摘要:本文從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方面的現(xiàn)狀出發(fā),研究企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三者之間的關(guān)系,整合課程、整合內(nèi)容、制定方案,力爭使之適用于各地企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)狀的機電類專業(yè)課程,使教學(xué)真正貼近本地區(qū)企業(yè)需求,體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心,強化職業(yè)能力培養(yǎng),切實為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
關(guān)鍵字:中等職業(yè)學(xué)校 機電類 校本課程
在普通教育中,校本課程成為我國課程結(jié)構(gòu)中的有機組成部分。在職業(yè)學(xué)校校本課程的開發(fā)與研究方面,《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中更是明確地指出,職業(yè)教育尤其需要開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟與社會發(fā)展的地方課程。學(xué)??砷_發(fā)或選用適合本校、本地區(qū)實際的課程,探索課程持續(xù)發(fā)展的機制,組織專家、學(xué)者和經(jīng)驗豐富的職教工作者參與職教課程改革。
國家教育部雖早就提出校本課程開發(fā)和課程校本化的要求,各地也推出了一些新的課程和改革舉措。但從各地教育資訊及反映的情況來看,目前對機電專業(yè)的課程校本化改革都只是停留在一些表層問題上,只是對原計劃、原方式的修修補補,沒有動到筋骨,沒有從服從社會、企業(yè)需求出發(fā),沒有從以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)理念出發(fā),故而尷尬局面依然存在,它嚴重制約著當?shù)仄髽I(yè)和經(jīng)濟的發(fā)展。本文的主旨就是從企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方面的現(xiàn)狀出發(fā),研究企業(yè)用→學(xué)校教→學(xué)生學(xué)三者之間的關(guān)系,整合課程、整合內(nèi)容、制定方案,力爭拿出一套方案,力爭使之適用于各地企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展不平衡現(xiàn)狀的機電類專業(yè)課程,使教學(xué)真正貼近本地區(qū)企業(yè)需求,體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心,強化職業(yè)能力培養(yǎng),切實為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務(wù)。
一、現(xiàn)狀
1.社會發(fā)展的實際狀況的需求
中國目前正成為世界制造業(yè)大國,任何制造性企業(yè)都對機器操作、維護人員有較大的要求,因而培養(yǎng)一線技術(shù)工人的中等職業(yè)學(xué)校機電類專業(yè)的教學(xué)顯得極為重要,它直接決定了上崗人員的技術(shù)水平以及他們生產(chǎn)、工作的質(zhì)量。然而教學(xué)計劃的陳舊,教材的嚴重滯后,教學(xué)方法、理念的落后和專業(yè)意識的淡漠以及學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力的下降導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)當?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展需要。這一尷尬局面一直圍繞著中國各地的中等職業(yè)教育機構(gòu),身處經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的上海也無例外。
2. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實際狀況的需要
近幾年來, 由于普通高校的擴招, 社會上引發(fā)讀普高的熱潮。相對而言, 進入職業(yè)學(xué)校就讀的學(xué)生, 不僅文化成績偏低, 而且整體人文素質(zhì)也不是很高。特別是離婚家庭子女、單親家庭子女也不在少數(shù) 。由于這部分學(xué)生的家庭教育處于嚴重缺失狀態(tài), 從而導(dǎo)致這些學(xué)生在行為、言語、習(xí)慣等方面綜合素質(zhì)較低。如果職業(yè)學(xué)校不對這種現(xiàn)狀及時加以教育改變,不僅不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、健康心理素質(zhì)的形成, 而且還將直接影響到學(xué)生的就業(yè)。由此看來,過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在的職校生。只有針對實際情況,不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念和方式才是唯一的出路。
3.中職?,F(xiàn)行課程的實際狀況的需要
