內(nèi)容摘要：在職中語(yǔ)文教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解、作文教學(xué)合成“三個(gè)板塊”。培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，提高學(xué)生的寫作水平，是語(yǔ)文教師的共同心愿。針對(duì)學(xué)生作文中大話、空話、套話、不切生活實(shí)際主觀編造等現(xiàn)象，教師應(yīng)為學(xué)生提供廣闊的寫作空間，減少對(duì)寫作的束縛；引導(dǎo)學(xué)生有意觀察、感悟、體驗(yàn)生活，積累生活材料，讓自己的寫作始終同生活緊密地聯(lián)系在一起。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 個(gè)性 職中語(yǔ)文
《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交際的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！辈辉旒偈亲魑淖钇鸫a的要求；寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。然而，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文大都已變成了與個(gè)性，心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)新更談不上。新課程改革要求教師必須更新自己的觀念，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生在一起，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，這才是教師觀念的更新。傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆、重形式輕內(nèi)容”等現(xiàn)象，這樣既影響了學(xué)生作文能力的提高，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，只有廢除這些弊病，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于此，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了探索實(shí)踐。
一、讀書——學(xué)生創(chuàng)造力必備的知識(shí)儲(chǔ)備。
富蘭克林說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，學(xué)生如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，不注意吸納時(shí)代活水，創(chuàng)新就是一句空話。在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間橫向交叉、融合的趨勢(shì)日趨明顯，這必然反映到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為：讀書是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我“充電”的最佳途徑。歐陽(yáng)修說(shuō)：“唯勤讀書而多為之，自工”。不正說(shuō)明讀書的重要性嗎？讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且，能夠啟發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)造的靈感。只有讀書，學(xué)生才能真正成為有創(chuàng)新精神的勝者。可以說(shuō)，誰(shuí)學(xué)會(huì)了讀書，誰(shuí)就掌握了開(kāi)啟創(chuàng)造之門的鑰匙。
于是，在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)渠道，涉獵方方面面的知識(shí)，多讀，多聽(tīng)，多看，多說(shuō)，充分利用各種有效的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。我們班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在閱讀課中讀中外名著，讀其他精美的文學(xué)作品，讀歷史，讀科學(xué)，讀自然等等。此外，我們學(xué)校學(xué)生閱覽室每天下午課外活動(dòng)時(shí)間供學(xué)生使用。在這樣的大量閱讀中，我指導(dǎo)學(xué)生作好讀書摘記、讀后感、文學(xué)評(píng)論。在保證學(xué)生閱讀量的同時(shí)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的發(fā)展和提高，我們還精心選編文質(zhì)兼美、時(shí)代感強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文章，補(bǔ)充和規(guī)范學(xué)生自己進(jìn)行的廣博性閱讀。我們的這種廣博性和精選引導(dǎo)性相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練取得了多元正相效應(yīng)，其中對(duì)于學(xué)生寫作能力提高方面尤為突出的作用是：豐富了學(xué)生的思想，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的寫作語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。很多學(xué)生在讀了我們精選的美文《永遠(yuǎn)的巴斯滕》(從人文角度解讀足球明星巴斯滕)之后感慨萬(wàn)千：“我們也要當(dāng)這樣的新球迷！高品位的足球！”很多學(xué)生在讀了梁衡的《把欄桿拍遍》、《最后一個(gè)帶罪功臣林則徐》等文章之后，主動(dòng)到圖書館借閱梁衡先生的作品集，并且寫下了相當(dāng)不錯(cuò)的評(píng)論文章。在大量的閱讀之后，學(xué)生們寫出了文情并茂的佳作。
二、觀察、體驗(yàn)生活——學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。
