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中職學(xué)校機電類課程的校本改革

    摘要：本文從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方面的現(xiàn)狀出發(fā)，研究企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的關(guān)系，整合課程、整合內(nèi)容、制定方案，力爭使之適用于各地企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)狀的機電類專業(yè)課程，使教學(xué)真正貼近本地區(qū)企業(yè)需求，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，切實為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

   關(guān)鍵字：中等職業(yè)學(xué)校   機電類   校本課程

在普通教育中，校本課程成為我國課程結(jié)構(gòu)中的有機組成部分。在職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究方面，《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出，職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的地方課程。學(xué)?？砷_發(fā)或選用適合本校、本地區(qū)實際的課程，探索課程持續(xù)發(fā)展的機制，組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗豐富的職教工作者參與職教課程改革。

國家教育部雖早就提出校本課程開發(fā)和課程校本化的要求，各地也推出了一些新的課程和改革舉措。但從各地教育資訊及反映的情況來看，目前對機電專業(yè)的課程校本化改革都只是停留在一些表層問題上，只是對原計劃、原方式的修修補補，沒有動到筋骨，沒有從服從社會、企業(yè)需求出發(fā)，沒有從以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)理念出發(fā)，故而尷尬局面依然存在，它嚴重制約著當?shù)仄髽I(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展。本文的主旨就是從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方面的現(xiàn)狀出發(fā)，研究企業(yè)用→學(xué)校教→學(xué)生學(xué)三者之間的關(guān)系，整合課程、整合內(nèi)容、制定方案，力爭拿出一套方案，力爭使之適用于各地企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)狀的機電類專業(yè)課程，使教學(xué)真正貼近本地區(qū)企業(yè)需求，體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，切實為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

    一、現(xiàn)狀

    1．社會發(fā)展的實際狀況的需求

中國目前正成為世界制造業(yè)大國，任何制造性企業(yè)都對機器操作、維護人員有較大的要求，因而培養(yǎng)一線技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的教學(xué)顯得極為重要，它直接決定了上崗人員的技術(shù)水平以及他們生產(chǎn)、工作的質(zhì)量。然而教學(xué)計劃的陳舊，教材的嚴重滯后，教學(xué)方法、理念的落后和專業(yè)意識的淡漠以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力的下降導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展需要。這一尷尬局面一直圍繞著中國各地的中等職業(yè)教育機構(gòu)，身處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的上海也無例外。

    2． 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際狀況的需要

近幾年來, 由于普通高校的擴招, 社會上引發(fā)讀普高的熱潮。相對而言, 進入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生, 不僅文化成績偏低, 而且整體人文素質(zhì)也不是很高。特別是離婚家庭子女、單親家庭子女也不在少數(shù) 。由于這部分學(xué)生的家庭教育處于嚴重缺失狀態(tài), 從而導(dǎo)致這些學(xué)生在行為、言語、習(xí)慣等方面綜合素質(zhì)較低。如果職業(yè)學(xué)校不對這種現(xiàn)狀及時加以教育改變,不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、健康心理素質(zhì)的形成, 而且還將直接影響到學(xué)生的就業(yè)。由此看來，過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的職校生。只有針對實際情況，不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和方式才是唯一的出路。

    3．中職?，F(xiàn)行課程的實際狀況的需要

中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行課程由兩大部分構(gòu)成:一是文化課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語等；二是專業(yè)課程。由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，無論是職業(yè)教育中的文化課程，還是專業(yè)課程，其發(fā)展都滯后于普通教育。以教材改革為例，普通教育的教材改革如火如荼，經(jīng)歷了一輪又一輪，而職業(yè)教育的教材卻沿襲不改，或改得很少。文化課中知識的重復(fù)或者脫節(jié)，勢必影響職業(yè)教育的發(fā)展。專業(yè)課中有些知識跟不上時代需要的現(xiàn)狀，就更不用說了。只有對人才市場進行中短期需求的調(diào)查與預(yù)測，才能進行專業(yè)知識與職業(yè)能力的準確分析，進而為課程開發(fā)作準備。

    二、研究過程

為了解決中職校機電類課程嚴重滯后、阻礙學(xué)校人才教育培養(yǎng)的問題, 我們以校本課程的開發(fā)應(yīng)用為課程改革的切入點。

我們首先從對市場、用人單位、同類學(xué)校、出版社及書市調(diào)研與召開學(xué)生、家長、教師、企業(yè)代表等各級各類座談會入手進行實際分析，隨后啟動了校本教材的編寫工作，同時，在教材開發(fā)與使用過程中不斷探索。

