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中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”的實(shí)踐探討

麻海燕[1]

（宿遷經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校  商貿(mào)系，江蘇  沭陽(yáng) 223600）

摘  要：中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”對(duì)德育課教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。本文從德育課教學(xué)“三貼近”對(duì)教師素質(zhì)的要求分析入手，在實(shí)踐層面對(duì)德育課教學(xué)如何從教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)方式確立等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)地闡述。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)；三貼近；教師素質(zhì)

《教育部、中宣部、中央文明辦、人力資源社會(huì)保障部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德教育的意見》中提到要發(fā)揮德育課主渠道作用。“德育課教學(xué)要充分體現(xiàn)‘貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人’的原則，緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和中職學(xué)生生活，尊重中職學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重知識(shí)學(xué)習(xí)和觀念形成，更注重情感培養(yǎng)和行為養(yǎng)成”短短幾句話對(duì)職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)提出了明確的要求，為德育課教學(xué)質(zhì)量的提高也指明了方向。但對(duì)于一線的職業(yè)學(xué)校德育課教師要在教學(xué)實(shí)踐中真正做到這些要求，還需在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)、改進(jìn)。

一、“三貼近”的內(nèi)涵分析

所謂貼近實(shí)際的實(shí)際即是指社會(huì)發(fā)展情況，學(xué)生所處的環(huán)境和將要從事的職業(yè)需求。所謂貼近生活的生活從大環(huán)境看應(yīng)是指學(xué)生所處的社會(huì)生活情況，從小環(huán)境看應(yīng)是指學(xué)生所處的地域、家庭生活環(huán)境。而貼近未成年人是指德育課教學(xué)要適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理、情感、思想道德狀況。

二、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”的重要意義

首先，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”有利于增強(qiáng)德育課程的吸引力。受工具主義的影響，職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而德育課一直處于邊緣化的地位。德育課如果真正做到“三貼近”，就能使學(xué)生感受到德育課對(duì)他們個(gè)人成長(zhǎng)，素質(zhì)提高的重要作用，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)德育課的興趣。

其次，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”有利于提高德育課教學(xué)的實(shí)效性。德育課教學(xué)的實(shí)效性不高的主要原因就是德育課的教學(xué)方式單一，學(xué)生游離于課堂之外，德育課的教學(xué)內(nèi)容不能觸及學(xué)生的內(nèi)心，不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)。如果德育課教學(xué)能夠做到“三貼近”，那么德育課的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生實(shí)際的影響。

最后，中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”有利于促進(jìn)中職生素質(zhì)的全面發(fā)展，為社會(huì)輸送合格勞動(dòng)者。德育課教學(xué)做到”三貼近”能夠使德育課的教學(xué)內(nèi)容更加合乎社會(huì)發(fā)展的需要，更加合乎學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求，也更加合乎學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求?，F(xiàn)在很多用人單位都表示在企業(yè)用工需求上他們更在乎員工個(gè)人品質(zhì)方面的素質(zhì)。而對(duì)于職業(yè)技能，很多企業(yè)都表示員工職業(yè)技能的提高他們完全可以通過短期培訓(xùn)完成，而員工做人方面素質(zhì)的培養(yǎng)則不是短期所能達(dá)成的。由此可見，德育課教學(xué)“三貼近”不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，而且對(duì)整個(gè)社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的提高都有著重要的意義。

三、中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)“三貼近”對(duì)德育課教師素質(zhì)提出的要求

（一）教師要時(shí)刻保持對(duì)社會(huì)生活的敏感性。德育課教師不僅要關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，還要注意留心身邊小事。并且還要學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析這些與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的事件發(fā)生的深層次原因，給學(xué)生提出實(shí)際有效地指導(dǎo)。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)信服老師的觀點(diǎn)，一味的灌輸式?jīng)]有用的。

（二）德育課教師要堅(jiān)持正確的價(jià)值觀，直面當(dāng)今社會(huì)生活中存在的一些非主流的價(jià)值觀，甚至是錯(cuò)誤的價(jià)值觀。職校生的社會(huì)化程度較高，學(xué)生們通過各種途徑直接或間接地接觸社會(huì)，并受到各種價(jià)值觀的影響。而我們的德育課要堅(jiān)持主流價(jià)值觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，這也是我國(guó)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才思想素質(zhì)的必然要求。但德育課如果全然不顧社會(huì)生活中已然存在的其他價(jià)值觀，只顧著向強(qiáng)行學(xué)生灌輸主流價(jià)值觀的話，勢(shì)必會(huì)降低教育的效果。因?yàn)樗枷虢逃皇浅詵|西，吞進(jìn)肚里就消化吸收了。思想教育要讓受教育者理解、認(rèn)同，并心悅誠(chéng)服的接受。所以，在德育課上我們不能回避業(yè)已存在的非主流的價(jià)值觀，以及社會(huì)生活中存在的錯(cuò)誤的價(jià)值觀。我們應(yīng)當(dāng)讓這些思想在課堂上發(fā)生碰撞，讓學(xué)生自己去辨析什么是正確的，是我們要大力弘揚(yáng)的；什么是錯(cuò)誤，是我們堅(jiān)決反對(duì)的；什么是允許存在的，但我們不提倡。