一個(gè)人對(duì)周圍事物缺乏觀察力，他的頭腦就很空虛，他的知識(shí)就是浮光掠影式的。要使生活真正成為寫作素材，就必須觀察，觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不間斷的過(guò)程。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，另一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”“授之以法”，對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察要相機(jī)誘導(dǎo)。職中生受生活經(jīng)驗(yàn)、觀察水平的限制，不可能時(shí)時(shí)、處處、事事有意識(shí)的觀察，他們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)生活中，許多客觀事物都會(huì)在他們的頭腦中留下跡象，學(xué)生把這些跡象存在自己的“印象”里，久而久之，這些跡象就會(huì)被淡化、遺忘。教學(xué)時(shí)，教師要誘發(fā)他們存儲(chǔ)在“印象點(diǎn)”里客觀事物，幫助他們?cè)谧约旱念^腦里進(jìn)行再觀察、再分析、再思維而升華到用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。觀察生活僅靠教師授之以法、相機(jī)誘導(dǎo)是不夠的，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤記的習(xí)慣。為此，我要求學(xué)生將觀察所得及時(shí)記錄下來(lái)，取名為《見(jiàn)聞錄》。實(shí)踐證明，這種做法簡(jiǎn)易有效，學(xué)生樂(lè)意而為之。
作文求真，生活就是真實(shí)；作文求個(gè)性，有自己的獨(dú)特感受，自然就有個(gè)性。說(shuō)真話，是什么寫什么，有什么感悟?qū)懯裁锤形颍瑢W(xué)生也只有將他們?cè)趶V闊的社會(huì)生活中的這些感受、體驗(yàn)表現(xiàn)在作文中，讀者才能看到他們純真、鮮活、率真的心靈。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，我在班級(jí)辦了“百花園”墻報(bào)專欄，為小作家的脫穎而出拓展可寫作空間，學(xué)生的寫作興趣盎然。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：寫作中如果有了興趣，學(xué)生的思想就會(huì)處于最佳狀態(tài)，寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于趣，那么，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)在“躍躍欲試”的“冒險(xiǎn)”中爆發(fā)出來(lái)。
三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維——錦上添花。
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：要通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維有三種特性：就其熟練程度和廣度而言，具有系統(tǒng)性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。
（一）通過(guò)“一題多做”“一事多寫”訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維的切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是“一題多做”“一事多寫”，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和生活實(shí)際確立寫作的思路。例如：在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“馬路上摩托車越來(lái)越多”的現(xiàn)象進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生有反映人民生活水平提高的快；也有反映摩托車尾氣影響環(huán)境的，由于立意不同，作文的內(nèi)容就不同。立意不同，能夠避免千篇一律公式化，雷同化的不良傾向，是個(gè)性的體現(xiàn)；取材角度新，實(shí)際就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒寫心靈，張揚(yáng)個(gè)性，讓“真”、“美”、“新”流淌與作者、文本、讀者之間；形式新，獨(dú)辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過(guò)程中，可采取由易到難的順序，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫“放膽文”。如：以“變化”為題，學(xué)生可以從多方面寫：祖國(guó)的變化，家鄉(xiāng)的變化；也可以從小的方面寫：我的家的變化，外婆家的變化等；還可以寫路的變化（泥路－石子路－水泥路），房子的變化（草房－瓦房－樓房）等。先要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見(jiàn)所聞，寫出自己的獨(dú)特的作文來(lái)，而不是過(guò)多地給予條框，來(lái)束縛學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐步擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)，寫成較好的文章。
（二）“先指導(dǎo)，后作文”這是傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)的一般步驟，這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，由于教師在作文指導(dǎo)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是學(xué)生作文千篇一律，缺乏個(gè)性。“先寫后導(dǎo)”則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并順應(yīng)可學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確，有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性，這種教學(xué)模式的一般程序是：
教師通過(guò)生活再現(xiàn)，事物演示等多種方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，誘發(fā)學(xué)生寫作情感，并隨機(jī)出示習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生構(gòu)思，選材，落筆成文。組織學(xué)生交流初稿，根據(jù)寫作目標(biāo)，自評(píng)，互評(píng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。學(xué)生自改作文，力爭(zhēng)寫出屬于自己的作文。