我們根據(jù)“中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是中等應(yīng)用型人才” 這個育人目標, 依托學(xué)校的優(yōu)勢, 把校本課程的開發(fā)研究與職業(yè)人才市場的發(fā)展緊密結(jié)合起來, 使校本課程的研究從學(xué)校內(nèi)部的狹窄層面上走出來, 延伸到人才市場, 延伸到企業(yè), 根據(jù)人才市場和企業(yè)的需求開發(fā)校本課程。這樣, 既有力地避免了校本課程的開發(fā)研究的盲目性、無效性、重復(fù)性, 突出了研究的實用性, 又為校本課程的開發(fā)尋求到了一個很好的突破口。

   （1）通過科研，啟動機電類校本教材的編寫

     作為此次校本課程開發(fā)研究的最主要的成果之一，我們擬編寫《初級車工工藝》、《鉗工操作》、《維修電工初級》、《機械拆裝》、《維修電工初級實訓(xùn)項目指導(dǎo)》、《維修電工中級實訓(xùn)項目指導(dǎo)》、《計算機輔助設(shè)計繪圖（CAD）》和《安全生產(chǎn)讀本》等校本教材。

（2）通過科研，造就了一支能講會做的雙師型教師隊伍

通過教育科研，使專業(yè)教師形成了良好的學(xué)習(xí)技能、鉆研技能的氛圍，擔任實訓(xùn)指導(dǎo)老師，在指導(dǎo)學(xué)生的同時也使自己在技能上有了進一步的提高。同時，許多教師利用課余時間，報名參加了多種技能培訓(xùn)并取得了技能證書。如高級教師李國英、張文獲維修電工中級證書,高級教師張云祥老師獲高級考評員證書，周印軍、孫振利老師獲維修電工證書，張慶武老師組合機床操作工證書，吳東軍、安景玉老師獲加工中心操作工證書，國志剛、于海庭獲車工高級技師證書，吳啟新獲電焊工高級技師證書。此外，專業(yè)教師利用暑期下廠實踐，積累了豐富的實踐技能，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（3）通過科研，培養(yǎng)了一批技能突出的中職學(xué)生

在各級職業(yè)技能比賽中，我校學(xué)生在維修電工、PLC技術(shù)、電子線路裝接、機電一體化產(chǎn)品裝配與調(diào)試、變流與調(diào)速技術(shù)、焊接、車工、輔助設(shè)計繪圖等項目中多次獲獎。

三、研究應(yīng)用

本次校本課程研究應(yīng)用,主要圍繞確定校本課程目標、編寫校本教材、評價校本課程等幾項活動進行。

1．機電類校本課程目標

課程目標的確定要從三個方面來考慮：學(xué)習(xí)者、社會需求和某一學(xué)科或某一知識系統(tǒng)的功能，簡單地說，就是將社會需求和學(xué)生目前的狀況進行比較，其差距(即實際狀態(tài)與目標狀態(tài)間的差距)的彌補就是課程所要追求的目標。課程目標可從三個方面考慮：認知方面、情感方面和心理運動方面。就目前經(jīng)濟發(fā)展階段而言，依照“人力資本論”和“人力規(guī)劃說”,著眼于職業(yè)對人的需要是一種現(xiàn)實的選擇。所以在確定課程目標時，首先要突出就業(yè)的導(dǎo)向性，其次還要考慮專業(yè)的拓展性。

    2．機電類校本課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的選擇包括知識、技能和態(tài)度三個方面，其中技能(包括行為技能及智力技能)在中職教育課程內(nèi)容中占有特殊地位。根據(jù)“能力本位”的理念，將職業(yè)工作能力分析確定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群必須掌握的最根本的知識、技能與態(tài)度作為核心。然后考慮掌握這些知識、技能與態(tài)度所需的相關(guān)知識和技能，并進一步推斷這些相關(guān)知識和技能的支持。接著考慮拓寬專業(yè)口徑的問題以及文化基礎(chǔ)教育、人文精神培育等問題。

    3．機電類校本課程評價

課程評價的主要目的是“判定課程設(shè)計的效果，闡明同周圍環(huán)境的關(guān)系，并以有利于教育決策者的形式提供信息，以便估量采取這種方案的可能結(jié)果?！蹦壳?/SPAN>，校本課程開發(fā)中問題較大的方面是課程評價。

課程評價可分為對開設(shè)課程必要性與可能性的診斷性評價、課程實施中的形成性評價和課程結(jié)束后的終結(jié)性評價。其中診斷性評價占有重要的位置，它是后兩項評價的主要參照系。不過這三項評價是相關(guān)的，同樣的信息有可能同時為這三個部分服務(wù)。

