摘要：在終身學(xué)習(xí)制度的框架下，學(xué)習(xí)者的年齡、身份等差距在逐漸淡化，職業(yè)教育的短期性、技能性和社區(qū)性的特點愈加凸顯，職業(yè)教育將進一步與成人教育相互融合。本人意在探討終身教育理念在職業(yè)教育發(fā)展中的作用。
關(guān)鍵詞：終身教育理念，職業(yè)教育，職業(yè)教育發(fā)展
在我國，有“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”這兩個通用術(shù)語。按《中華人民共和國職業(yè)教育法》的定義，職業(yè)教育是各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的總和。近年來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織、世界銀行、亞洲開發(fā)銀行等國際機構(gòu)越來越普遍地將技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)(TVET)的術(shù)語，用以替代傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)教育。
TVET包括的內(nèi)容：1.普通教育中的技術(shù)和職業(yè)入門教育；2.為從事某種職業(yè)做準備的技術(shù)和職業(yè)教育；3作為繼續(xù)教育組成部分的技術(shù)和職業(yè)教育。
在終身學(xué)習(xí)制度的框架下，學(xué)習(xí)者的年齡、身份等差距在逐漸淡化，職業(yè)教育的短期性、技能性和社區(qū)性的特點愈加凸顯，職業(yè)教育將進一步與成人教育相互融合。
一、終身教育理念
終身教育理論形成于20世紀60年代中后期，該理論的代表人物是法國著名教育家保羅•朗格朗。保羅•朗格朗在1965年巴黎召開的國際成人教育大會上作了《何謂終身教育》的主題報告，指出教育不應(yīng)該停止于兒童期，只要人還活著，就應(yīng)該接受教育。傳統(tǒng)教育把人的一生機械地分成兩個階段，其前半生用于系統(tǒng)地接受教育，后半生用于工作和生活是毫無依據(jù)的，現(xiàn)代社會的迅猛變革要求人不能把教育局限在學(xué)校教育的范圍內(nèi)，而應(yīng)該是一個終身化的過程。換句話說，終身教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動的一開始到最后結(jié)束這段時間的不斷發(fā)展，也包括了在教育發(fā)展過程中的各個點與連續(xù)的各個階段之間的有機的內(nèi)在聯(lián)系?！敖K身教育”是指貫穿人一生的全面的、持續(xù)不斷的教育過程，是一個人從搖籃到墳?zāi)顾艿降母鞣N教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和。它所倡導(dǎo)的教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育實用化等教育理念對世界教育改革和教育發(fā)展起到了非常重要的作用。
終身教育理論于20世紀70年代初傳入我國，對我國的經(jīng)濟建設(shè)、文化教育和社會生活產(chǎn)生了重大的影響。
二、終身教育理念對職業(yè)教育的作用
終身教育思想是一系列的教育理念，主張將教育貫穿于人的一生，沖破傳統(tǒng)教育不合理的僵化體制，利用一切可用資源，它是完全意義上的教育，是人生中一切教育機會的有機統(tǒng)一。擺脫了簡單的制度化、標準化的形式主義，使教育全面適應(yīng)人的發(fā)展，趨向人格化和人性化。終身教育被很多國家列為未來教育發(fā)展戰(zhàn)略重點。 終身教育具有以下特性：
1、連續(xù)性
作為把教育貫穿于人一生的終身教育主張教育的連續(xù)性，要求教育對整個人生負責(zé)，教育時限得到極大擴展，使人們可以通過不間斷地學(xué)習(xí)，從智力、體力、情感等方面作好充分準備，從容面對各種挑戰(zhàn)。
2、開放性
封閉式的傳統(tǒng)教育缺乏與現(xiàn)實社會的溝通，難以顧及現(xiàn)實社會的需要，學(xué)生畢業(yè)后不能順利融入生產(chǎn)勞動過程。終身教育擴展到家庭、社會、社團組織等與人們實際工作、生活相關(guān)的各種環(huán)境，為人們走向社會、了解社會、參與社會變革提供智力支持。
3、靈活多樣性
終身教育是一切教育機會的有機統(tǒng)一，對受教育者沒有年齡、資歷、職業(yè)背景的任何要求，對學(xué)習(xí)時間、地點、形式和手段等也無任何限制，具有靈活多樣性。
4、個性化
傳統(tǒng)教育很少考慮學(xué)生個性及其人生目標的多樣性，只是依據(jù)統(tǒng)一的標準、要求和進度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。但是未來教育應(yīng)該是分散、不集中、個性化的，人們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，它尊重人的個性和獨立選擇，強調(diào)每個人在其一生中隨時可以選擇最適宜自己的教育形式，以便通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)展。