（三）在寫作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如結(jié)合《把欄桿拍遍》一文，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，從不同身份的人物、從古到今、從自我到周圍的時(shí)空等多方面，多角度不斷展開(kāi)聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾嗨?、相關(guān)、相反的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生靈活性、變通性思維設(shè)想的心理環(huán)境——思維震蕩場(chǎng)，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維，不能盲目，不能胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。
（四）通過(guò) “換元運(yùn)思”、“反彈琵琶”訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定的順序排列而成的，這就是事物的多元性，事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維的過(guò)程中，換掉思維的某個(gè)元素或改變一下排列次序，那么，事物就會(huì)起變化。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人不同的意見(jiàn)、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物能提出超乎尋常的見(jiàn)解。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維，如針對(duì)學(xué)生迷戀武打、言情小說(shuō)，不分時(shí)間、場(chǎng)合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，談感受，談危害。反彈琵琶，翻新舊說(shuō)，即可受到良好的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明：學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造性思維的潛力，教師要想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂(lè)，這成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們的思維更為活躍，從而形成“愛(ài)寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。綜上所述，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。學(xué)生作文只要能真實(shí)地表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞所思所想，寫出了一點(diǎn)新意，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，長(zhǎng)此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是“寫作是運(yùn)用書面語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交際的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！辈辉旒偈亲魑淖钇鸫a的要求；寫出個(gè)性，有創(chuàng)意，才是作文的關(guān)鍵所在。然而，由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文大都已變成了與個(gè)性，心靈毫不相干的東西，至于創(chuàng)新更談不上。新課程改革要求教師必須更新自己的觀念，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生在一起，誘導(dǎo)學(xué)生積極探索，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟。以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，為學(xué)生創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造的環(huán)境，這才是教師觀念的更新。傳統(tǒng)作文教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著“重指導(dǎo)輕練筆、重形式輕內(nèi)容”等現(xiàn)象，這樣既影響了學(xué)生作文能力的提高，又阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，只有廢除這些弊病，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。基于此，我在作文教學(xué)中進(jìn)行了探索實(shí)踐。
一、讀書——學(xué)生創(chuàng)造力必備的知識(shí)儲(chǔ)備。
富蘭克林說(shuō)：“空無(wú)一物的袋子是難以站得筆直的?！蓖瑯?，學(xué)生如果沒(méi)有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，不注意吸納時(shí)代活水，創(chuàng)新就是一句空話。在現(xiàn)代科學(xué)迅速發(fā)展的今天，各學(xué)科間橫向交叉、融合的趨勢(shì)日趨明顯，這必然反映到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)。我認(rèn)為：讀書是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我“充電”的最佳途徑。歐陽(yáng)修說(shuō)：“唯勤讀書而多為之，自工”。不正說(shuō)明讀書的重要性嗎？讀書不僅為創(chuàng)造提供原材料，而且，能夠啟發(fā)學(xué)生作文創(chuàng)造的靈感。只有讀書，學(xué)生才能真正成為有創(chuàng)新精神的勝者。可以說(shuō)，誰(shuí)學(xué)會(huì)了讀書，誰(shuí)就掌握了開(kāi)啟創(chuàng)造之門的鑰匙。