中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)行課程由兩大部分構(gòu)成:一是文化課程,如語文、數(shù)學(xué)、英語等;二是專業(yè)課程。由于我國職業(yè)教育發(fā)展起步較晚,無論是職業(yè)教育中的文化課程,還是專業(yè)課程,其發(fā)展都滯后于普通教育。以教材改革為例,普通教育的教材改革如火如荼,經(jīng)歷了一輪又一輪,而職業(yè)教育的教材卻沿襲不改,或改得很少。文化課中知識的重復(fù)或者脫節(jié),勢必影響職業(yè)教育的發(fā)展。專業(yè)課中有些知識跟不上時代需要的現(xiàn)狀,就更不用說了。只有對人才市場進行中短期需求的調(diào)查與預(yù)測,才能進行專業(yè)知識與職業(yè)能力的準確分析,進而為課程開發(fā)作準備。
二、研究過程
為了解決中職校機電類課程嚴重滯后、阻礙學(xué)校人才教育培養(yǎng)的問題, 我們以校本課程的開發(fā)應(yīng)用為課程改革的切入點。
我們首先從對市場、用人單位、同類學(xué)校、出版社及書市調(diào)研與召開學(xué)生、家長、教師、企業(yè)代表等各級各類座談會入手進行實際分析,隨后啟動了校本教材的編寫工作,同時,在教材開發(fā)與使用過程中不斷探索。
我們根據(jù)“中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是中等應(yīng)用型人才” 這個育人目標, 依托學(xué)校的優(yōu)勢, 把校本課程的開發(fā)研究與職業(yè)人才市場的發(fā)展緊密結(jié)合起來, 使校本課程的研究從學(xué)校內(nèi)部的狹窄層面上走出來, 延伸到人才市場, 延伸到企業(yè), 根據(jù)人才市場和企業(yè)的需求開發(fā)校本課程。這樣, 既有力地避免了校本課程的開發(fā)研究的盲目性、無效性、重復(fù)性, 突出了研究的實用性, 又為校本課程的開發(fā)尋求到了一個很好的突破口。
(1)通過科研,啟動機電類校本教材的編寫
作為此次校本課程開發(fā)研究的最主要的成果之一,我們擬編寫《初級車工工藝》、《鉗工操作》、《維修電工初級》、《機械拆裝》、《維修電工初級實訓(xùn)項目指導(dǎo)》、《維修電工中級實訓(xùn)項目指導(dǎo)》、《計算機輔助設(shè)計繪圖(CAD)》和《安全生產(chǎn)讀本》等校本教材。
(2)通過科研,造就了一支能講會做的雙師型教師隊伍
通過教育科研,使專業(yè)教師形成了良好的學(xué)習(xí)技能、鉆研技能的氛圍,擔任實訓(xùn)指導(dǎo)老師,在指導(dǎo)學(xué)生的同時也使自己在技能上有了進一步的提高。同時,許多教師利用課余時間,報名參加了多種技能培訓(xùn)并取得了技能證書。如高級教師李國英、張文獲維修電工中級證書,高級教師張云祥老師獲高級考評員證書,周印軍、孫振利老師獲維修電工證書,張慶武老師組合機床操作工證書,吳東軍、安景玉老師獲加工中心操作工證書,國志剛、于海庭獲車工高級技師證書,吳啟新獲電焊工高級技師證書。此外,專業(yè)教師利用暑期下廠實踐,積累了豐富的實踐技能,更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。
(3)通過科研,培養(yǎng)了一批技能突出的中職學(xué)生
在各級職業(yè)技能比賽中,我校學(xué)生在維修電工、PLC技術(shù)、電子線路裝接、機電一體化產(chǎn)品裝配與調(diào)試、變流與調(diào)速技術(shù)、焊接、車工、輔助設(shè)計繪圖等項目中多次獲獎。
三、研究應(yīng)用
本次校本課程研究應(yīng)用,主要圍繞確定校本課程目標、編寫校本教材、評價校本課程等幾項活動進行。
1.機電類校本課程目標
課程目標的確定要從三個方面來考慮:學(xué)習(xí)者、社會需求和某一學(xué)科或某一知識系統(tǒng)的功能,簡單地說,就是將社會需求和學(xué)生目前的狀況進行比較,其差距(即實際狀態(tài)與目標狀態(tài)間的差距)的彌補就是課程所要追求的目標。課程目標可從三個方面考慮:認知方面、情感方面和心理運動方面。就目前經(jīng)濟發(fā)展階段而言,依照“人力資本論”和“人力規(guī)劃說”,著眼于職業(yè)對人的需要是一種現(xiàn)實的選擇。所以在確定課程目標時,首先要突出就業(yè)的導(dǎo)向性,其次還要考慮專業(yè)的拓展性。
2.機電類校本課程內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇包括知識、技能和態(tài)度三個方面,其中技能(包括行為技能及智力技能)在中職教育課程內(nèi)容中占有特殊地位。根據(jù)“能力本位”的理念,將職業(yè)工作能力分析確定的職業(yè)崗位或職業(yè)崗位群必須掌握的最根本的知識、技能與態(tài)度作為核心。然后考慮掌握這些知識、技能與態(tài)度所需的相關(guān)知識和技能,并進一步推斷這些相關(guān)知識和技能的支持。接著考慮拓寬專業(yè)口徑的問題以及文化基礎(chǔ)教育、人文精神培育等問題。
3.機電類校本課程評價
課程評價的主要目的是“判定課程設(shè)計的效果,闡明同周圍環(huán)境的關(guān)系,并以有利于教育決策者的形式提供信息,以便估量采取這種方案的可能結(jié)果?!蹦壳?/SPAN>,校本課程開發(fā)中問題較大的方面是課程評價。
課程評價可分為對開設(shè)課程必要性與可能性的診斷性評價、課程實施中的形成性評價和課程結(jié)束后的終結(jié)性評價。其中診斷性評價占有重要的位置,它是后兩項評價的主要參照系。不過這三項評價是相關(guān)的,同樣的信息有可能同時為這三個部分服務(wù)。
