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理性應對 助力高考

——2012年江蘇省對口高考語文卷簡析和復習對策

    隨著2012年江蘇省對口高考落幕，語文試題也揭開了她神秘的面紗。今年的語文試題從原則上遵循了考綱的要求，從內容上突出了重難點的考查，從形式上實現(xiàn)了新的突破，朝著“注重基礎，強化應用，適當放活，綜合考查”的方向發(fā)展。對于今年的試題，是如何呈現(xiàn)這一特點？對于今后對口升學班的語文復習，我們又該如何應對？本文試將試題加以分解，從各個部分探究其特點，并提出其復習辦法。
    基礎知識部分，具有兩大特點：全和精。所謂全，是類型上的全面和考查內容上的全面。將重點篇目、重要內容、主要特點通過不同的形式融于試題之中，選項之中涵蓋課文之多、考點之全。所謂精，即內容上更為精深，形式上更為精煉。以9題為例，考查借喻與借代間的區(qū)別，只有明確兩者之間本質和找出實例中的關鍵詞才能作以正確判定，而不再是修辭手法的鑒別，也不再是選出對應的正確修辭手法。11題應用文的常識判斷，選項中的“廣告詞是廣告的重要組成部分，包括標題、正文、落款”，形式上極為精煉，表述上極為簡短，內容上卻直達核心，不僅考查的是學生的細心，更是考查學生是否掌握廣告詞的特點。為此，在復習中，應當重視基礎知識的積累，重視小題的訓練，重視專項的攻克，把問題化解在每篇課文中、每節(jié)課中。同時，重視系列知識的連貫性，重視相關主題的對比性，重視知識點的全面性。
    現(xiàn)代文閱讀是高考語文的一項重要考查內容，2012年的試題秉承了以往試題“重細節(jié)、重全面、重理性”的特點，對學生的閱讀能力、分析能力進行了全面而細致地考查。而在復習中，除了要加強文本的復習之外，還應重視學生解題能力的培養(yǎng)，主要有三點：
    一是區(qū)別。從題干上要明確“選文和課文、全文”之間的區(qū)別，這實則是從范圍上圈定，一旦范圍圈錯，理解上難免出現(xiàn)誤差，如16題是選文第一段內容的理解，一個選項則出現(xiàn)了“舉例論證和對比論證”，從全文看有對比論證，而選文則未出現(xiàn)；又如19題是聯(lián)系全文，選項中的“課文是一篇悼詞，主體部分采用的是總分式結構。在分說中，先說革命實踐，后說歷史科學，由輕到重，主次分明”，在聯(lián)系全文時，不難發(fā)現(xiàn)先說的是馬克思在歷史科學等理論方面的貢獻，顯然順序顛倒了。同時，還應區(qū)別文體。本次考試中的三個語段大都離不開對內容、主旨、寫作特點的考查，但第一個語段和第三個語段作為議論文、散文文體，考查內容更為細致、更為深入，而第二個語段是小說，考查就注重“面”上的了解和掌握。為此，對于不同文體應在平時加以分類匯總，加強專項文體的訓練，重點攻克各種文體的主要考點。
    二是定位。題干與內容的聯(lián)系，只有將內容在文章中準確定位，才能做出理性判斷。在考試中往往會出現(xiàn)熟悉的語段，而固有思維和已有經(jīng)驗已占據(jù)了學生的頭腦，往往會因此而忽視回歸文本、回歸語段和回歸上下文，常常造成錯位。如20題人物語言的分析，選項中出現(xiàn)了翠翠和儺送語言，各自特點出現(xiàn)錯位與混淆，又如選項中出現(xiàn)某些句子的理解，此時只有回歸文本、回歸語段、回歸上下文，問題才能迎刃而解。
    三是講理。閱讀理解，應積極調動已有的正確知識和經(jīng)驗，結合具體的內容和語境，作全面地分析和判斷。如三個語段無不例外地出現(xiàn)了對文章特點的判斷，為此只有平時的積累和具體的分析才能解決問題；又如對某一句子的理解，對某一文學常識的判斷，這些都離不開積累與具體分析，只有真正做到了講理，才能做出正確的判斷。
    文言文部分，秉承了考綱的重難點考查要求：既有對實虛詞的音、形、義、翻譯、通假、古今異義、用法的考查，又有對詞類活用、特殊句式、修辭手法、文學常識、課文內容的考查。但較之以往，呈現(xiàn)三大特點：一是細，二是活，三是深。
    首先是細。出題者將平時大家常見的文言現(xiàn)象賦予了新內涵，讓考生在不經(jīng)意間出現(xiàn)理解上偏差，更為深刻地去考查學生對知識掌握的精準和全面。如28題中“技經(jīng)肯綮之未嘗”中“綮” 的讀音和“六藝經(jīng)傳皆通習之”中“傳”的讀音，又如29題中對字詞的解釋“沛公已去，間至軍中”的“間”，通常解釋為一會兒、間或，但此處是從小路，“寡君若得而食之，不厭”中的“厭”，與“學而不厭”的解釋相同，卻解釋為討厭。42題中的“宋濂被譽為明代‘開國文臣之首’，意謂他是文官的首領，也就是宰相”，往往學生會應題干的提示而產(chǎn)生誤解，其實在平時教學中就是一提而過而已。為此，在復習古文時，師生需在細節(jié)上做足功課，不放過單元提示、閱讀提示、課文注釋、課后習題的任何一個環(huán)節(jié)，同時不斷地加強在課堂上對學生提問、強化練習和學生間的問答，從而讓學生樹立起細節(jié)意識。