診斷性評價過程涉及是否應(yīng)開設(shè)這門課程及如果開設(shè)這門課程其條件如何等。由于以就業(yè)為導(dǎo)向，所以對于中等職業(yè)學(xué)校課程評價來說，首先是對這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況的預(yù)期。教育部指出：就業(yè)率連續(xù)兩年不足50%的專業(yè)要嚴格控制招生規(guī)模；就業(yè)率連續(xù)3年不足30%的專業(yè)要減少招生甚至停止招生。也就是說，畢業(yè)生就業(yè)狀況好的就繼續(xù)辦，不受市場和企業(yè)歡迎的就停辦，介于兩者之間的就要考慮拓寬專業(yè)口徑或調(diào)整專業(yè)方向。當然，這項評價也包含對畢業(yè)生上崗后表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的預(yù)期。這里要探討的問題有：課程資源分析的合理性；政策的領(lǐng)會程度；職場期望值的把握程度；現(xiàn)有課程優(yōu)勢與劣勢特征的把握程度；課程目標(調(diào)適)的合理性；其他院校相同或相近專業(yè)的情況；專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)、師生比、師資質(zhì)量等；課程供應(yīng)物(場所、設(shè)備、資料)情況；實踐教學(xué)裝備的真實或仿真程度及運行狀態(tài)；單元科目教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)大綱的齊備及規(guī)范程度；課程材料組織進程的合理性；課程實施方式與學(xué)校教育理念的適切性；課程實施程序的明晰性等等。

   四、研究思考

1．校本課程內(nèi)容需不斷充實

由于用人單位對學(xué)生的要求是隨著市場需求而變化的，這就意味著校本課程的內(nèi)容也要不斷調(diào)整、不斷充實，緊貼社會需求。

2．專業(yè)教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變

教師在專業(yè)教學(xué)中要打破學(xué)科界限和原有的知識體系，要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔，要以技能傳授為主、以知識傳授為輔，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。因此，教師要在專業(yè)教學(xué)中建立基于能力本位的教育觀，在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)；建立基于工作過程的課程觀，充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng)；建立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀，采用以學(xué)生為主體、以教學(xué)項目為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法；建立基于過程的學(xué)業(yè)評價觀，采用重在過程性評價、結(jié)合結(jié)構(gòu)性評價，促使職業(yè)能力形成的有效評價形式。

    3．專業(yè)教師在校本開發(fā)中的作用

首先，教師應(yīng)由課程改革的“局外人”變成“參與者”。教師的積極參與是中職課程改革成功的關(guān)鍵。目前還有不少職校教師缺少課程意識，認為課程開發(fā)是專家學(xué)者的事,教師只要按照規(guī)定的時間與進度教授規(guī)定的內(nèi)容，就完成了教學(xué)任務(wù),因而成了課程開發(fā)的“局外人”。新課改強調(diào)教師課程改革的意識，教師要成為課程改革的主人，不再只是課程的實施者，還應(yīng)在課程決策的過程中充分體現(xiàn)教師應(yīng)有的專業(yè)自主。校本課程的開發(fā)可以使教師將個人專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程發(fā)展的智能，將課程發(fā)展理論的原則轉(zhuǎn)化為課程實踐。中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，積極投身課程改革之中，通過參與校本課程的開發(fā)，不斷領(lǐng)悟課程改革的新理念。參與課程開發(fā)的過程也是教師體驗新課程的過程，使教師成為推進中職課程改革的“發(fā)動機”。

其次，教師應(yīng)從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代職業(yè)教育呼喚“研究型”教師, 課程改革更是對教師提出了新要求。中職機電類教師不僅要跟蹤機電類學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，還要不斷研究職業(yè)教育發(fā)展新動向與職校生的新變化，僅靠過去的經(jīng)驗已經(jīng)難以實現(xiàn)較高的教育目標。在中職機電類課程改革中，教師要對教學(xué)實踐進行反思與探究，認清自己教學(xué)中的強項與弱項，在已有的教學(xué)優(yōu)勢上加以發(fā)展，重新認識不同的教學(xué)策略、探索新的教學(xué)技巧、建構(gòu)富有個人意義的知識體系。在參與中職機電類校本課程的開發(fā)中, 教師需要最新教育教學(xué)理論的支撐，需要借鑒他人的研究方法與研究成果，會遇到各種需要解決的問題，這些可促使教師不斷提高教育科研能力。

校本開發(fā)的基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的，以發(fā)展學(xué)生個性為目標指向，因此課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。