于是，在教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生廣開(kāi)渠道，涉獵方方面面的知識(shí)，多讀，多聽(tīng)，多看，多說(shuō)，充分利用各種有效的方式開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維。我們班每周開(kāi)設(shè)兩節(jié)閱讀課，讓學(xué)生在閱讀課中讀中外名著，讀其他精美的文學(xué)作品，讀歷史，讀科學(xué)，讀自然等等。此外，我們學(xué)校學(xué)生閱覽室每天下午課外活動(dòng)時(shí)間供學(xué)生使用。在這樣的大量閱讀中，我指導(dǎo)學(xué)生作好讀書摘記、讀后感、文學(xué)評(píng)論。在保證學(xué)生閱讀量的同時(shí)，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是人文素質(zhì)的發(fā)展和提高，我們還精心選編文質(zhì)兼美、時(shí)代感強(qiáng)、可讀性強(qiáng)的文章，補(bǔ)充和規(guī)范學(xué)生自己進(jìn)行的廣博性閱讀。我們的這種廣博性和精選引導(dǎo)性相結(jié)合的閱讀訓(xùn)練取得了多元正相效應(yīng)，其中對(duì)于學(xué)生寫作能力提高方面尤為突出的作用是：豐富了學(xué)生的思想，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激活了學(xué)生的寫作語(yǔ)言，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣和寫作熱情。很多學(xué)生在讀了我們精選的美文《永遠(yuǎn)的巴斯滕》(從人文角度解讀足球明星巴斯滕)之后感慨萬(wàn)千：“我們也要當(dāng)這樣的新球迷！高品位的足球！”很多學(xué)生在讀了梁衡的《把欄桿拍遍》、《最后一個(gè)帶罪功臣林則徐》等文章之后，主動(dòng)到圖書館借閱梁衡先生的作品集，并且寫下了相當(dāng)不錯(cuò)的評(píng)論文章。在大量的閱讀之后，學(xué)生們寫出了文情并茂的佳作。
二、觀察、體驗(yàn)生活——學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。
一個(gè)人對(duì)周圍事物缺乏觀察力，他的頭腦就很空虛，他的知識(shí)就是浮光掠影式的。要使生活真正成為寫作素材，就必須觀察，觀察能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、不間斷的過(guò)程。學(xué)生觀察生活有兩種類型：一種是有意觀察，另一種是無(wú)意觀察。有意觀察要“授之以漁”“授之以法”，對(duì)學(xué)生的無(wú)意觀察要相機(jī)誘導(dǎo)。職中生受生活經(jīng)驗(yàn)、觀察水平的限制，不可能時(shí)時(shí)、處處、事事有意識(shí)的觀察，他們?cè)诩姺睆?fù)雜的社會(huì)生活中，許多客觀事物都會(huì)在他們的頭腦中留下跡象，學(xué)生把這些跡象存在自己的“印象”里，久而久之，這些跡象就會(huì)被淡化、遺忘。教學(xué)時(shí)，教師要誘發(fā)他們存儲(chǔ)在“印象點(diǎn)”里客觀事物，幫助他們?cè)谧约旱念^腦里進(jìn)行再觀察、再分析、再思維而升華到用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。觀察生活僅靠教師授之以法、相機(jī)誘導(dǎo)是不夠的，還必須讓學(xué)生養(yǎng)成勤記的習(xí)慣。為此，我要求學(xué)生將觀察所得及時(shí)記錄下來(lái)，取名為《見(jiàn)聞錄》。實(shí)踐證明，這種做法簡(jiǎn)易有效，學(xué)生樂(lè)意而為之。
作文求真，生活就是真實(shí)；作文求個(gè)性，有自己的獨(dú)特感受，自然就有個(gè)性。說(shuō)真話，是什么寫什么，有什么感悟?qū)懯裁锤形颍瑢W(xué)生也只有將他們?cè)趶V闊的社會(huì)生活中的這些感受、體驗(yàn)表現(xiàn)在作文中，讀者才能看到他們純真、鮮活、率真的心靈。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，我在班級(jí)辦了“百花園”墻報(bào)專欄，為小作家的脫穎而出拓展可寫作空間，學(xué)生的寫作興趣盎然。實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：寫作中如果有了興趣，學(xué)生的思想就會(huì)處于最佳狀態(tài)，寓學(xué)于樂(lè)，寓學(xué)于趣，那么，學(xué)生潛在的創(chuàng)造力就會(huì)在“躍躍欲試”的“冒險(xiǎn)”中爆發(fā)出來(lái)。
三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維——錦上添花。
《基礎(chǔ)教育改革綱要》中明確指出：要通過(guò)多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維有三種特性：就其熟練程度和廣度而言，具有系統(tǒng)性；就其靈活程度和跨度而言，具有變通性；就其優(yōu)化程度而言，具有獨(dú)特性。
（一）通過(guò)“一題多做”“一事多寫”訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的流暢性。在寫作教學(xué)中，要隨時(shí)給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，并幫助學(xué)生選好思維的切入點(diǎn)，以求得在教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”上盡快發(fā)展，讓他們的思維從不同角度、不同方向、不同層次去創(chuàng)新，從而取得預(yù)期的效果。這種能刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境，在作文教學(xué)上就是“一題多做”“一事多寫”，學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和生活實(shí)際確立寫作的思路。例如：在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“馬路上摩托車越來(lái)越多”的現(xiàn)象進(jìn)行寫作時(shí)，學(xué)生有反映人民生活水平提高的快；也有反映摩托車尾氣影響環(huán)境的，由于立意不同，作文的內(nèi)容就不同。立意不同，能夠避免千篇一律公式化，雷同化的不良傾向，是個(gè)性的體現(xiàn)；取材角度新，實(shí)際就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。讓學(xué)生自由發(fā)揮，抒寫心靈，張揚(yáng)個(gè)性，讓“真”、“美”、“新”流淌與作者、文本、讀者之間；形式新，獨(dú)辟蹊徑，可以多樣化地反映生活。