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從踏上教師工作崗位到現(xiàn)在已經(jīng)過了三年，我從最初的懵懵懂懂到現(xiàn)在對待工作的游刃有余。這三年教師生活帶給我的感慨良多，其中最為深刻的就是對于“教師”這兩個字的理解。

在走上教師崗位之前，我對于“教師”的理解很簡單——三個字“教書的”。特別是學生時代的我，認為老師都是學富五車，滿腹經(jīng)綸，才高八斗，學貫中西，無所不知的超級大能人，有什么疑問肯定會去問老師，而老師也沒讓我失望過，無論什么樣的“疑難雜癥”都能迎刃而解。以至于我更加固執(zhí)的認為教師就應該知道很多我不知道東西。作為一個成績不怎么樣的、喜歡打破沙鍋問到底的學生，我在很多老師的指導幫助下走過了十六年的學生生涯，從一個不明世事的頑童成長為一個知書達理的成人。

當上教師之后，我直接從以前的發(fā)問者變成了回答者，這樣的一個角色轉變一開始我有些不適應，雖然我經(jīng)常厚臉皮的認為自己知識淵博，但是難免有些學生的問題讓我難以招架。這時我開始意識到，自己的知識原來還是遠遠不夠的。

“學高為范”，要給學生一杯水，自己至少要有一桶水，甚至這一桶水都是遠遠不夠的，時代的不斷變遷，知識的不斷更新和學生的不同需求，教師應該像一條不斷噴涌的泉眼，而教師變成泉眼的動力有很大一部分來自于學生。

記得我所帶的第一屆學生中，08級有一女生，學習刻苦，悟性之高可以說在我校極為罕見，她經(jīng)常來問我問題，偶爾有些題目是我也不能確定的，每當遇到這種情況我便分為外努力，即使挑燈夜戰(zhàn)也要弄出一個明確的答案。在該生的“壓迫”之下，我和她幾乎都在飛速的進步。之前從來沒有想到過，我學習最認真的時期居然不是學生時期而是工作以后。

至此，我才更加深刻的了解到，教師不是天生的，而是在和學生的教學過程中不斷進步的。其實學校何止是學生學習成長的地方，更是教師教師不斷進步，追求超越的天堂。