5、整體性
終身教育思想提倡教育一體化，注重教育的整體性。充分利用現(xiàn)代社會中所有教育力量和資源，將各種教育資源變成一種新型的合作關(guān)系，使其有機整合，統(tǒng)籌安排、整體調(diào)控，在相互銜接的各種制度中，形成家庭、學(xué)校和社會的教育一體化。
三、建立終身教育理念下的職業(yè)教育體系
針對當前我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們要做很多工作。建立一個終身發(fā)展的職業(yè)教育體系勢在必行，而這個體系需要法律制度的保障，學(xué)校和企業(yè)的技術(shù)支持，心理和能力的協(xié)調(diào)。下面就終身制教育體系的建立進行探討，希望在此起到拋磚引玉的作用。
1、制度化、法律化
教育決不是某個人的問題，而是社會問題，決不能由某個人自己隨心所欲地去完成。所以，我們必須建立相關(guān)的法律來保障教育者和受教育者，將其作為各自的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，使人們有法可依。建立職教相關(guān)法規(guī)和制度應(yīng)將時間、地點、內(nèi)容等諸因素列出，并將其制度化、法律化。將全社會的機構(gòu)和部門及各色人群納入社會發(fā)展的職業(yè)化進程的每一個環(huán)節(jié)，使職業(yè)教育成為社會、個人和企業(yè)的習(xí)慣。將職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育習(xí)慣化提供法律支持，使其由被動變成主動，然后變成互動。
2、建立高效的職業(yè)教育管理隊伍
要想使職業(yè)教育高效，并完成終身職業(yè)教育。在技術(shù)層面要求學(xué)校和企業(yè)積極配合政府，共同建立一支高效的職業(yè)教育管理隊伍，負責(zé)協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、職教機構(gòu)和企業(yè)等的關(guān)系，使各部門能夠完成非常具體的工作和任務(wù)，實現(xiàn)資源共享，在實際上就形成一個環(huán)保型的職教模式和終身學(xué)習(xí)氛圍。
機構(gòu)成員應(yīng)為各校對職教有獨特見解的教師、企業(yè)中對職業(yè)前景有相當研究的專家，完成調(diào)查研究社會所需人才類型、人才的知識結(jié)構(gòu)和能力、組編有關(guān)教材和指導(dǎo)書，對政府負責(zé)。唯有如此，我們培養(yǎng)的人才具有時代性，才能適應(yīng)多變社會，不斷自覺更新，推動社會進步。
3、雙元制、寬專多能型、多證書的綜合學(xué)徒模式
當前我國不少職業(yè)教育機構(gòu)處于急功近利狀態(tài)，為此，必須學(xué)會并利用別國優(yōu)秀的制度和方法。在形式上采用雙元制、寬專多能型、多證書的綜合學(xué)徒模式.使職業(yè)教育具有可持續(xù)性。使企業(yè)、學(xué)校及政府三者互動，共同完成職業(yè)教育和培訓(xùn)的終身化。
4、提高職業(yè)教育的社會地位
社會上有很多機構(gòu)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進行打擊，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會被認可程度很低，很多學(xué)生在工作中感到他們是夾縫階層。這樣價值取向不可能使我們的職業(yè)教育成為積極型，更別想終身教育時代的到來。
但是人民網(wǎng)北京時間2009年4月22日有這樣的報道，受國務(wù)院委托，教育部部長周濟22日下午向全國人大常委會報告我國職業(yè)教育改革與發(fā)展情況。周濟表示，我國將進一步增強職業(yè)教育吸引力，大力宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚，形成全社會關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。周濟說，為增強職業(yè)教育的吸引力，將逐步提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能型人才的社會地位和經(jīng)濟收入，實行優(yōu)秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法，對做出特殊貢獻的技能型人才給予重獎并授予榮譽稱號。加強職業(yè)教育與其他教育的銜接，搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。完善職業(yè)院校技能競賽制度，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面。這說明職業(yè)教育的社會地位已經(jīng)在提高。
5、對學(xué)生能力和性格的定位系統(tǒng)
