。

    過去我校采取的是傳統(tǒng)的理論與實習(xí)輪換或獨立的教學(xué)模式，專門工藝的教學(xué)由專職的理論教師承擔(dān)，這種模式比較注重理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性。但由于理論與實習(xí)的聯(lián)系不足，特別是理論和實習(xí)的教學(xué)進度不一致，因此教學(xué)中存在著重復(fù)講授，重點難點不統(tǒng)一、要求不一致等情況，不利于學(xué)生技能水平的提高。一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系，將理論工藝課合一，以按典型工作教程設(shè)置模塊，子模塊下設(shè)課題，并按教師工作頁、學(xué)生工作頁、任務(wù)評價頁的形式組織內(nèi)容。鑒于目前設(shè)備條件和師資水平，各科系可根據(jù)本科系設(shè)備條件和師資水平，設(shè)置一體化教學(xué)課程，并組織教師開發(fā)一體化教材。編寫一體化教材時應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱及國家技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ),教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，可操作性強。我校組織有經(jīng)驗的教師將《機械制造工藝基礎(chǔ)》、《鉗工工藝學(xué)》、《鉗工技能訓(xùn)練》、《國家鑒定題庫》等課程進行了合理取舍，并參考了當(dāng)時有關(guān)的鉗工雜志、期刊，添加了一些新產(chǎn)品、新技術(shù)，形成了今天的《工具鉗工一體化教材》。 

   4、培養(yǎng)一體化教師。

    要想實施好一體化教學(xué)，培養(yǎng)既能帶理論又能帶實習(xí)的雙師型一體化教師是重中之重。因為傳統(tǒng)的教學(xué)使理論與實習(xí)分割開來，上理論的教師不懂實習(xí)操作知識，不知道所講的理論知識在實習(xí)什么課題時用得著。上實習(xí)課的老師也不懂得相關(guān)實習(xí)課題的理論知識點，不能用理論指導(dǎo)實踐。所以這樣就造成了理論與實習(xí)操作的脫節(jié)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。為了培養(yǎng)一體化教師，我們學(xué)校曾先后派往德國、加拿大等國外進修學(xué)習(xí)20人次。派往哈工大、天津工程師范學(xué)院你、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚州技師學(xué)院等國內(nèi)培訓(xùn)200人次。理論教師在本地區(qū)大中型企業(yè)掛職鍛煉50多人次，另外，自2009年起學(xué)校每周六上午組織教師進行雙師型教師培訓(xùn)。到目前為止全學(xué)校雙師型教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上。

    四、一體化教學(xué)改革所取得的可喜成果

    1、在我校開展一體化教學(xué)以來，取得最顯著的成果就是：激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)了一批又一批符合現(xiàn)代企業(yè)需求的一體化技能人才。

    2、更新了教師教學(xué)理念，使他們充分得認(rèn)識到自己單純的理論知識或?qū)嵙?xí)知識，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一體化教學(xué)的需要，這樣就使許多單一型教師主動學(xué)習(xí)一體化知識，老師們的進修積極性一時高漲。

    3、我校為了培養(yǎng)一批一體化雙師型教師，曾先后派往德國、加拿大等國外進修學(xué)習(xí)20人次。派往哈工大、天津工程師范學(xué)院、青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院、威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院、揚州技師學(xué)院等國內(nèi)培訓(xùn)200人次。理論教師在本地區(qū)大中型企業(yè)掛職鍛煉50多人次，另外，自2009年起學(xué)院每周六上午組織教師進行雙師型教師培訓(xùn)。到目前為止全學(xué)校雙師型教師占教師總?cè)藬?shù)的60%以上。

    4、在進行一體化教學(xué)改革之時，學(xué)校中涌現(xiàn)出了許多對一體化教學(xué)改革高度重視的人才。他們曾發(fā)表一體化教學(xué)論文數(shù)十篇，其中有20多篇獲得國家級獎勵，30多篇獲得省級獎勵，有8名教職工分別在《教壇聚焦》、《中國職教》、《求是》等國家級核心刊物上發(fā)表論文。