    其次是活。在以往的考題中，更多的關注是書本知識的掌握，而今年的題目則有了一定靈活性，讓文言文的學習不再是單調、重復與枯燥。如31題的古今異義中出現(xiàn)的“以為，中國，學者，不行”，與現(xiàn)代社會中的詞語有一定的聯(lián)系，但在具體的語境之中則出現(xiàn)了異義現(xiàn)象，學生的死記硬背可解此題，但綜合文化常識和文言現(xiàn)象也可解題，為學生學習古文打開了另一扇門。35題中的使動用法，以往出現(xiàn)的基本上是對課后習題中出現(xiàn)的常見語句，但今年是對使動用法實質的考查，從“釃酒臨江，橫槊賦詩；以是人多以書假余；交戟之衛(wèi)士欲止不內；荊人欲襲宋，使人先表澭水”不難發(fā)現(xiàn)，是從具體問題中讓學生去分析與解決問題，更為靈變。在復習中，不僅要對常見文言現(xiàn)象和問題給予解答，更應注重對現(xiàn)象和問題本質的追問與探究，一言蔽之，題萬變，法不變，得法為上。
    最后是深。深主要體現(xiàn)在兩個維度，一是橫向量上的多與全。如30題，用8個句子來考查學生對通假字的掌握程度；又如38題雖是考查定語后置，卻涵蓋了定語前置、狀語后置等內容，更為全面地考查學生對文言現(xiàn)象的理解與判斷。另一個則是縱向質上的精與深，如33題則從一詞多用上考查學生對虛詞用法掌握的精準度，又如41題和43題，通過具體語句考查學生對句意、人物形象、文章主旨、表現(xiàn)手法、語言特色等更為深層的理解。為此，復習中不僅僅是對單個問題的解決，而且是對單個問題的深層思考，對單個問題間的對比分析與綜合思考。
    文學鑒賞部分，從2011年開始，題目出現(xiàn)了問題具體化方向發(fā)展的趨勢，而2012年題目則出現(xiàn)更為關注文學作品本身的特色和問題的深刻化。如44題和45題重點考查了話劇的沖突和人物語言的潛臺詞。而同樣是人物性格特點，卻從不同場合、不同方式中去具體分析和綜合先后變化來審視，既弄清了問題的來龍去脈，又加深了對問題的理解。為此，此部分的復習不能僅是面上掌握，如文學常識、文章內容、主旨和特色的掌握，而且是點與面的結合，通過對具體問題的分析與理解，從對細小環(huán)節(jié)的把握讓學生真正掌握各種文學樣式的特點和各個文學作品的特色。當然，雖有變化，但是常見的問題可能以更為隱蔽的方式或問法而呈現(xiàn)，如44題的“雷雨命名的原因”，實則對文章背景、情節(jié)和主旨的考查，又如“如何將主要人物聯(lián)系在一起”，實則對戲劇主要矛盾沖突的考查，與以往的考查實質是相同的。為此，還應加強對學生在審題上的訓練。
    語言運用與寫作部分，是考查學生綜合能力的重要平臺?？谡Z交際針對單招考試設計對話，應用文寫作針對畢業(yè)生撰寫應聘信，小作文針對技能訓練展開綜合描寫，都與學習、生活、工作密切聯(lián)系，讓學生有話說，也讓學生學會用語文去說，這與前些年的試題特點是一致的，但較之以往卻更為明晰，如46題的“要求符合人物身份，用語簡明、得體，不少于三個回合”，就比2011年和2010年更為明確了語言的簡明、得體，比2009年多了形式上的不少于三個回合的要求。此外，在小作文上呈現(xiàn)出了“變樣”，從過去的場面描寫、景物描寫轉向了人物描寫，且對修辭沒有了硬性要求。這就要求在復習中，應加強對身邊事的關注與思考，也應注重對各種類型全面掌握與深入分析，讓學生復習時從慣性思維走向理性思維，讓語文成為走進日常生活，讓語文走進學生思維。
    而今年的大作文，較之過去的材料加話題作文或命題作文，也有了新的嘗試，出現(xiàn)了材料加命題的作文，形式的變化帶來的不僅審題上方向性的變化，更是作文走向多樣化上的變化，讓作文真正成為考查學生觀察、思考、表達的一種方式，讓更多的學生從主旨、內容、形式上來謀篇布局，寫好作文。為此，作文不僅是語文復習的重頭戲，也是語文知識綜合運用的檢閱臺，應把作文貫穿到平時的訓練中，不僅要常寫，而且要常評，常講，不僅要專項訓練，而且要從閱讀、小作文、分析課文中加以作文思維的訓練。
    從對口高考語文卷中審視到的不僅是學生在語文學習中應重視基礎知識的積累，更應重視學生語文素養(yǎng)的不斷提升。一個學生考試成績的高低不決定其今后發(fā)展的優(yōu)與劣，但學生的思維能力和綜合素養(yǎng)卻在其一生中起到了至關重要的作用，應在一定的目標引領、科學指導與適度訓練中得以培養(yǎng)和提升，學生語文能力的培養(yǎng)和提升亦是如此。 （端木國雨）