由心理專家成立一個能力和性格的定位系統(tǒng)，完成入學(xué)前對學(xué)生的心理勘察。通過心理測試了解每一個學(xué)生在能力、性格、人格等方面與工作性質(zhì)和職業(yè)的定位，進而對學(xué)生進行分類，設(shè)計制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，使教育具有極強的針對性。學(xué)生畢業(yè)后，無論技術(shù)、心理等都能完全適應(yīng)社會，使職業(yè)教育處于良性發(fā)展。
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在我國，有“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”這兩個通用術(shù)語。按《中華人民共和國職業(yè)教育法》的定義，職業(yè)教育是各級各類職業(yè)和技術(shù)教育以及普通教育中職業(yè)教育的總和。近年來，聯(lián)合國教科文組織、國際勞工組織、世界銀行、亞洲開發(fā)銀行等國際機構(gòu)越來越普遍地將技術(shù)和職業(yè)教育與培訓(xùn)(TVET)的術(shù)語，用以替代傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育或職業(yè)教育。
TVET包括的內(nèi)容：1.普通教育中的技術(shù)和職業(yè)入門教育；2.為從事某種職業(yè)做準備的技術(shù)和職業(yè)教育；3作為繼續(xù)教育組成部分的技術(shù)和職業(yè)教育。
在終身學(xué)習(xí)制度的框架下，學(xué)習(xí)者的年齡、身份等差距在逐漸淡化，職業(yè)教育的短期性、技能性和社區(qū)性的特點愈加凸顯，職業(yè)教育將進一步與成人教育相互融合。
一、終身教育理念
終身教育理論形成于20世紀60年代中后期，該理論的代表人物是法國著名教育家保羅•朗格朗。保羅•朗格朗在1965年巴黎召開的國際成人教育大會上作了《何謂終身教育》的主題報告，指出教育不應(yīng)該停止于兒童期，只要人還活著，就應(yīng)該接受教育。傳統(tǒng)教育把人的一生機械地分成兩個階段，其前半生用于系統(tǒng)地接受教育，后半生用于工作和生活是毫無依據(jù)的，現(xiàn)代社會的迅猛變革要求人不能把教育局限在學(xué)校教育的范圍內(nèi)，而應(yīng)該是一個終身化的過程。換句話說，終身教育這個詞所包含的所有意義，包括了教育的各個方面、各種范圍，包括從生命運動的一開始到最后結(jié)束這段時間的不斷發(fā)展，也包括了在教育發(fā)展過程中的各個點與連續(xù)的各個階段之間的有機的內(nèi)在聯(lián)系?！敖K身教育”是指貫穿人一生的全面的、持續(xù)不斷的教育過程，是一個人從搖籃到墳?zāi)顾艿降母鞣N教養(yǎng)、教育和訓(xùn)練的總和。它所倡導(dǎo)的教育終身化、教育民主化、教育個性化、教育實用化等教育理念對世界教育改革和教育發(fā)展起到了非常重要的作用。
終身教育理論于20世紀70年代初傳入我國，對我國的經(jīng)濟建設(shè)、文化教育和社會生活產(chǎn)生了重大的影響。
二、終身教育理念對職業(yè)教育的作用
終身教育思想是一系列的教育理念，主張將教育貫穿于人的一生，沖破傳統(tǒng)教育不合理的僵化體制，利用一切可用資源，它是完全意義上的教育，是人生中一切教育機會的有機統(tǒng)一。擺脫了簡單的制度化、標準化的形式主義，使教育全面適應(yīng)人的發(fā)展，趨向人格化和人性化。終身教育被很多國家列為未來教育發(fā)展戰(zhàn)略重點。 終身教育具有以下特性：
1、連續(xù)性
作為把教育貫穿于人一生的終身教育主張教育的連續(xù)性，要求教育對整個人生負責(zé)，教育時限得到極大擴展，使人們可以通過不間斷地學(xué)習(xí)，從智力、體力、情感等方面作好充分準備，從容面對各種挑戰(zhàn)。
2、開放性
封閉式的傳統(tǒng)教育缺乏與現(xiàn)實社會的溝通，難以顧及現(xiàn)實社會的需要，學(xué)生畢業(yè)后不能順利融入生產(chǎn)勞動過程。終身教育擴展到家庭、社會、社團組織等與人們實際工作、生活相關(guān)的各種環(huán)境，為人們走向社會、了解社會、參與社會變革提供智力支持。
3、靈活多樣性
終身教育是一切教育機會的有機統(tǒng)一，對受教育者沒有年齡、資歷、職業(yè)背景的任何要求，對學(xué)習(xí)時間、地點、形式和手段等也無任何限制，具有靈活多樣性。
4、個性化
傳統(tǒng)教育很少考慮學(xué)生個性及其人生目標的多樣性，只是依據(jù)統(tǒng)一的標準、要求和進度教授統(tǒng)一的內(nèi)容。但是未來教育應(yīng)該是分散、不集中、個性化的，人們可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，它尊重人的個性和獨立選擇，強調(diào)每個人在其一生中隨時可以選擇最適宜自己的教育形式，以便通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)展。
5、整體性
終身教育思想提倡教育一體化，注重教育的整體性。充分利用現(xiàn)代社會中所有教育力量和資源，將各種教育資源變成一種新型的合作關(guān)系，使其有機整合，統(tǒng)籌安排、整體調(diào)控，在相互銜接的各種制度中，形成家庭、學(xué)校和社會的教育一體化。
三、建立終身教育理念下的職業(yè)教育體系