（三）德育課教師還應(yīng)是學(xué)生的良師益友。因?yàn)榈掠n的教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科有個(gè)很大的不同點(diǎn)就是，很多學(xué)科都更偏重于知識(shí)技能的傳授，而德育課則更偏重于對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀的影響。所謂親其師，信其道，要想讓學(xué)生接受我們的觀點(diǎn)，必須和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系。實(shí)踐中德育課教師一般和學(xué)生走的都比較近，其實(shí)這也是教育教學(xué)的需要。因?yàn)橹挥薪?jīng)常地接觸學(xué)生，我們才能了解學(xué)生。他們關(guān)心哪些問題？哪些問題正困擾著他們？他們?cè)谀男┓矫尕叫枥蠋煹闹笇?dǎo)？也只有了解了這些問題，我們的教學(xué)才能做到有的放矢，學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，才能使我們的教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。否則我們的教學(xué)就只能流于形式，使學(xué)生昏昏欲睡，大大降低了教學(xué)的效果。

四、中等職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)“三貼近”的實(shí)踐探索

（一）德育課教學(xué)目標(biāo)設(shè)立要做到“三貼近”。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多是初中階段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生。因此，在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以淡化知識(shí)性目標(biāo)，強(qiáng)化情感價(jià)值觀目標(biāo)和能力運(yùn)用目標(biāo)。另外，德育課的教學(xué)目標(biāo)還可以體現(xiàn)層次性。教學(xué)目標(biāo)分層既符合目前社會(huì)價(jià)值多元化的實(shí)際狀況，也符合不同學(xué)生的以往成長(zhǎng)經(jīng)歷所決定的有差異性的思想道德水平。畢竟接近完美的崇高目標(biāo)不是人人都能夠達(dá)到的，與其僅僅為他們?cè)O(shè)立一個(gè)遙不可及的目標(biāo)，倒不如把目標(biāo)分層，為他們的成長(zhǎng)樹立標(biāo)桿，指明方向，使他們明確任何事情都有不可逾越的底線。

（二）德育課教學(xué)內(nèi)容安排要做到“三貼近”。

首先，德育課的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人，做好“加法”和“減法”。所謂“加法”就是依據(jù)社會(huì)生活實(shí)際，學(xué)生的生活實(shí)際，職業(yè)發(fā)展需求實(shí)際，對(duì)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入發(fā)掘，拓展延伸。而“減法”則同樣是依據(jù)實(shí)際情況，在不影響知識(shí)銜接的情況下對(duì)那些與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展關(guān)系不大有太過理論化系統(tǒng)化的內(nèi)容進(jìn)行刪減、淡化。

其次，德育課的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人，就有現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，切忌空洞?！案?、大、空”的教學(xué)內(nèi)容舉例學(xué)生生活太遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有那些與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的內(nèi)容才是學(xué)生關(guān)心的，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

最后，德育課的教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際、貼近生活、貼近未成年人，還必須關(guān)照學(xué)生的實(shí)際需求。依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，這里的需求不僅包括學(xué)生當(dāng)下的思想需求，素質(zhì)提升需求，分析問題、解決問題的能力發(fā)展需求，也包括學(xué)生未來的生活能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。

（三）德育課教學(xué)方法選擇要做到“三貼近”。

根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和德育課的特殊性，德育課的教學(xué)方法選擇更應(yīng)體現(xiàn)多樣性。一言堂的灌輸式教學(xué)顯然是不適合中職生的，這樣的教學(xué)只能使他們昏昏欲睡。所以，為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，德育課教學(xué)方法的選擇更應(yīng)傾向于采用有助于發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)方法，例如體驗(yàn)教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，課堂討論、辯論等方式也可以采用。因?yàn)檫@些教學(xué)方法首先可以讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，防止學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移，其次當(dāng)學(xué)生參與其中時(shí)，才能抵他有所觸動(dòng)，才更有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。總之，不管選用那一種教學(xué)方法都必須注意要讓學(xué)生們動(dòng)起來，有生氣、有活力的課堂，才能是對(duì)學(xué)生有感染力的課堂。

（四）德育課教學(xué)評(píng)價(jià)方式要做到“三貼近”。

德育課教學(xué)評(píng)價(jià)方式的確立要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，貼近學(xué)生的成長(zhǎng)需求實(shí)際，符合德育課程特點(diǎn)。中職校的德育課的評(píng)價(jià)方式必須打破一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)，大膽采用多種形式的測(cè)評(píng)方法。例如，為學(xué)生建立日常行為習(xí)慣記錄表，作為學(xué)生期末考評(píng)的重要依據(jù)。在作業(yè)布置上也應(yīng)突破傳統(tǒng)的依照書本照搬答案的作業(yè)模式，可以嘗試讓學(xué)生寫章節(jié)的學(xué)習(xí)心得，收獲體會(huì)，或是布置一些實(shí)踐性的作業(yè)，比如進(jìn)行家庭收支狀況調(diào)查，并擬定一份家庭理財(cái)計(jì)劃，寫一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書等。期末測(cè)試不僅可以采取開卷考試，而且也可以靈活采用口頭面答的測(cè)試方式?？傊?，德育課的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，而且也要能夠重視反映學(xué)生的真實(shí)素質(zhì)，做到客觀、公平、公正。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丁香．職業(yè)學(xué)校德育課教學(xué)應(yīng)突出“三貼近”原則[J]．岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)．2010（4）：36.