診斷性評價過程涉及是否應(yīng)開設(shè)這門課程及如果開設(shè)這門課程其條件如何等。由于以就業(yè)為導(dǎo)向,所以對于中等職業(yè)學(xué)校課程評價來說,首先是對這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況的預(yù)期。教育部指出:就業(yè)率連續(xù)兩年不足50%的專業(yè)要嚴格控制招生規(guī)模;就業(yè)率連續(xù)3年不足30%的專業(yè)要減少招生甚至停止招生。也就是說,畢業(yè)生就業(yè)狀況好的就繼續(xù)辦,不受市場和企業(yè)歡迎的就停辦,介于兩者之間的就要考慮拓寬專業(yè)口徑或調(diào)整專業(yè)方向。當然,這項評價也包含對畢業(yè)生上崗后表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)及職業(yè)能力的預(yù)期。這里要探討的問題有:課程資源分析的合理性;政策的領(lǐng)會程度;職場期望值的把握程度;現(xiàn)有課程優(yōu)勢與劣勢特征的把握程度;課程目標(調(diào)適)的合理性;其他院校相同或相近專業(yè)的情況;專業(yè)師資隊伍的結(jié)構(gòu)、師生比、師資質(zhì)量等;課程供應(yīng)物(場所、設(shè)備、資料)情況;實踐教學(xué)裝備的真實或仿真程度及運行狀態(tài);單元科目教學(xué)大綱和實驗實訓(xùn)大綱的齊備及規(guī)范程度;課程材料組織進程的合理性;課程實施方式與學(xué)校教育理念的適切性;課程實施程序的明晰性等等。
四、研究思考
1.校本課程內(nèi)容需不斷充實
由于用人單位對學(xué)生的要求是隨著市場需求而變化的,這就意味著校本課程的內(nèi)容也要不斷調(diào)整、不斷充實,緊貼社會需求。
2.專業(yè)教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變
教師在專業(yè)教學(xué)中要打破學(xué)科界限和原有的知識體系,要以過程性知識傳授為主、以陳述性知識傳授為輔,要以技能傳授為主、以知識傳授為輔,要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和職業(yè)意識的形成。因此,教師要在專業(yè)教學(xué)中建立基于能力本位的教育觀,在專業(yè)教學(xué)過程中體現(xiàn)以職業(yè)能力為基礎(chǔ);建立基于工作過程的課程觀,充分體現(xiàn)以工作任務(wù)為引領(lǐng);建立基于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀,采用以學(xué)生為主體、以教學(xué)項目為載體、以行動為導(dǎo)向的有效教學(xué)方法;建立基于過程的學(xué)業(yè)評價觀,采用重在過程性評價、結(jié)合結(jié)構(gòu)性評價,促使職業(yè)能力形成的有效評價形式。
3.專業(yè)教師在校本開發(fā)中的作用
首先,教師應(yīng)由課程改革的“局外人”變成“參與者”。教師的積極參與是中職課程改革成功的關(guān)鍵。目前還有不少職校教師缺少課程意識,認為課程開發(fā)是專家學(xué)者的事,教師只要按照規(guī)定的時間與進度教授規(guī)定的內(nèi)容,就完成了教學(xué)任務(wù),因而成了課程開發(fā)的“局外人”。新課改強調(diào)教師課程改革的意識,教師要成為課程改革的主人,不再只是課程的實施者,還應(yīng)在課程決策的過程中充分體現(xiàn)教師應(yīng)有的專業(yè)自主。校本課程的開發(fā)可以使教師將個人專業(yè)智能轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程發(fā)展的智能,將課程發(fā)展理論的原則轉(zhuǎn)化為課程實踐。中職教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,積極投身課程改革之中,通過參與校本課程的開發(fā),不斷領(lǐng)悟課程改革的新理念。參與課程開發(fā)的過程也是教師體驗新課程的過程,使教師成為推進中職課程改革的“發(fā)動機”。
其次,教師應(yīng)從“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代職業(yè)教育呼喚“研究型”教師, 課程改革更是對教師提出了新要求。中職機電類教師不僅要跟蹤機電類學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài),還要不斷研究職業(yè)教育發(fā)展新動向與職校生的新變化,僅靠過去的經(jīng)驗已經(jīng)難以實現(xiàn)較高的教育目標。在中職機電類課程改革中,教師要對教學(xué)實踐進行反思與探究,認清自己教學(xué)中的強項與弱項,在已有的教學(xué)優(yōu)勢上加以發(fā)展,重新認識不同的教學(xué)策略、探索新的教學(xué)技巧、建構(gòu)富有個人意義的知識體系。在參與中職機電類校本課程的開發(fā)中, 教師需要最新教育教學(xué)理論的支撐,需要借鑒他人的研究方法與研究成果,會遇到各種需要解決的問題,這些可促使教師不斷提高教育科研能力。
校本開發(fā)的基本定位是非學(xué)術(shù)性或者說是興趣性的,以發(fā)展學(xué)生個性為目標指向,因此課程開發(fā)的主體是教師而不是專家。
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