針對當前我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，我們要做很多工作。建立一個終身發(fā)展的職業(yè)教育體系勢在必行，而這個體系需要法律制度的保障，學(xué)校和企業(yè)的技術(shù)支持，心理和能力的協(xié)調(diào)。下面就終身制教育體系的建立進行探討，希望在此起到拋磚引玉的作用。
1、制度化、法律化
教育決不是某個人的問題，而是社會問題，決不能由某個人自己隨心所欲地去完成。所以，我們必須建立相關(guān)的法律來保障教育者和受教育者，將其作為各自的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，使人們有法可依。建立職教相關(guān)法規(guī)和制度應(yīng)將時間、地點、內(nèi)容等諸因素列出，并將其制度化、法律化。將全社會的機構(gòu)和部門及各色人群納入社會發(fā)展的職業(yè)化進程的每一個環(huán)節(jié)，使職業(yè)教育成為社會、個人和企業(yè)的習(xí)慣。將職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育習(xí)慣化提供法律支持，使其由被動變成主動，然后變成互動。
2、建立高效的職業(yè)教育管理隊伍
要想使職業(yè)教育高效，并完成終身職業(yè)教育。在技術(shù)層面要求學(xué)校和企業(yè)積極配合政府，共同建立一支高效的職業(yè)教育管理隊伍，負責(zé)協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、職教機構(gòu)和企業(yè)等的關(guān)系，使各部門能夠完成非常具體的工作和任務(wù)，實現(xiàn)資源共享，在實際上就形成一個環(huán)保型的職教模式和終身學(xué)習(xí)氛圍。
機構(gòu)成員應(yīng)為各校對職教有獨特見解的教師、企業(yè)中對職業(yè)前景有相當研究的專家，完成調(diào)查研究社會所需人才類型、人才的知識結(jié)構(gòu)和能力、組編有關(guān)教材和指導(dǎo)書，對政府負責(zé)。唯有如此，我們培養(yǎng)的人才具有時代性，才能適應(yīng)多變社會，不斷自覺更新，推動社會進步。
3、雙元制、寬專多能型、多證書的綜合學(xué)徒模式
當前我國不少職業(yè)教育機構(gòu)處于急功近利狀態(tài)，為此，必須學(xué)會并利用別國優(yōu)秀的制度和方法。在形式上采用雙元制、寬專多能型、多證書的綜合學(xué)徒模式.使職業(yè)教育具有可持續(xù)性。使企業(yè)、學(xué)校及政府三者互動，共同完成職業(yè)教育和培訓(xùn)的終身化。
4、提高職業(yè)教育的社會地位
社會上有很多機構(gòu)對職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生進行打擊，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的社會被認可程度很低，很多學(xué)生在工作中感到他們是夾縫階層。這樣價值取向不可能使我們的職業(yè)教育成為積極型，更別想終身教育時代的到來。
但是人民網(wǎng)北京時間2009年4月22日有這樣的報道，受國務(wù)院委托，教育部部長周濟22日下午向全國人大常委會報告我國職業(yè)教育改革與發(fā)展情況。周濟表示，我國將進一步增強職業(yè)教育吸引力，大力宣傳職業(yè)教育的重要地位和作用，弘揚“三百六十行，行行出狀元”的社會風(fēng)尚，形成全社會關(guān)心、重視和支持職業(yè)教育的良好氛圍。周濟說，為增強職業(yè)教育的吸引力，將逐步提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能型人才的社會地位和經(jīng)濟收入，實行優(yōu)秀技能人才特殊獎勵政策和激勵辦法，對做出特殊貢獻的技能型人才給予重獎并授予榮譽稱號。加強職業(yè)教育與其他教育的銜接，搭建有利于職業(yè)院校畢業(yè)生繼續(xù)深造和再培訓(xùn)的“立交橋”。完善職業(yè)院校技能競賽制度，形成“普通教育有高考、職業(yè)教育有技能大賽”的局面。這說明職業(yè)教育的社會地位已經(jīng)在提高。
5、對學(xué)生能力和性格的定位系統(tǒng)
由心理專家成立一個能力和性格的定位系統(tǒng)，完成入學(xué)前對學(xué)生的心理勘察。通過心理測試了解每一個學(xué)生在能力、性格、人格等方面與工作性質(zhì)和職業(yè)的定位，進而對學(xué)生進行分類，設(shè)計制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，使教育具有極強的針對性。學(xué)生畢業(yè)后，無論技術(shù)、心理等都能完全適應(yīng)社會，使職業(yè)教育處于良性發(fā)展。
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(作者：宿豫中專王躍梅 錄入suyuzz 編輯：admin)
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