在具體的作文指導(dǎo)過(guò)程中，可采取由易到難的順序，先提供一些觸發(fā)學(xué)生思緒的材料，然后逐步放手讓學(xué)生寫“放膽文”。如：以“變化”為題，學(xué)生可以從多方面寫：祖國(guó)的變化，家鄉(xiāng)的變化；也可以從小的方面寫：我的家的變化，外婆家的變化等；還可以寫路的變化（泥路－石子路－水泥路），房子的變化（草房－瓦房－樓房）等。先要讓學(xué)生自由地寫，在積累了一定的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行作文，要鼓勵(lì)學(xué)生多寫放膽文，自由文，讓學(xué)生自主地選擇表達(dá)的內(nèi)容和形式，真切地反映自己的所見(jiàn)所聞，寫出自己的獨(dú)特的作文來(lái)，而不是過(guò)多地給予條框，來(lái)束縛學(xué)生的思路。學(xué)生通過(guò)諸如此類的訓(xùn)練，便可以逐步擺脫習(xí)慣思維的束縛，進(jìn)而選取最佳角度或最佳觀點(diǎn)，寫成較好的文章。
（二）“先指導(dǎo)，后作文”這是傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)的一般步驟，這種模式突出了教師的主導(dǎo)作用，由于教師在作文指導(dǎo)中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)規(guī)范，是學(xué)生作文千篇一律，缺乏個(gè)性。“先寫后導(dǎo)”則強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并順應(yīng)可學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在不受約束的情況下先自由地寫，而教師的“導(dǎo)”則建立在學(xué)生“寫”的基礎(chǔ)上，使之既導(dǎo)向明確，有的放矢，又能保留學(xué)生作文的鮮明個(gè)性，這種教學(xué)模式的一般程序是：
教師通過(guò)生活再現(xiàn)，事物演示等多種方法創(chuàng)設(shè)寫作情境，誘發(fā)學(xué)生寫作情感，并隨機(jī)出示習(xí)作目標(biāo)。學(xué)生構(gòu)思，選材，落筆成文。組織學(xué)生交流初稿，根據(jù)寫作目標(biāo)，自評(píng)，互評(píng)，教師隨機(jī)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異。學(xué)生自改作文，力爭(zhēng)寫出屬于自己的作文。
（三）在寫作教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，不斷拓寬其思維的空間，訓(xùn)練其“尋找聯(lián)系”的創(chuàng)造性思維。如結(jié)合《把欄桿拍遍》一文，教師要求學(xué)生寫一篇讀后感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就材料所提供的信息進(jìn)行思維輻射，從不同身份的人物、從古到今、從自我到周圍的時(shí)空等多方面，多角度不斷展開(kāi)聯(lián)想，讓他們?cè)谒伎贾嗨?、相關(guān)、相反的問(wèn)題的大腦中，產(chǎn)生靈活性、變通性思維設(shè)想的心理環(huán)境——思維震蕩場(chǎng)，使思維具有靈活性、變通性的品質(zhì)。當(dāng)然，創(chuàng)造性思維，不能盲目，不能胡思亂想，其前提是生活本身的豐富性，以及觀察的多角度。這樣學(xué)生就不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。
（四）通過(guò) “換元運(yùn)思”、“反彈琵琶”訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性。眾所周知，任何事物都是由各種因素按一定的順序排列而成的，這就是事物的多元性，事物的多元性決定了思維的多元性。如果在思維的過(guò)程中，換掉思維的某個(gè)元素或改變一下排列次序，那么，事物就會(huì)起變化。對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，它要求寫作者不人云亦云，敢于發(fā)表與眾人、前人不同的意見(jiàn)、設(shè)想，用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，反映事物，對(duì)事物能提出超乎尋常的見(jiàn)解。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常被采用的是用“反彈琵琶”的方法來(lái)訓(xùn)練學(xué)生“換元運(yùn)思”的創(chuàng)造性思維，如針對(duì)學(xué)生迷戀武打、言情小說(shuō)，不分時(shí)間、場(chǎng)合，嗜讀成癮，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，談感受，談危害。反彈琵琶，翻新舊說(shuō)，即可受到良好的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明：學(xué)生蘊(yùn)藏著極大的寫作積極性和創(chuàng)造性思維的潛力，教師要想方設(shè)法為他們創(chuàng)造條件，使其對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣并從中感受到成功的快樂(lè)，這成功會(huì)反作用于他們的作文思維，促使他們的思維更為活躍，從而形成“愛(ài)寫作文”到“寫好作文”的良性循環(huán)。綜上所述，優(yōu)化作文教學(xué)過(guò)程，是作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。運(yùn)用各種形式的作文訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的多種思維能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。學(xué)生作文只要能真實(shí)地表現(xiàn)自己的所見(jiàn)所聞所思所想，寫出了一點(diǎn)新意，就是創(chuàng)新的體現(xiàn)，就應(yīng)加以肯定，長(zhǎng)此以往，必將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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(作者：宿豫中專程海靜 錄入suyuzz 編輯：admin)
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