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淺談?wù)Z文教師進(jìn)行信息化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

 互聯(lián)網(wǎng)+的到來(lái)，給教育教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)也得到了一定的提升，受益匪淺。毋庸置疑，多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等技術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中加以恰如其分地應(yīng)用，改變了“一本書(shū)一支筆，一張嘴巴說(shuō)半天”的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，獲得最佳的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。

但是，語(yǔ)文學(xué)科又有其特殊性，語(yǔ)文教師在進(jìn)行信息化教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)。
    一、教學(xué)內(nèi)容少一點(diǎn)。信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于可以使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增加課堂教學(xué)容量。不過(guò)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)言文字本身就包涵了大量的信息，文字解讀的空間非常大。因此，優(yōu)秀的語(yǔ)文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)恰恰要注意內(nèi)容的精煉，和教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘，要避免教學(xué)內(nèi)容太多太泛，要避免信息化灌輸課堂的出現(xiàn)。
    二、教學(xué)流程慢一點(diǎn)。信息化的一大特點(diǎn)是快。從教育學(xué)角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)是需要慢節(jié)奏的，是要給學(xué)生留下思考的時(shí)間的，是要給學(xué)生留下理解和消化的過(guò)程的。在鼠標(biāo)的一路狂飆中，能被學(xué)生吸收內(nèi)化的東西實(shí)在是寥寥無(wú)幾?；ヂ?lián)網(wǎng)的快并不能取代教育教學(xué)的慢，信息量大的教學(xué)并不一定有效的教學(xué)，有效的教學(xué)是以學(xué)生的理解接受度為評(píng)判依據(jù)的。學(xué)生理解接收少的大信息量的教學(xué)課堂依然不是有效的課堂，也不是信息化手段運(yùn)用成功的課堂。適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，拿起粉筆，在黑板上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，學(xué)生欣賞老師一手漂亮的粉筆字，欣喜老師的即興涂鴉，跟著教師的板演漸入佳境，這是接連不斷點(diǎn)擊鼠標(biāo)或者按動(dòng)激光筆進(jìn)行PPT快速翻頁(yè)所達(dá)不到的效果。
    三、教學(xué)形象模糊一點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為突破教學(xué)重難點(diǎn)，往往采取圖片、視頻的形式來(lái)直觀展示。展示的內(nèi)容由教師個(gè)人選定。以人物形象為例，《念奴嬌·赤壁懷古》的教學(xué)設(shè)計(jì)，為展示“羽扇綸巾”的形象，在教學(xué)中引入電視劇《三國(guó)演義》的視頻片段，以電視劇中的人物形象展示給學(xué)生，讓學(xué)生知曉“羽扇綸巾”的形象。其實(shí)這樣的視頻引入，對(duì)于文學(xué)形象教學(xué)來(lái)說(shuō)是值得商榷的。電視劇中關(guān)于“羽扇綸巾”的形象設(shè)計(jì)并不是文字描述的那個(gè)最原始的形象，只是編劇根據(jù)文字再創(chuàng)造的一個(gè)此形象，并非原形象。但是教學(xué)設(shè)計(jì)者在此引入視頻，沒(méi)有加以說(shuō)明和拓展，相當(dāng)于直接告訴學(xué)生“羽扇綸巾”就是此形象，固化了學(xué)生的形象思維，使學(xué)生認(rèn)為此形象即原形象。但實(shí)際上，經(jīng)過(guò)再創(chuàng)作出來(lái)的此形象遠(yuǎn)非是原形象。在電視劇《紅樓夢(mèng)》開(kāi)播后，有許多人不認(rèn)同賈寶玉和林黛玉的形象，就是這個(gè)原因。千人千個(gè)哈姆雷特也是如此。教師的教學(xué)要給學(xué)生留下想象的空間，即書(shū)畫(huà)作品中的留白意義也是在此。直觀化對(duì)于學(xué)生的想象力來(lái)說(shuō)具有很大的殺傷力。對(duì)于這個(gè)視頻片段的運(yùn)用，教師至少應(yīng)該加以說(shuō)明，這是劇組導(dǎo)演對(duì)于羽扇綸巾的形象理解，在此提供給大家，僅供參考理解，可以此為基礎(chǔ)發(fā)表自己的理解，你認(rèn)為的原形象是什么。信息化的一個(gè)重要作用就是直觀化，但限于想象思維的無(wú)比復(fù)雜和個(gè)性化，在涉及原形象的理解問(wèn)題時(shí)，當(dāng)慎用直觀化來(lái)取代個(gè)性化和復(fù)雜的形象思維。

作家茅盾短文《天窗》中有一段文字：“發(fā)明這‘天窗’的大人們，是應(yīng)當(dāng)被感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們，會(huì)知道怎樣從 ‘無(wú)’中看出 ‘有’，從 ‘虛’中看出‘實(shí)’，比任何他看到的更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更實(shí)在！”在信息化無(wú)孔不入的現(xiàn)代，教學(xué)中也應(yīng)該給學(xué)生留下一個(gè)“天窗”！
    教學(xué)信息化是語(yǔ)文教育教學(xué)發(fā)展的方向，但是信息化不是教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙，不能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題。信息化是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)主體。盛裝食品的餐具固然需要精美，但美味可口的飯菜才是最根本的需要。